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摘 要：法学课堂中引入辩论式教学法可以充分调动学生学习的积极性和主动性，培养法学专业学生基本的辩论专业素养，对改革高校教学方法也有着积极的推动作用。辩论式教学法的开展要分步有序进行，教师在此过程中要发挥好引导作用。
关键词：教学改革；辩论式教学法；学生主体
辩论式教学法，在中国历史悠久。中国古代私学活动，战国时期的稷下学宫以及宋明以后的书院制度均有论辩讲学的历史记载。在西方，“苏格拉底教学法”（又称为“问答式教学法”）也是一种典型的论辩式教学。辩论可以交流和碰撞中深化思想，发掘真理、提高修养，是一种极富知识性和技巧性增进口才的艺术。在法学课堂中，引入辩论式教学法可以充分发挥学生的主动性，提高学习兴趣。对高校教学组织形式的改革，也有着积极的探索意义。
一、辩论式教学法的积极意义
（一）可以有效提高学生的综合素质
辩论赛的准备过程，需要翻阅大量的资料，搜集各种观点，学习辩论技巧。在辩论赛中，可以很快的提高自己的口头表达能力、应变能力、思辩能力，在短短的时间内积累丰富的知识，提高自身的思辨能力。
（二）可以充分调动师生课堂教学的主动性
传统的课堂教学以“讲授——接受”为主要模式，大学生的探索和实践机会少，不利于大学生创造力和实践精神的培养。大学生课堂辩论以师生的“探讨——辩论——总结”为主，这种新型的教学模式为学生主动参与教学过程提供了更大的空间，可以极大的调动学生的自主学习能力，使他们的潜能得到发挥。从笔者实施过的课堂辩论效果来看，学生可以展示自己的个性与才华，唇枪舌剑、辩辞激昂，课堂气氛相当活跃。对于教师方面，大学生课堂辩论有助于教师积极主动的开展教学。要保证辩论的质量，教师要对辩手进行事先训练，提高他们的素质。在此过程中，教师要同时拓展自己的知识视野，提高自己的理论水平，并掌握一定的辩论技巧，才能对大学生进行有效的指导。因此，课堂辩论式教学也为教师提供了一个自我激励的内在机制。
（三）可以兼顾学生的个性发展
传统教学注重教学内容与进度整齐划一，照顾的是大多数的学生，不能兼顾到差异性。课堂辩论式教学可以有效弥补这一缺陷。如前所述，教师对辩手进行训练的过程也是个别施教的过程。教师将逐步了解每一位辩手的知识储备情况、智力思维水平、语言表达能力以及各自的优势领域。在此基礎上，有针对性地对他们进行因材施教，从而使学生的个性得到不同程度的发展。大学生课堂辩论实现了集体教学与个别化教学的最佳结合，因而具有较高的推广价值。
二、辩论式教学分为四个步骤开展
（一）选题
第一，辩题应选择学生关注和感兴趣的话题。要注意结合社会热点问题。第二，辩题应是中性的、没有定论的问题。笔者的法理学课堂中选择的是自然法学派和分析法学派关于“恶法是否是法”的争议。这些争议正反双方均有内容可辩，并且确保双方都有丰富的资料来源，所以很容易形成辩论。第三，辩题要为教学服务。辩题一定要和所学内容相结合，通过辩论完成特定的教学任务。
（二）搜集、整理资料
搜集的资料越多，支撑自己观点的论据就越充分。辩论时胜率也就越大，因此，在搜集资料时，我要求每名辩手提供一份资料。资料的搜集以一周为宜，时间太长，学生会出现松懈现象；时间太短，又显得仓促，难于做到材料充分。资料搜集完毕，辩手要对资料进行归纳、整理，对有用的信息进行汇总、整合、再加工，形成自己的逻辑体系。这个时间也在一周为宜。
（三）课堂辩论
