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【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要内容，通过情境教学可激发学生的阅读兴趣，学生可身临其境的感受教学内容，有助于达到良好的教学效果。本文主要探究小学语文阅读情境教学策略，以供参考和借鉴。
【关键词】小学语文;阅读;情境教学
传统的教学方式以灌输性的教学为主，课堂气氛比较沉闷，教学效果不理想。因此，语文阅读教学应注重创新教学方式。情境教学符合小学生的心理特点，通过情境教学可激发学生的学习欲望，可将抽象的知识变得更加形象、生动，阅读教学的趣味性也会大大增强，学生可利用感官和丰富的想象力感受教学内容，全面理解文章中蕴含的情感，提升课堂教学效率和教学质量，增强课堂教学的有效性。
一、教师要树立情境教学理念
情境教学指的是通过场景或辅助工具，根据教学目标引入生动的场景，让学生置身于特定的情境中，实现真切的感受，增强课堂教学氛围和画面感，增强学生的学习信心。通过情境教学，可让学生全面理解文章，实现立体化的认知和感受，提升阅读教学效果。相对于传统的口头讲解，情境教学的趣味性更强，学生课堂学习的主动性也会增强，课堂氛围也会更加轻松、愉悦，学生通过探究获取的知识，掌握更牢固。因此，教师应树立情境教学理念。
二、通过表演创设情境
小学语文阅读教学可通过表演的方式创设情境，学生通过表演可感受文章中的人物形象，理解文章的创作背景，从而更好地理解文章的故事情节、情感主旨、人生道理，学生在积极参与过程中感受到表演的乐趣，同时能够更好地理解文章内容，从而体会文章的思想感情，使阅读学习更加高效。同时在小组表演中能够锻炼学生的语言组织能力，提升学生的团队协作能力和综合能力。
例如，对于《嫦娥奔月》这篇文章的教学，教师在引导学生理顺文章脉络的基础上，可将学生分成若干小组，让学生在小组内分角色表演，可提前拟好剧本，在小组内分配角色，表演过程尽量脱稿，学生为了演好角色，需要分析人物的性格以及对话中包含的情感。因此，学生需要做充分的准备工作，可利用网络查阅文章的背景资料、选定角色、揣摩人物情感，并进行彩排，在正式表演中对每一组的表演可评分，得分最高的小组获胜，可颁发奖品进行鼓励。
又如，对于《小鹿的玫瑰花》这篇文章的教学，教师可让学生分组表演，分别扮演小鹿、黄莺、小鹿弟弟等角色，表演之前学生先要了解文章的大意和故事情节，并探讨文章中人物对话的语气，理解角色的定位。同时可根据文章内容创作剧本，学生可声情并茂的表演，表演完后，教师要引导学生分享感受，总结和反思自己的表演。在这种轻松的课堂氛围中，学生也更容易理解和掌握文章内容，这种学习形式会激发学生的阅读兴趣，阅读教学质量也会有所提升。
三、创设故事化的情境
小学语文阅读教学可创设故事化的教学情境，尤其对于故事类的文章很适用，创设故事化的情境需要收集和筛选人物生平事件，通过语言讲述具有画面感的故事，通过对于故事情节的把握，学生也会更深入地理解文章，提升学生的学习兴趣和学习动力。
例如，对于文章《高尔基和他的儿子》的教学，文章主要讲的是高尔基和他儿子之间的故事。教师可让学生通过查阅资料了解高尔基的生平经历，明确高尔基在岛上修养的原因，了解高尔基和儿子长期分开，只能通过书信交流。学生查阅资料后，很快融入当时的社会背景。此时教师可通过讲故事的方式将文章内容呈现出来，教师在讲述故事的时候可加入一些背景音乐，让学生在故事化的情境中体会父子间的思念之情，尤其要注重细节的渲染。这样的课堂教学，学生对文章会有更深层次的理解。
四、创设生活化的教学情境
教师要引导学生留心身边的事物，包括大自然和社会生活，学生也会加深对于生活的感悟。阅读教学内容和生活联系紧密，因此创设生活化的教学情境非常重要。阅读文章中包括很多新事物，通过阅读教学可开拓学生的思维，扩宽学生的眼界。很多阅读文章都包含着生活化的元素。生活化教学情境的创设可让学生真切的领会文章的内容和情感。
