在语文教学中，作文占了很大的比重中，对于作文教学就显得尤为重要。提高学生对于写作的信心，以此来帮助学生提高写作水平，就需要在平常的写作中有探索意识。
　　一、师重新定位角色
　　教师首先要扮演一位欣赏者，在学生的作品多去寻找作文中的亮点，以此来激励学生。这样学生的信心和兴趣就会有很大提高。其次教师也要扮演好交流者的角色。作文教学中，教师在评语中与学生进行心和心的交流，把自己的阅读作文后的感受真真切切地传达给学生，让学生可以充分了解教师内心世界的想法。教师在评语上也要下工夫，对于评语要采用多样化的形式，这样就会让学生乐于去接受，敢于和教师进行交流。这种交流会唤醒学生的创作意识，点燃学生写作的激情。最后，让教师成为一名读者。对于读者来说就不再是教师的代名词，而是应当从理解学生的角度看问题，评析学生的作文，在作文中寻找学生要传递的信息和要表达的思想，站在学生的立场来思考问题，更好地让学生在作品中表达自己的创作情感。
　　二、师修改指导要及时
　　要提高学生作文就需要不断地去修改，以提高学生运用书面语言来进行表达的能力和兴趣。首先，在修改中，要鼓励学生自己去修改作文，教师也要适当地给予指导，要关注学生的情感体验和思考过程。其次是对学生的修改意识进行强化。教师要让学生知道发现自己作文中的不足并且进行修改来让作文更完美的重要性，要让学生在初步完成作文后有主动去阅读并且修改的意识。
　　三、师生之间要互相阅读赏析
　　传统的作文教学中，教师是学生作文交流的唯一对象，教师不可能精细地去批改每一篇作文。时间长了，学生对于写作就会失去兴趣。所以，在学生之间赏析作品是提高作文水平的一种途径，一边赏析别人的作文一边重新认识自己的作文，以此来提高学生的读者意识，可以让学生与学生之间互相阅读互相修改，学生们刚开始接触互读互修的作文，大都会模仿教师平常给自己改作文的评语对同学的作文进行批改，这样的效果就不太好，教师应该在后面的训练中对学生的互批做出具体的要求，要有取有舍，这样才能决定互改活动是否成功。同时也要鼓励学生发挥自己独到的见解，写出恰当的评语。最后教师要把所有的作文收起来自己再做最后的评价。这种互相阅读互相修改的模式，能让学生慢慢掌握写作的技巧，进而提高写作的能力。
　　总的来说，在作文教学探索过程中教师和学生才会心灵相通。学生如果有了清晰的创作意识，他们内心的感情就有了抒发的对象，就可以用自己的真情实感来增强作文的感染力。
　　太原市小店区晋阳街小學