辩论式教学的核心环节就是课堂辩论。由于课堂时间有限，不一定要照搬国际辩论赛的模式。可以自行设计简化的模式。辩论式教学法适宜在人50人左右的专业课小班开展。大班授课，学生动辄上百人，无法保证每个人的参与度，将会使课堂辩论的效果大打折扣。一般每个辩论组正反双方一共8名学生，根据班级人数，将全部学生分为几个小组进行，尽量保证所有人的参与度。每组由正反两方各由一个辩手陈述本方观点，在阐述观点的时候要求观点明确、论据充分有力。其次，双方辩手展开自由辩论。最后，辩论总结。应给双方三分钟左右的准备时间，由双方各一名学生作辩论总结。要对辩论有整体性的概括，将对方的不妥之处进行盘点，而后应对本方的辩论做一个清楚的陈述，最后将自己的观点进行合理的升华。
（四）教师的点评
教师的点评是辩论式教学的重心。每次辩论结束后，教师要当堂进行点评，教师的点评应当客观、公正，它不代表任何一方的观点，而是指出双方在辩论过程中存在的不足之处，以及双方的优点和独到之处。并对双方的胜负结果予以公布。
三、辩论式教学的注意事项
（一）辩论式教学是教学方式的革新
一般应选择在本门课程开课初期或中期，初期学生对于课程有较高的新鲜度，教学方式的革新可以极大的提高学生对本课程学习的兴趣；中期学生易产生倦怠感，新的教学方式的尝试可以改善沉闷的学习气氛。期末学生备考的压力较大，不易开展辩论式教学，会加重学生负担，达不到预期的教学效果。
（二）教师要适时对学生进行引导
在辩论中，学生由于专业基础知识薄弱，没有受过专业的辩论训练，会出现一些突发性的问题，如跑题、专业结论错误、冷场等。教师要适时对学生进行引导。引导学生摆事实讲道理，避免出现文字游戏式的无谓争论，当辩题跑偏时还要引导学生就论题进行辩论，防止跑题。冷场的原因多数是因为双方无法就对方的发言予以反驳，自己又提不出新的论据，这时候老师也需要进行引导，指出辩题中被学生忽视的地方，引发学生的思考并展开新一轮的辩论。
（三）教师应注意控制课堂辩论的节奏
当几名辩手情绪激动地同时站起，并且言辞激烈、时，教师应缓和一下紧张气氛，让双方辩手按照顺序发言；当有学生的发言出现人身攻击的倾向时，应提醒学生要控制自己的情绪，注意语言的准确性与合理性。
参考文献：
[1]李洪武、陈一远、薛梅.《法学专业实践教学的现状分析及理性思考》.《文史哲》，2004年法学专号
作者简介：
方媛（1982～ ），法学硕士，讲师，新乡医学院三全学院。
关键词：教学改革；辩论式教学法；学生主体
辩论式教学法，在中国历史悠久。中国古代私学活动，战国时期的稷下学宫以及宋明以后的书院制度均有论辩讲学的历史记载。在西方，“苏格拉底教学法”（又称为“问答式教学法”）也是一种典型的论辩式教学。辩论可以交流和碰撞中深化思想，发掘真理、提高修养，是一种极富知识性和技巧性增进口才的艺术。在法学课堂中，引入辩论式教学法可以充分发挥学生的主动性，提高学习兴趣。对高校教学组织形式的改革，也有着积极的探索意义。
一、辩论式教学法的积极意义
（一）可以有效提高学生的综合素质
辩论赛的准备过程，需要翻阅大量的资料，搜集各种观点，学习辩论技巧。在辩论赛中，可以很快的提高自己的口头表达能力、应变能力、思辩能力，在短短的时间内积累丰富的知识，提高自身的思辨能力。
（二）可以充分调动师生课堂教学的主动性
传统的课堂教学以“讲授——接受”为主要模式，大学生的探索和实践机会少，不利于大学生创造力和实践精神的培养。大学生课堂辩论以师生的“探讨——辩论——总结”为主，这种新型的教学模式为学生主动参与教学过程提供了更大的空间，可以极大的调动学生的自主学习能力，使他们的潜能得到发挥。从笔者实施过的课堂辩论效果来看，学生可以展示自己的个性与才华，唇枪舌剑、辩辞激昂，课堂气氛相当活跃。对于教师方面，大学生课堂辩论有助于教师积极主动的开展教学。要保证辩论的质量，教师要对辩手进行事先训练，提高他们的素质。在此过程中，教师要同时拓展自己的知识视野，提高自己的理论水平，并掌握一定的辩论技巧，才能对大学生进行有效的指导。因此，课堂辩论式教学也为教师提供了一个自我激励的内在机制。
（三）可以兼顾学生的个性发展
