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摘要：乡土历史是乡土教育的组成部分，是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是进行课堂教学生动、具体的素材。因此，切实搞好乡土历史教学是历史教学中的重要一环，也是中学历史教学内容的一个重要方面。
关键词：乡土史 初中历史教学
乡土历史，是指家乡或故乡的历史，它的内涵十分丰富，包括了一个地区的历史传统、文化特征、风俗习惯、自然资源等等。
就威海地区而言，大陆文化与海洋文化在这里交融，全市存在着丰富多样的乡土史资源，如天尽头、赤山法华院、圣经山、圣水宫、环翠楼等名胜古迹，甲午海战博物馆、天福山起义纪念馆、马石山烈山陵园等爱国主义教育基地，大乳山的传说、天鹅湖的传说、秦始皇东巡传说等民间传说，以及丰富的文字资料、视频资料等。《全日制义务教育历史课程标准（实验版）》中提到："充分开发与利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材与社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。"[1]结合我的教学实践，我认为在课堂教学中充分运用这些乡土史资源，具有以下的意义：
一、提高学生的学习兴趣，加深对历史教材内容的理解
乡土史具有感性、生动和直观的特点，所涉及的内容与学生生长和生活的地区紧密相关。家乡是学生最为熟悉的社会环境，许许多多的历史人物、传说、风俗习惯或多或少都在学生心中留下了印记。因此，凡是涉及到家乡的历史人物、历史事件，学生就会自然而然的产生亲切感，产生去了解探究的强烈欲望。
在讲到初二历史《甲午中日战争》一课时，我请一位去过甲午战争博物馆的同学讲解他实地参观的感受，同学们听得津津有味。在讲到民族英雄邓世昌时，我问同学们："大家知道环翠楼公园前的雕像是谁吗？"学生一听，立刻精神振奋，齐声答道："邓世昌。"并且有的同学说："老师，我们家就住在环翠楼附近，我从家里的窗户就可以看到邓世昌的雕像。"还有的同学说："老师，我还知道威海有条路叫世昌大道，我们每天上学都要走那条路呢！"可见学生对于亲近的事物，是很容易引起学习兴趣的，使课堂气氛变得活跃融洽，师生交流也变得轻松愉快。
二、有利于培养学生的爱国情感，塑造健全人格
前苏联政治家加里宁说，"爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的"。"家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡[2]"。可以说，爱家乡是爱祖国的起点。乡土史课程资源的开发和利用正是对学生进行爱家乡、爱祖国教育最好的途径，可以使学生获得更加直观的感受，自然而然地培养爱国主义情操。
在学习《南京大屠杀》时，我讲到了威海人民的抗日战争，1942年，日本的冈村宁次率领日伪军2万多人采取烧光、杀光、抢光的"三光"政策，对胶东抗日根据地发动了"拉网合围"的大扫荡，当地战士同日军展开殊死搏斗，血洒马石山，除一人跳崖外，其余全部壮烈牺牲，而未能突围的500多名干部和群众全部被杀害，制造了骇人听闻的胶东最大的惨案。听到这里，学生们情绪激动，义愤填膺，爱国之情溢于言表。
讲完课后，我让同学谈谈自己的感想，有同学说："虽然我们被侵略的历史渐行渐远，但我们不能忘记历史带来的耻辱。我们青少年是祖国的未来和希望，一定要发奋学习，为中华之崛起而读书。建设强大的祖国，才能避免历史的重演！"
三、有利于发挥学生的主体地位，改变学习方式
乡土史的内容多为学生耳熟能详，历史遗存也触手可及，为学生积极主动的开展研究性学习和社会实践活动提供了丰富的素材和广阔的舞台。例如，我们带领学生参观市区内的明代文化遗址、威海的标志性建筑环翠楼，参观市区内存在的明代烟墩，了解明政府为防御倭寇侵袭而采取的有效措施，鼓励学生利用假期参观考察英租威海卫博物馆、甲午战争纪念馆等。开展《米字旗下的威海卫》《刘公岛与甲午战争》等研究性学习，学生将他们的研究成果以自编书、幻灯片、手抄报等形式展示出来。这些活动的开展，把学生置于一种动态、开放的学习环境中，培养其搜集、处理、运用信息的能力，体验分享、合作、交流的快乐，养成积极探究的良好思维习惯，变被动学习为主动学习，充分发挥了学生的主体地位，学生的传统学习方式得到改变。
