创造能力是一种智能，培养创造能力是美术学科最重的教育功能。美术教学活动具有一定的灵活性，没有固定的标准，没有不可改变的模式，允许运用不同的教学方案，并且推崇标新立异。美术活动还是一种高度复杂的综合性实践活动，它既是心智技能活动，又是运动操作技能活动，要求脑、眼、手等各种感官协调并用，这也显示出美术教学在开发智力、创造力方面所具有的特殊优势。人的智力发展具有阶段性，各个阶段都有其独特的结构，显示出一定的年龄和心理特征。因此，在小学美术教学中培养小学生的创造能力，要从多层次、多角度展开。
　　一、激发儿童绘画兴趣和创造欲望
　　要让学生自由发挥艺术创造能力，必须使学生对学习美术有浓厚兴趣，对画画充满激情，进而自发地发挥其创造力。教育家夸美纽斯认为，正确的教学应能激起儿童求学的欲望，对学习有兴趣并感到愉快，从而产生创造新事物的能力。因此，我们对小学低年级美术教学不是忙着传授美术技能，而是着重于引导学生对艺术活动内容产生浓厚兴趣。在《漂亮的小手绢》教学中，我拿出几条小手绢对同学们说：“看！老师变魔术。”“变”“变”“变”我迅速把小手绢折成小老鼠、糖果、花朵、小船，同学们情不自禁地为老师精彩的表演而鼓掌，大家可高兴啦，他们的目光都聚焦在这几块小手绢上，学习兴趣盎然，主动地研究起小手绢的质地、颜色、形状、图案。“想给自己设计一条小手绢吗？”在老师充满期待的询问下，学生们摩拳擦掌，跃跃欲试。从一双双闪亮的眼睛里我感到了一种强烈的艺术表现欲望在涌动。
　　二、注重能力的培养，发挥儿童的综合创造力
　　1、想象力的培养。美术课最重要的任务就是要激发、培养孩子们的想象力，孩子们善于幻想和想象，每一个孩子的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放，使儿童的好奇心得到张扬，如自由自在的野外写生，随心所欲的泼墨赋彩、绘声绘色的形象描绘等，都能激发孩子们用自己的画将神奇的童心世界表现出来，使想象力得到发展。对于儿童来讲，创造活动的动力来自于好奇心，正是因为儿童对未知世界有一种好奇，才使儿童的创造活动成为一种不可思议的体验。儿童在想象的世界里漫游，把内心的幻想和外部世界的体验结合起来，于是多姿多彩的童真世界在笔下呈现。那些随心所欲的作品，反映了儿童的看、想、爱、恨，体现了儿童的个性、心智和人格精神。
　　2、形象记忆力的培养。形象记忆力的培养可采用默写的方式，如出示一个玩具，让学生观察一段时间再拿走，然后默写；也可以默写一幅画，使学生养成整体意识，对物体能抓住特征，增强记忆力。
　　3、创造力的培养。在人类所有的才华中，创造力是最有价值的才华。人的创造力是和创造性活动分不开的，儿童创作是以孩子特有的思维方式去反映他们的心中的世界，是以形象思维为引线，在生动有趣的作画过程中，自由想象，大胆创造。创造力的培养可多做些基本型的添加、變形练习。
　　4、动手操作能力的培养。动手操作是小学美术学科体现得最为充分的一个方面，如学生在画《我的家》的命题画时，有的同学用彩色笔、油画棒，有的同学用彩纸剪贴，用布料、毛线粘贴，还有的同学用废弃的易拉罐、牛奶盒、烟盒、沙、石、叶子等制作，学生用自己感兴趣的材料进行艺术创造时才能自由释放，你会发现那一双双小手像有一种无形的力量，创作出令成年人和他们自己都感到惊奇的佳作。
　　三、用“童心”赏析和评价学生的创造成果
　　儿童的世界是诗，儿童的世界是童话，而成人的世界是现实主义的世界，成人与儿童对同一个对象都会有不同的表现内容和表现手法，所以儿童创造的东西是多元的、无限的，他们的作品充满大胆想象与个性表现，这需要教师带着童心走进他们的自由创造的世界，用童心品评他们的作品。一个同学画一列水果火车，她画的车厢分别是草莓、香蕉、西瓜、苹果形状。她告诉老师她喜欢趣味型的水果火车。又如：有一个学生把太阳画成黑色的，当老师问她为什么这么用色时，她很忧郁地说：“太阳今天心情不好，因为昨晚坠落了一颗流星，所以它穿上黑色的衣服以示对朋友的怀念。”这些丰富的想象是成人无可比拟的，也是不敢设想的。儿童的画决不是随意乱画的，而是学生思想轨迹的表露，它会把你带进一个充满童趣的世界，教师需要和孩子们一起走进这个世界，用惊叹、赞美的语言，竖大拇指或摸摸聪明的小脑袋的手势，喜悦的微笑等体态语言信号，来欣赏评价学生的佳作，分享其成功的喜悦，并加以正确的引导与鼓励。这样孩子的创造性思维才会得到进一步发展，画出更多的新作品。
　　四、在工艺课方面进行创新
　　小学工艺教学对材料准备的依赖性很强,也就是说,工艺教学的效果在很大程度上受制于教师和学生准备的材料。如果没有材料,工艺课的教学就成了“无米之炊”。由于种种原因,不少的孩子不喜欢上工艺课甚至怕上工艺课,不仅仅是因为上一节工艺美术课要准备大量的材料,还因为他们中有不少的同学实在无法达到把作品做成像真正的“工艺品”那样的精致或老师期望的效果。要解决以上问题,就要让美术工艺课教学活动化,即学生既有小组活动,也有个人活动。如美术教材《盒子造型》一课,课前组织学生分组,每组自己推选一名组长,负责安排盒子造型设计,组员各自分工。活动中,学生准备的工具非常多(各种各样的盒子),而且孩子们的创作想象非常丰富,作品表现形式多样:有的用盒子表现变化的房子;有的则用用盒子表现《西游记》中的人物;有的则用盒子表现时装表演;有的则用……孩子们的创造能力和合作能力,要远远超过之前对他们的认识。通过合作活动化的学习,学生会主动的参与到美术活动中。在轻松的学习氛围中,激活了学生的表现欲望和创作冲动,在主动参与中展现了他们的个性和创造才能。