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摘 要：微课是伴随着互联网技术迅猛发展应运而生的一种新的课程表现形式，以“短小精悍、隽永凝练、快速生成、高效转化”的特点被推广用于教学中，备受教育者关注。本文在深入研究微课应用现状的基础上，以电工学教学为例，重点介绍了实践教学微课的设计思路、制作方法及应用，有效推动了技工院校的教学改革。
关键词：微课 电工学 实践教学 技工院校
2018年3月《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》中提出“信息技术的普遍应用正有力推动着职业教育的深层变革，信息化手段助力改造传统教育教学和管理方式，对于解决职业教育面临的瓶颈问题具有深远意义”。随着云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，微课成为一股新生力量，不断推动和影响着技工院校的教育信息化变革。
一、微课概述
1.微课的概念
微课的核心价值在于以碎片化、聚焦单一明确的知识点、技能项，或者解决某个具体问题，以完成特定任务为目的，帮助学生获得最佳的学习效果，达成教学目标。微课虽是以短小精悍的微视频为主要载体的学习资源或教学模式，但不只是学习资源，更突出了信息化的设计思想和先进的教学理念。
2.微课在技工院校实践课中的应用特点
实践教学是职业教育的核心，更是技工院校培养高技能型人才的有效途径，通过实践教学能够形成和提高学生的综合职业能力。将微课用于技工院校的实践教学具有可自主学习、能移动学习、简短有效三大核心特征，同时具有以下应用特点。
（1）短小精悍。微课以微视频为主要呈现方式，它最大的特点就是体现出“微”，通常微课视频时长控制在5～8分钟，一般不超过10分钟。
（2）简单聚焦。微课内容要精炼，明确目标，抓住重点，解决难点。微课在应用中要围绕着一个知识点、技能项，解决某个问题，准确聚焦，便于学生快速掌握。
（3）使用方便。微课本身不占用太多的内存空间，一部手机、一台电脑就可以观看，不受学习时间、空间的限制。学生不再局限于课堂教学，可以随时随地观看，便于存贮反复使用，利于自主学习、巩固提高和问题反馈。
（4）灵活多样，便于传播。微课新颖独特，灵活多样，且具有较强的趣味性。微视频实现学习者与教授者之间的交互，尤其是实践课程的教学，可以让学生广泛参与微课的录制过程，充分调动学生学习的积极性，激发学生对知识技能探索的欲望。
二、微课在教学应用中存在的问题及对策
1.对微课的认识不足
有些教师粗浅地认为，微课就是授课过程的某段实录而已，围绕重点知识或某一问题，从PPT中截取出来，做成简短的教学实录。这样不但缺少教学环节，更重要的是没有教学组织和教学设计，没有从学生的认知角度思考微课。既然微课是“课”，那么再“小”，也要“五脏俱全”。微课不仅包括“课件”，还是教师、学习者、学习目标、教学策略、学习过程等要素的有机结合。因此，要想解决认识上的偏差，教师必须加强自身的学习，积极参加微课等信息化知识的培训，通过深入学习，突破认识误区，准确把握微课教学理论和本质规律，提升自己的理解和认知水平。
2.能力不足，导致微课质量不高
目前，微课做得多，完成好的少，微课精品更是少之又少。一些年轻教师由于缺乏教学经验，对教学内容把握的不够准确，导致微课出现重形式轻内容、重技术轻教学的现象，不考虑课程本身，什么都拿来做微课。这种“为了微课而微课”的做法，不仅造成了教学资源的极大浪费，更大大降低了学生的学习兴趣。因此，要组建精良的微课制作团队，布局合理，分工明确，教学经验上以老带新，信息技术上以新帮老，广泛开展微课教研竞赛活动，促进学习提高。
3.技工院校微课资源开发较匮乏
技工教育知识点涵盖的技能面很广泛，而目前微课资源偏理论的多，重技能的少，没有形成系统化微课资源的课程体系，课程衔接不上，课与课之间相对独立，理论与实际相脱节。这些给微课资源开发带来了很大难度。实际上，并非传统职业教育课程内容不实用，而是这些知识按照学科方式来组织的，不是按照职业方式组织的。因此，要从重构课程内容入手，构建以工作知识为核心的职业教育特有的课程内容体系，将课程与专业对接，技能与岗位对接，加强校企合作，促进产教融合，开发适应技工教育职业特点和市场需求的微课资源。