四、有利于弘扬家乡的本土文化，培养家乡自豪感。
文化是一个民族的根魂所在，深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。如果一个人对生养和培育自己的这块土地不去关心，对家乡的历史知识不甚了解或知之甚少，那就意味着精神"家园"的失落。开发利用乡土史资源，可以促使学生更多地了解社会，关心家乡，产生家乡自豪感。
在学习初一历史《秦朝的大一统》时，讲到秦始皇这个人物时，我提出了这样的问题"大家知道秦始皇到过咱们威海吗"，同学们立刻表现的很兴奋，我告诉同学们秦始皇为了炫耀功德，镇抚四方，曾5次出巡，其中两次到过荣成的成山头，留下了始皇庙、琴桥等遗迹，同学们为自己家乡有这样悠久的历史倍感自豪，
在学习初一历史《唐朝的对外交往》时，我课前让学生查阅本课有哪些内容和家乡威海有关，上课交流时很多同学都提到"赤山法华院"，知道这是唐代胶东地区规模最大的佛教寺院之一，也是情系中、日、韩三国人民友谊的佛教寺院，日本高僧曾三赴赤山，著有《入唐求法巡礼行纪》，使赤山法华院名扬海内外。还有的同学列举了当时的主要港口有现在威海地区的成山、赤山、乳山等，从这些港口出发，可以到达日本、朝鲜等。这一节课取得了良好的教学效果。
乡土史是中国历史的细胞，也是中国历史的缩影。在历史教学中充分运用乡土史资源，能增强学生探究知识的兴趣，激发其学习历史的兴趣以及热爱乡土的情怀，最终达到传承社会文明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的作用。
参考文献：
[1]《全日制义务教育历史课程标准（实验版）》[M].北京：人民教育出版社
[2]蔡伟，孙娇.乡土教材的德育功能分析[J].基础教育研究
个人简介：杨玲，1975年生，山东乳山人，中学一级教师，现为威海十中历史教师，自2011年7月开始攻读鲁东大学历史文化学院在职教育硕士学位。
关键词：乡土史 初中历史教学
乡土历史，是指家乡或故乡的历史，它的内涵十分丰富，包括了一个地区的历史传统、文化特征、风俗习惯、自然资源等等。
就威海地区而言，大陆文化与海洋文化在这里交融，全市存在着丰富多样的乡土史资源，如天尽头、赤山法华院、圣经山、圣水宫、环翠楼等名胜古迹，甲午海战博物馆、天福山起义纪念馆、马石山烈山陵园等爱国主义教育基地，大乳山的传说、天鹅湖的传说、秦始皇东巡传说等民间传说，以及丰富的文字资料、视频资料等。《全日制义务教育历史课程标准（实验版）》中提到："充分开发与利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材与社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。"[1]结合我的教学实践，我认为在课堂教学中充分运用这些乡土史资源，具有以下的意义：
一、提高学生的学习兴趣，加深对历史教材内容的理解
乡土史具有感性、生动和直观的特点，所涉及的内容与学生生长和生活的地区紧密相关。家乡是学生最为熟悉的社会环境，许许多多的历史人物、传说、风俗习惯或多或少都在学生心中留下了印记。因此，凡是涉及到家乡的历史人物、历史事件，学生就会自然而然的产生亲切感，产生去了解探究的强烈欲望。
在讲到初二历史《甲午中日战争》一课时，我请一位去过甲午战争博物馆的同学讲解他实地参观的感受，同学们听得津津有味。在讲到民族英雄邓世昌时，我问同学们："大家知道环翠楼公园前的雕像是谁吗？"学生一听，立刻精神振奋，齐声答道："邓世昌。"并且有的同学说："老师，我们家就住在环翠楼附近，我从家里的窗户就可以看到邓世昌的雕像。"还有的同学说："老师，我还知道威海有条路叫世昌大道，我们每天上学都要走那条路呢！"可见学生对于亲近的事物，是很容易引起学习兴趣的，使课堂气氛变得活跃融洽，师生交流也变得轻松愉快。