传统教学注重教学内容与进度整齐划一，照顾的是大多数的学生，不能兼顾到差异性。课堂辩论式教学可以有效弥补这一缺陷。如前所述，教师对辩手进行训练的过程也是个别施教的过程。教师将逐步了解每一位辩手的知识储备情况、智力思维水平、语言表达能力以及各自的优势领域。在此基礎上，有针对性地对他们进行因材施教，从而使学生的个性得到不同程度的发展。大学生课堂辩论实现了集体教学与个别化教学的最佳结合，因而具有较高的推广价值。
二、辩论式教学分为四个步骤开展
（一）选题
第一，辩题应选择学生关注和感兴趣的话题。要注意结合社会热点问题。第二，辩题应是中性的、没有定论的问题。笔者的法理学课堂中选择的是自然法学派和分析法学派关于“恶法是否是法”的争议。这些争议正反双方均有内容可辩，并且确保双方都有丰富的资料来源，所以很容易形成辩论。第三，辩题要为教学服务。辩题一定要和所学内容相结合，通过辩论完成特定的教学任务。
（二）搜集、整理资料
搜集的资料越多，支撑自己观点的论据就越充分。辩论时胜率也就越大，因此，在搜集资料时，我要求每名辩手提供一份资料。资料的搜集以一周为宜，时间太长，学生会出现松懈现象；时间太短，又显得仓促，难于做到材料充分。资料搜集完毕，辩手要对资料进行归纳、整理，对有用的信息进行汇总、整合、再加工，形成自己的逻辑体系。这个时间也在一周为宜。
（三）课堂辩论
辩论式教学的核心环节就是课堂辩论。由于课堂时间有限，不一定要照搬国际辩论赛的模式。可以自行设计简化的模式。辩论式教学法适宜在人50人左右的专业课小班开展。大班授课，学生动辄上百人，无法保证每个人的参与度，将会使课堂辩论的效果大打折扣。一般每个辩论组正反双方一共8名学生，根据班级人数，将全部学生分为几个小组进行，尽量保证所有人的参与度。每组由正反两方各由一个辩手陈述本方观点，在阐述观点的时候要求观点明确、论据充分有力。其次，双方辩手展开自由辩论。最后，辩论总结。应给双方三分钟左右的准备时间，由双方各一名学生作辩论总结。要对辩论有整体性的概括，将对方的不妥之处进行盘点，而后应对本方的辩论做一个清楚的陈述，最后将自己的观点进行合理的升华。
（四）教师的点评
教师的点评是辩论式教学的重心。每次辩论结束后，教师要当堂进行点评，教师的点评应当客观、公正，它不代表任何一方的观点，而是指出双方在辩论过程中存在的不足之处，以及双方的优点和独到之处。并对双方的胜负结果予以公布。
三、辩论式教学的注意事项
（一）辩论式教学是教学方式的革新
一般应选择在本门课程开课初期或中期，初期学生对于课程有较高的新鲜度，教学方式的革新可以极大的提高学生对本课程学习的兴趣；中期学生易产生倦怠感，新的教学方式的尝试可以改善沉闷的学习气氛。期末学生备考的压力较大，不易开展辩论式教学，会加重学生负担，达不到预期的教学效果。
（二）教师要适时对学生进行引导
在辩论中，学生由于专业基础知识薄弱，没有受过专业的辩论训练，会出现一些突发性的问题，如跑题、专业结论错误、冷场等。教师要适时对学生进行引导。引导学生摆事实讲道理，避免出现文字游戏式的无谓争论，当辩题跑偏时还要引导学生就论题进行辩论，防止跑题。冷场的原因多数是因为双方无法就对方的发言予以反驳，自己又提不出新的论据，这时候老师也需要进行引导，指出辩题中被学生忽视的地方，引发学生的思考并展开新一轮的辩论。
（三）教师应注意控制课堂辩论的节奏
当几名辩手情绪激动地同时站起，并且言辞激烈、时，教师应缓和一下紧张气氛，让双方辩手按照顺序发言；当有学生的发言出现人身攻击的倾向时，应提醒学生要控制自己的情绪，注意语言的准确性与合理性。
参考文献：
[1]李洪武、陈一远、薛梅.《法学专业实践教学的现状分析及理性思考》.《文史哲》，2004年法学专号
作者简介：
方媛（1982～ ），法学硕士，讲师，新乡医学院三全学院。