4.微课推广时间难以把控
教师课后布置的微课，学生是否真正观看了、如何考核，这些问题很难掌握。学生的自觉性、自控能力较差，个体间存在差异，对于微课内容的消化吸收，出现“喂不饱”或“吃不了”的现象。微课制作得再好，学生不看不用，就是在做無用功。因此，除了要在微课设计中体现趣味性、实践性以外，教师还要对学生微课的学习进行指导和检查，通过信息反馈，查缺补漏，加强师生的双向交互，发挥微课的实际效用。
三、微课在电工学课程教学中的应用
1.微课的设计与制作
以电工学课程为例，结合电工教学的实践特点与微课的应用优势，选取“欧姆定律”这一章节的内容进行了微课设计制作，其制作流程如下：微课选题—教学设计—素材搜集与制作（图片文字、视频拍摄、动画制作）—脚本撰写—编辑制作—文字动画处理、音频视频剪辑—视频生成。
（1）选题是微课制作的关键。微课选题要紧扣学生关心的话题，要“接地气”，否则缺乏实质性内容就会显得空洞乏力。微课的选题宜小不宜大，要提纲挈领，本着“学习对象（给谁看），学习内容（看什么），学习动机（为什么会看），学习方式（怎么看）”的选题程序，突出“三点式”（即找到痛点，关注热点，突出重点），聚焦知识和技能，解决学生的困惑问题、兴趣问题和必要问题。例如“有趣的串并联”“如何验证基尔霍夫定律”，这样的题目更容易引起学生的注意，激发学生观看微课的学习兴趣。
（2）微课的设计与制作要以学生为中心，要站在学生的角度设计微课，起到“指导、激发学习”的作用。在开始制作微课脚本和PPT之前，必须先完成教学设计内容，同时要考虑微课设计的多样性。尤其是以实验、实训、实习为主的实践课程，不能单纯用讲授型的方式来制作微课，要采取技能实训、演示实验等相结合的办法，提高学生的动手能力。例如“欧姆定律”微课设计方案中，要明确微课教学的三维目标，即知识技能、过程方法、情感态度。将设计思想与教学内容相互融合。微课的呈现，一是要贴近生活、生产实际，以图片实例等进行展示说明进行PPT制作；二是视频录制，考虑技能操作特点，实验器材准备、电路连接、定理验证操作步骤等要点进行图片、视频演示；三是讲解的过程多用启发式教学原则，启发学生通过观看实验视频方式思考问题，并指导学生进行实验操作、分析及讲解验证欧姆定律。
关键词：微课 电工学 实践教学 技工院校
2018年3月《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》中提出“信息技术的普遍应用正有力推动着职业教育的深层变革，信息化手段助力改造传统教育教学和管理方式，对于解决职业教育面临的瓶颈问题具有深远意义”。随着云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，微课成为一股新生力量，不断推动和影响着技工院校的教育信息化变革。
一、微课概述
1.微课的概念
微课的核心价值在于以碎片化、聚焦单一明确的知识点、技能项，或者解决某个具体问题，以完成特定任务为目的，帮助学生获得最佳的学习效果，达成教学目标。微课虽是以短小精悍的微视频为主要载体的学习资源或教学模式，但不只是学习资源，更突出了信息化的设计思想和先进的教学理念。
2.微课在技工院校实践课中的应用特点
实践教学是职业教育的核心，更是技工院校培养高技能型人才的有效途径，通过实践教学能够形成和提高学生的综合职业能力。将微课用于技工院校的实践教学具有可自主学习、能移动学习、简短有效三大核心特征，同时具有以下应用特点。
（1）短小精悍。微课以微视频为主要呈现方式，它最大的特点就是体现出“微”，通常微课视频时长控制在5～8分钟，一般不超过10分钟。
（2）简单聚焦。微课内容要精炼，明确目标，抓住重点，解决难点。微课在应用中要围绕着一个知识点、技能项，解决某个问题，准确聚焦，便于学生快速掌握。
（3）使用方便。微课本身不占用太多的内存空间，一部手机、一台电脑就可以观看，不受学习时间、空间的限制。学生不再局限于课堂教学，可以随时随地观看，便于存贮反复使用，利于自主学习、巩固提高和问题反馈。
