论文部分内容阅读
英语词汇的学习和积累是学习英语的基础，词汇教学不应是孤立的，它应当被贯穿在单元教学的各个环节。反之，合理利用单元教学的各个环节也可以促进词汇教学的成效。基于英语学困生的特点——英语词汇量少，英语表达方式积累的少，接受能力差，严重缺乏写作的信心和热情，学生畏难情绪严重，我在教学中以激发兴趣，打好基础，模仿写作，鼓励创新为原则，来增强英语学困生的学习意志和提高英语学困生的写作能力，并将写作教学渗透到日常教学中去，提高英语学困生词汇学习的效果。
一、将写作教学融于单元教学中，打好写作的语言基础
语言教学的综合性原则强调教学方法的综合以及语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能相对独立又相互联系。牛津版初中英语教材的安排恰恰体现了语言教学的综合性原则。它是按照任务型教学原则设计的语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，分为welcome to the unit， reading， vocabulary， grammar， integrated skills， study skills/pronunciation， main task和check out八个板块，层层铺垫，相互联系。
二、模仿写作，促进词汇应用成效
牛津版初中英语每单元的写作都是经过精心设计的，安排合理；写作的要求循序渐进，由易到难，并通过各种铺垫的方式化难为易。首先，通过阅读使学生整体理解范文，并理清范文的段落结构、层次。然后仔细阅读，领悟细节，找到重点句型，练习使用它们。
以8B Unit3 main task为例。
此部分要求学生写一个自己最喜爱的教育类电脑游戏。Part A 给出一个教育类电脑游戏的profile。Part B设置了8个问题，要求学生根据Part A 的profile回答问题。Part C是一篇信息缺失的范文。Part D要求学生先完成profile。Part E根据Part D的profile写作。Part B 的8个问题不仅与完成Part C的例文有重要关联，还为Part E的写作操练了关键句。
第一步，复习课文导入新课，通过问题引出部分重点句。并板书：
告诉学生，刚才谈的是教育类电脑游戏“Around the world in eight hours”的profile，引出新词profile，及A 部分教育类电脑游戏“Online traveler”的profile。
第二步，学生自读A 部分，同桌互问 B部分的8个问题，口头操练重点句型。口头训练后，学生将答案写在横线上。
第三步，补全写作例文。四人一组核对答案。全班核对答案。
第四步，请学生总结如何描写自己最喜爱的教育类电脑游戏。
第五步，请学生完成一个自己最喜爱的教育类电脑游戏的profile。可以想象一个有趣的教育类电脑游戏。
第六步，根据自己列的profile写作。
仿写降低了写作难度而且能够使学困生体会到成功的乐趣，能使学生建立起稳定的自我效能感。在仿写的时候，他们是在挑战自己，是在挑战以前自己不敢或是不愿意去完成的任务。从某种程度上来说，学困生最大的收获不是能够仿写出一篇作文，而是一种学习态度的转变，成功信心的增强。
仿写重点句子也是学困生有效使用词汇的途径之一。例如，教师可以列出许多重点句型：
●My dream home has 6 rooms.
●It is a flat .
●It is on the 6th floor.
●I love to listen to music and reading in my bedroom.
