几千年前，孔子就曾云：“不愤不启，不悱不发。”句中的“启”、“发”，就涵盖了点拨的意思。英国教育家斯宾塞也曾说：“无论怎样坚持也不过分的，就是在教育中尽量鼓励个人发展的过程。应引导儿童自己进行探讨，自己推论，给他讲的应该少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”这里的所谓“引导”、“发现”，就是一种点拨。新课程标准中也强调：“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的引导者和组织者。”从中可以看出在课堂教学中，教师不是高高在上的“播种机”，其作用也不仅仅在于传播知识，更重要的是要引导和组织好学习活动，而要“引导”就离不开点拨。恰到好处的点拨，能为学生搭起思考的跳板，促进他们积极思考，自主钻研，并能使学生从“学会”走向“会学”。如何使点拨恰到好处，使点拨的力量发挥到极致？这就要讲究点拨的艺术了。在多年的语文阅读教学实践中，我摸索出几种行之有效的点拨艺术：
　　一、旁敲侧击
　　顾名思义，这种方法是采用“迂回”战术，在点拨过程中，并不直接告诉学生“怎么学习”，而是艺术地把学生引入一种境地，启迪他们产生相应的想象和思维，使学生自然而然地获取某种知识和技能。例如在一堂语文课上，我叫学生用“迫不及待”造句。由于他们对这个词语不太熟悉，所以学生一下子愣住了，低着头不敢回答，只有少数几个理解水平高的同学举起了手。这时，如果再解释一遍词语，不仅于事无补，还会打断学生思维；如果批评学生，不仅会挫伤他们的自尊心，还会让他们感到趣味萧然。于是，我决定“旁敲侧击”。我借着表扬学生的机会，“无意”中用上了“迫不及待”。“我们班的许铖同学可真聪明，老师刚提完问题，他就迫不及待地举起了小手。”就这么短短的一句点拨，激活了学生的思维。他们纷纷举手回答：“小红最爱看书，她每次一拿到书，就迫不及待地看起来。”“今天，小军收到了一封信，他迫不及待地拆开来看。”……这种点拨，虽没有从正面去教学生如何造句，但巧妙地通过“表扬”，使学生豁然开朗，从而举一反三，学会了造句。
　　二、引路入境
　　这种方法，强调一个“引”字。就像在学习之途上架起一座引桥，教师通过巧妙点拨，使学生渐入佳境，与作者产生共鸣，情感得到升华。如我在教学《海伦·凯勒》一文时，碰到了一个棘手的难题：文中的海伦·凯勒是个又聋又盲的人，她所受的痛苦是常人无法想象的，也正因为如此，她的精神才更令人敬佩，但要小学生体会到海伦的痛苦是很困难的事，怎么办？最终我决定巧妙引导。我先布置学生回家做一项特殊的作业：当一回盲人或聋哑人，并写出自己的感受。在课上，我先不讲海伦遭受的痛苦，而是让学生谈谈自己当残疾人的感受。我的一个小小的问题激起了千层浪，学生争着谈自己的亲身体验，不知不觉中，学生深刻地体会到了海伦内心的痛苦，更理解了海伦的伟大。反思自己的这一教学片段，可以看出“引路入境”其实很简单，有时只需一个小小的问题，但这一切都要建立在学生现有的知识水平、情感经验的基础上，如果忽视了学生的现有水平及情感体验等，教师无论怎么引导，都不能收到好的效果。我在课堂教学中虽然只是提了个小小的问题，但这是以学生的体验为前提的，如果学生没有亲身体会，就只能凭自己的想象谈，当然不可能进入课文所描述的情境中，更别谈与作者共鸣了。
　　三、激疑促思
　　古代文学家陆九渊曾说：“学贵有疑。”疑问，是思维的导火线，激疑与促思是孪生姐妹。“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”，无“思”就不能释“疑”。进行激疑促思的点拨时可以在有疑处设疑，也可在无疑处激疑。如我在教学《争吵》一文时，文中有这么一句话“（父亲）从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”这句话通俗易懂，学生也没有疑问，但如果一带而过，我又觉得理解不到位。于是，我在此进行了点拨：“父亲扔掉的到底是什么？”真是一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃无比，有的说扔掉的是“自私和猜忌”，有的说扔掉的是“妒忌和不友善”……朱熹曾说：“于无疑处有疑，方是进矣。”我在无疑处激疑，使学生提高了认识，有利于他们形成创造性思维。要注意的是在“激疑促思”时要找准“点”，这个点要有张力，切不可滥设疑，处处“点拨”，“点”要根据教学目标来找，要根据学生的理解和问题来生成，要能推进教学活动的进程。
　　四、挑起争论
　　一直以来，学生处于“接受”的地位，心里所想的是如何把自己的答案与正确答案靠拢，这样的“顺从”带来的是个性的泯灭，是思维的简单化，对学生的成长可以说是危害不小。如果教师适时挑起学生的争论，可以培养学生的创造思维能力，挖掘他们的智能潜力。知识也是越争越多，问题是越论越明。
　　要挑起学生的争论可以分三方面：挑起学生与学生的争论；挑起学生与老师的争论；挑起学生与课本的争论。要挑起学生与学生间的争论，就要求老师及时敏锐地捕捉学生回答时值得争论的信息，给学生一个自由的空间，让学生在争论中明确观点，认识自己的错误所在。要挑起学生和教师间的争论，前提是教师和学生是真正意义上的平等，课堂气氛轻松和谐，学生敢辩，教师善导。要挑起学生与课本的争论则难度较大，因为一直以来，学生根深蒂固地认为课本是用来学的，课文中的遣词造句是毋须质疑的，而一旦挑起学生对课本的争论，则表明学生一种全新的对教材的认识开始形成，这种认识甚至会影响他们的一生。
　　在教学中，巧妙的点拨虽只是三言两语，但却是片言居要，点石成金。所谓“教有法，但无定法”，在教学中，各种点拨方法融成一体，方显点拨艺术的高超。当然，点拨之法还有很多，只要我们遵从“引导学生自主去发现，去探究”这一规律，一定会收到事半功倍的效果。