（4）灵活多样，便于传播。微课新颖独特，灵活多样，且具有较强的趣味性。微视频实现学习者与教授者之间的交互，尤其是实践课程的教学，可以让学生广泛参与微课的录制过程，充分调动学生学习的积极性，激发学生对知识技能探索的欲望。
二、微课在教学应用中存在的问题及对策
1.对微课的认识不足
有些教师粗浅地认为，微课就是授课过程的某段实录而已，围绕重点知识或某一问题，从PPT中截取出来，做成简短的教学实录。这样不但缺少教学环节，更重要的是没有教学组织和教学设计，没有从学生的认知角度思考微课。既然微课是“课”，那么再“小”，也要“五脏俱全”。微课不仅包括“课件”，还是教师、学习者、学习目标、教学策略、学习过程等要素的有机结合。因此，要想解决认识上的偏差，教师必须加强自身的学习，积极参加微课等信息化知识的培训，通过深入学习，突破认识误区，准确把握微课教学理论和本质规律，提升自己的理解和认知水平。
2.能力不足，导致微课质量不高
目前，微课做得多，完成好的少，微课精品更是少之又少。一些年轻教师由于缺乏教学经验，对教学内容把握的不够准确，导致微课出现重形式轻内容、重技术轻教学的现象，不考虑课程本身，什么都拿来做微课。这种“为了微课而微课”的做法，不仅造成了教学资源的极大浪费，更大大降低了学生的学习兴趣。因此，要组建精良的微课制作团队，布局合理，分工明确，教学经验上以老带新，信息技术上以新帮老，广泛开展微课教研竞赛活动，促进学习提高。
3.技工院校微课资源开发较匮乏
技工教育知识点涵盖的技能面很广泛，而目前微课资源偏理论的多，重技能的少，没有形成系统化微课资源的课程体系，课程衔接不上，课与课之间相对独立，理论与实际相脱节。这些给微课资源开发带来了很大难度。实际上，并非传统职业教育课程内容不实用，而是这些知识按照学科方式来组织的，不是按照职业方式组织的。因此，要从重构课程内容入手，构建以工作知识为核心的职业教育特有的课程内容体系，将课程与专业对接，技能与岗位对接，加强校企合作，促进产教融合，开发适应技工教育职业特点和市场需求的微课资源。
4.微课推广时间难以把控
教师课后布置的微课，学生是否真正观看了、如何考核，这些问题很难掌握。学生的自觉性、自控能力较差，个体间存在差异，对于微课内容的消化吸收，出现“喂不饱”或“吃不了”的现象。微课制作得再好，学生不看不用，就是在做無用功。因此，除了要在微课设计中体现趣味性、实践性以外，教师还要对学生微课的学习进行指导和检查，通过信息反馈，查缺补漏，加强师生的双向交互，发挥微课的实际效用。
三、微课在电工学课程教学中的应用
1.微课的设计与制作
以电工学课程为例，结合电工教学的实践特点与微课的应用优势，选取“欧姆定律”这一章节的内容进行了微课设计制作，其制作流程如下：微课选题—教学设计—素材搜集与制作（图片文字、视频拍摄、动画制作）—脚本撰写—编辑制作—文字动画处理、音频视频剪辑—视频生成。
（1）选题是微课制作的关键。微课选题要紧扣学生关心的话题，要“接地气”，否则缺乏实质性内容就会显得空洞乏力。微课的选题宜小不宜大，要提纲挈领，本着“学习对象（给谁看），学习内容（看什么），学习动机（为什么会看），学习方式（怎么看）”的选题程序，突出“三点式”（即找到痛点，关注热点，突出重点），聚焦知识和技能，解决学生的困惑问题、兴趣问题和必要问题。例如“有趣的串并联”“如何验证基尔霍夫定律”，这样的题目更容易引起学生的注意，激发学生观看微课的学习兴趣。
（2）微课的设计与制作要以学生为中心，要站在学生的角度设计微课，起到“指导、激发学习”的作用。在开始制作微课脚本和PPT之前，必须先完成教学设计内容，同时要考虑微课设计的多样性。尤其是以实验、实训、实习为主的实践课程，不能单纯用讲授型的方式来制作微课，要采取技能实训、演示实验等相结合的办法，提高学生的动手能力。例如“欧姆定律”微课设计方案中，要明确微课教学的三维目标，即知识技能、过程方法、情感态度。将设计思想与教学内容相互融合。微课的呈现，一是要贴近生活、生产实际，以图片实例等进行展示说明进行PPT制作；二是视频录制，考虑技能操作特点，实验器材准备、电路连接、定理验证操作步骤等要点进行图片、视频演示；三是讲解的过程多用启发式教学原则，启发学生通过观看实验视频方式思考问题，并指导学生进行实验操作、分析及讲解验证欧姆定律。