学生可以模仿写重点句子，练习使用重点句型。仿写一句话的难度远远低于写一篇作文，而且一次模仿几句话，用时不多，学生比较容易完成任务。平时，教师可以多给学生这样的仿写机会。学生在语境中进行句型的操练，在操练中掌握，最后在写作时运用。
三、在写作中使用生活化的词汇
首先，写作的内容与学生生活紧密相连。
经常变换写作的呈现方式，比如办班级墙报，宣传海报，班级小报，给网友写邮件等而且所用的语言知识与教学内容紧密相连，也许会使学生对写作兴趣盎然，有话可写。
在教学中，我一直记着学困生“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。因此在设计作文时尽量使写作的内容与他们的生活实际紧密联系，所用的语言知识是教学重点内容的重现。因为他们写作时所用的语言知识大多是教学的重点内容，与所学的知识紧密联系，他们其实是在输出所学的词汇知识，是对词汇的巩固和活用，在应用中学会了使用重点词汇。
其次，集思广益，分工协作。
萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”思想的交换对学困生来说尤其重要。在写作之前，给学生提供交流想法、解决困难的机会，使学困生能够得到帮助，将不可能完成的写作任务变为可能。对于完成写作任务特别困难的学困生来说，不妨让他们在小组分工协作中体验成功。
一、将写作教学融于单元教学中，打好写作的语言基础
语言教学的综合性原则强调教学方法的综合以及语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能相对独立又相互联系。牛津版初中英语教材的安排恰恰体现了语言教学的综合性原则。它是按照任务型教学原则设计的语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，分为welcome to the unit， reading， vocabulary， grammar， integrated skills， study skills/pronunciation， main task和check out八个板块，层层铺垫，相互联系。
二、模仿写作，促进词汇应用成效
牛津版初中英语每单元的写作都是经过精心设计的，安排合理；写作的要求循序渐进，由易到难，并通过各种铺垫的方式化难为易。首先，通过阅读使学生整体理解范文，并理清范文的段落结构、层次。然后仔细阅读，领悟细节，找到重点句型，练习使用它们。
以8B Unit3 main task为例。
此部分要求学生写一个自己最喜爱的教育类电脑游戏。Part A 给出一个教育类电脑游戏的profile。Part B设置了8个问题，要求学生根据Part A 的profile回答问题。Part C是一篇信息缺失的范文。Part D要求学生先完成profile。Part E根据Part D的profile写作。Part B 的8个问题不仅与完成Part C的例文有重要关联，还为Part E的写作操练了关键句。
第一步，复习课文导入新课，通过问题引出部分重点句。并板书：
告诉学生，刚才谈的是教育类电脑游戏“Around the world in eight hours”的profile，引出新词profile，及A 部分教育类电脑游戏“Online traveler”的profile。
第二步，学生自读A 部分，同桌互问 B部分的8个问题，口头操练重点句型。口头训练后，学生将答案写在横线上。
第三步，补全写作例文。四人一组核对答案。全班核对答案。
第四步，请学生总结如何描写自己最喜爱的教育类电脑游戏。
第五步，请学生完成一个自己最喜爱的教育类电脑游戏的profile。可以想象一个有趣的教育类电脑游戏。
第六步，根据自己列的profile写作。
仿写降低了写作难度而且能够使学困生体会到成功的乐趣，能使学生建立起稳定的自我效能感。在仿写的时候，他们是在挑战自己，是在挑战以前自己不敢或是不愿意去完成的任务。从某种程度上来说，学困生最大的收获不是能够仿写出一篇作文，而是一种学习态度的转变，成功信心的增强。
仿写重点句子也是学困生有效使用词汇的途径之一。例如，教师可以列出许多重点句型：
●My dream home has 6 rooms.
●It is a flat .
●It is on the 6th floor.
●I love to listen to music and reading in my bedroom.
学生可以模仿写重点句子，练习使用重点句型。仿写一句话的难度远远低于写一篇作文，而且一次模仿几句话，用时不多，学生比较容易完成任务。平时，教师可以多给学生这样的仿写机会。学生在语境中进行句型的操练，在操练中掌握，最后在写作时运用。
三、在写作中使用生活化的词汇
首先，写作的内容与学生生活紧密相连。
经常变换写作的呈现方式，比如办班级墙报，宣传海报，班级小报，给网友写邮件等而且所用的语言知识与教学内容紧密相连，也许会使学生对写作兴趣盎然，有话可写。
在教学中，我一直记着学困生“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。因此在设计作文时尽量使写作的内容与他们的生活实际紧密联系，所用的语言知识是教学重点内容的重现。因为他们写作时所用的语言知识大多是教学的重点内容，与所学的知识紧密联系，他们其实是在输出所学的词汇知识，是对词汇的巩固和活用，在应用中学会了使用重点词汇。
其次，集思广益，分工协作。
萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”思想的交换对学困生来说尤其重要。在写作之前，给学生提供交流想法、解决困难的机会，使学困生能够得到帮助，将不可能完成的写作任务变为可能。对于完成写作任务特别困难的学困生来说，不妨让他们在小组分工协作中体验成功。