一、过程探究
　　在制订教学计划之前，教师要对学生的英语基础、英语学习能力、英语学习兴趣与动机等各方面进行测试和考察，使学生明确学习目的，以便培养学生自主学习的能力。同时，教师还应改变教学模式，使学生转变学习态度。因此，在入学初期，教师对学生分别进行了摸底测试和问卷调查，希望能够清楚地了解学生的英语水平，以便制定合理的教学方案。
　　通过测试，我们发现以下几个问题：①学生大多英语底子薄；②学生的层次划分很复杂，以专业划分尤为明显，文科专业学生的英语水平相对较好，而理科专业学生的英语水平普遍较差；③学生在阅读理解和语法等常规题目中尚可得分，但在听力、翻译、写作等题目中得分较低。
　　调查是在学生刚入学的时候进行的，通过学生对自己目前学习现状的描述及对英语学习的建议，帮助教师确定教学目标和重点。同时，教师也可以通过学生的自我评价和描述，找出问题所在，从而采取合适的教学方法。
　　二、根源剖析
　　根据英语教学的现状及教学过程中出现的问题，我们可以得出以下结论：①学生来源复杂，英语基础不扎实，学习理论知识已经很吃力，张口说英语更是困难，在英语学习中“哑巴英语”现象凸显，这与 “注重能力、强调实践”的教学宗旨背道而驰；②学生英语基础差、底子薄，综合能力和应用能力与要求相距甚远。同时，课时少，一周平均不到4节课，想在短时间内迅速提高学生的听、说、读、写能力非常困难；③教学模式存在严重缺陷，以教师为主导的“填鸭式”课堂教学模式普遍存在，导致大部分学生还停留在应试教育阶段，口语交际能力差距明显；④测试手段简单，考试还停留在以笔试为主的阶段，不能全面考查学生的能力。
　　三、问题解决方法
　　（1）要逐步实现“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想；建立“实用为主，够用为度”的教学原则；转变教学观念；改革教学模式；优化课程结构和内容，使教与学逐渐达到一个平衡点。学生是教学的主体，要秉承“以人为本”的原则，将教学内容与社会及个人需求紧密联系在一起，有的放矢地开展教学，注重培养学生自主学习的能力。英语教学不仅要传授语法知识，还要让学生能够在工作和生活中运用自如。
　　对于中职生而言，英语是一门交际语言，因此，在听、说、读、写等各个方面协调发展的同时，更应注重培养学生的口头表达能力。要让学生充分利用每一次练习口语的机会，采用多媒体的教学手段，提高学生的学习兴趣。同时，教师还应抓住课外辅导和课外活动的机会，让学生开口说英语，学以致用，摆脱“哑巴英语”的困境。
　　（2）学生的英语基础差、底子薄，仅靠课堂有限的时间难以使他们的英语水平有明显的进步。因此教师要有意识地培养学生自主学习的能力，创造轻松、愉快的学习氛围，在教学过程中穿插一些游戏或者角色表演等活动，体现教学内容的趣味性、针对性和适用性。除了正常的英语课之外，还要充分发挥英语第二课堂的作用，使学生不但可以在学校，还可以在家里或其他任何地方随时补充英语知识。
　　（3）评估手段应多样化，对学生的考核可分成笔试、口语、专业知识、平时成绩等部分。以往的教学评估大多通过笔试，这样教师不能准确了解学生的实际水平，无法根据学生的实际需要制订教学计划。因此，教师要改革考试方式，学生除了要参加各种常规的考试之外，还要参加“口语考试”“公共英语考试”“翻译大赛”等各种类型的考试。通过这些考试，来激发学生英语学习的热情，增强其学习的积极性和主动性，从而提高他们自主学习的能力。
　　（作者单位：河南省滑县职业教育中心）