二、有利于培养学生的爱国情感，塑造健全人格
前苏联政治家加里宁说，"爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的"。"家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡[2]"。可以说，爱家乡是爱祖国的起点。乡土史课程资源的开发和利用正是对学生进行爱家乡、爱祖国教育最好的途径，可以使学生获得更加直观的感受，自然而然地培养爱国主义情操。
在学习《南京大屠杀》时，我讲到了威海人民的抗日战争，1942年，日本的冈村宁次率领日伪军2万多人采取烧光、杀光、抢光的"三光"政策，对胶东抗日根据地发动了"拉网合围"的大扫荡，当地战士同日军展开殊死搏斗，血洒马石山，除一人跳崖外，其余全部壮烈牺牲，而未能突围的500多名干部和群众全部被杀害，制造了骇人听闻的胶东最大的惨案。听到这里，学生们情绪激动，义愤填膺，爱国之情溢于言表。
讲完课后，我让同学谈谈自己的感想，有同学说："虽然我们被侵略的历史渐行渐远，但我们不能忘记历史带来的耻辱。我们青少年是祖国的未来和希望，一定要发奋学习，为中华之崛起而读书。建设强大的祖国，才能避免历史的重演！"
三、有利于发挥学生的主体地位，改变学习方式
乡土史的内容多为学生耳熟能详，历史遗存也触手可及，为学生积极主动的开展研究性学习和社会实践活动提供了丰富的素材和广阔的舞台。例如，我们带领学生参观市区内的明代文化遗址、威海的标志性建筑环翠楼，参观市区内存在的明代烟墩，了解明政府为防御倭寇侵袭而采取的有效措施，鼓励学生利用假期参观考察英租威海卫博物馆、甲午战争纪念馆等。开展《米字旗下的威海卫》《刘公岛与甲午战争》等研究性学习，学生将他们的研究成果以自编书、幻灯片、手抄报等形式展示出来。这些活动的开展，把学生置于一种动态、开放的学习环境中，培养其搜集、处理、运用信息的能力，体验分享、合作、交流的快乐，养成积极探究的良好思维习惯，变被动学习为主动学习，充分发挥了学生的主体地位，学生的传统学习方式得到改变。
四、有利于弘扬家乡的本土文化，培养家乡自豪感。
文化是一个民族的根魂所在，深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。如果一个人对生养和培育自己的这块土地不去关心，对家乡的历史知识不甚了解或知之甚少，那就意味着精神"家园"的失落。开发利用乡土史资源，可以促使学生更多地了解社会，关心家乡，产生家乡自豪感。
在学习初一历史《秦朝的大一统》时，讲到秦始皇这个人物时，我提出了这样的问题"大家知道秦始皇到过咱们威海吗"，同学们立刻表现的很兴奋，我告诉同学们秦始皇为了炫耀功德，镇抚四方，曾5次出巡，其中两次到过荣成的成山头，留下了始皇庙、琴桥等遗迹，同学们为自己家乡有这样悠久的历史倍感自豪，
在学习初一历史《唐朝的对外交往》时，我课前让学生查阅本课有哪些内容和家乡威海有关，上课交流时很多同学都提到"赤山法华院"，知道这是唐代胶东地区规模最大的佛教寺院之一，也是情系中、日、韩三国人民友谊的佛教寺院，日本高僧曾三赴赤山，著有《入唐求法巡礼行纪》，使赤山法华院名扬海内外。还有的同学列举了当时的主要港口有现在威海地区的成山、赤山、乳山等，从这些港口出发，可以到达日本、朝鲜等。这一节课取得了良好的教学效果。
乡土史是中国历史的细胞，也是中国历史的缩影。在历史教学中充分运用乡土史资源，能增强学生探究知识的兴趣，激发其学习历史的兴趣以及热爱乡土的情怀，最终达到传承社会文明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的作用。
参考文献：
[1]《全日制义务教育历史课程标准（实验版）》[M].北京：人民教育出版社
[2]蔡伟，孙娇.乡土教材的德育功能分析[J].基础教育研究
个人简介：杨玲，1975年生，山东乳山人，中学一级教师，现为威海十中历史教师，自2011年7月开始攻读鲁东大学历史文化学院在职教育硕士学位。