例如，教师带領学生学习《秋天的雨》这篇文章时，可让学生回忆自己经历的秋天的雨，引导学生将秋天的雨和其他自然景物进行联系。教师可让学生观察大自然中各种各样的景物，体会色彩变化的奇妙，让学生在自然变化中感受秋天的雨，从而理解课文中的“秋天的雨是一把钥匙”这一句话，教师可引导学生将秋雨和钥匙的功能相联系。这是比喻句，将“秋天的雨”比作“钥匙”，让学生明白秋雨的功能。学生在阅读文章过程中，教师可引导学生罗列秋天的事物：包括大自然中的田野、果树、银杏树、枫树、菊花等植物，这些植物的颜色构成了五彩缤纷的自然世界。秋天是硕果累累的季节，秋雨中也会弥漫着各种果香的味道。通过这篇文章的学习，教师可让学生留心观察生活，写出一篇关于秋天的文章，这样就将阅读教学和写作结合起来，从而提升课堂教学效果。
五、通过多媒体创设情境
小学生所处的年龄阶段好奇心比较强，通常对新鲜事物感兴趣。小学语文阅读教学中可通过多媒体创设趣味化的情境。多媒体可使抽象的阅读教学内容变得更加形象、生动，直观的内容呈现，对学生的感官是一种冲击，可吸引学生的注意力，让学生很快投入阅读学习中。
例如，对于文章《小公鸡和小鸭子》的阅读教学，教师可在备课时搜集小公鸡和小鸭子的视频、图片、儿歌等资料，在课堂上利用多媒体给学生播放，可使学生的阅读兴趣大大提升，也可开发学生的思维能力和想象力，可使课堂阅读氛围更加浓厚。
又如，对于《夜莺的歌声》这篇文章的教学，教师可搜集杜鹃和夜莺啼叫的声音，上课时可利用多媒体给学生播放这些声音，可吸引学生的注意力，学生的阅读学习也会更加投入。在阅读学习中，教师可让学生通过预习了解文章的创作背景，通过多媒体为学生营造战争的氛围，学生可聆听杜鹃、夜莺的啼叫，伴随着战争的枪炮声，学生在紧张的战争氛围中，内心对于文章情感的体验也会更加深刻。
六、通过音乐创设情境
音乐是抒发情感的方式，小学语文阅读教学中通过音乐可创设情境，音乐旋律可让学生置身于特定的场景。对于一些景物描写较多的文章，通过音乐可增强学生对文章的感悟和情感体验，让学生更好地理解文章描绘的场景。
例如，对于《春光染绿我们的双脚》这篇文章的教学，教师可根据文章描绘的场景选取一些关于春天的音乐，这对学生理解文章是很有帮助的。教师可给学生播放《滴答滴答》这首音乐，欢快的旋律和生动的歌词，通过音乐的旋律，学生可感受文章中描写的意境，体会文章中包含的情感。通过这种教学方式可提升学生的感受力，课堂教学效果和教学质量也会有所提升。
综上所述，随着我国新课改和素质教育的推行，情境教学是一种良好的教学模式。小学语文阅读教学中，情境教学的应用有助于学生理解文章，掌握阅读知识。本文主要从树立情境教学理念、通过表演创设情境、创设故事化的情境、创设生活化的情境、通过多媒体创设情境、通过音乐创设情境等方面探究小学语文情境教学策略，旨在提升小学语文阅读教学水平。
参考文献：
[1] 车桂霞.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].才智，2019（24）：24.
[2] 应苗.浅议小学语文阅读情境教学策略[J].语文知识，2017（6）：53-54.
【关键词】小学语文;阅读;情境教学
传统的教学方式以灌输性的教学为主，课堂气氛比较沉闷，教学效果不理想。因此，语文阅读教学应注重创新教学方式。情境教学符合小学生的心理特点，通过情境教学可激发学生的学习欲望，可将抽象的知识变得更加形象、生动，阅读教学的趣味性也会大大增强，学生可利用感官和丰富的想象力感受教学内容，全面理解文章中蕴含的情感，提升课堂教学效率和教学质量，增强课堂教学的有效性。
一、教师要树立情境教学理念
情境教学指的是通过场景或辅助工具，根据教学目标引入生动的场景，让学生置身于特定的情境中，实现真切的感受，增强课堂教学氛围和画面感，增强学生的学习信心。通过情境教学，可让学生全面理解文章，实现立体化的认知和感受，提升阅读教学效果。相对于传统的口头讲解，情境教学的趣味性更强，学生课堂学习的主动性也会增强，课堂氛围也会更加轻松、愉悦，学生通过探究获取的知识，掌握更牢固。因此，教师应树立情境教学理念。
二、通过表演创设情境
小学语文阅读教学可通过表演的方式创设情境，学生通过表演可感受文章中的人物形象，理解文章的创作背景，从而更好地理解文章的故事情节、情感主旨、人生道理，学生在积极参与过程中感受到表演的乐趣，同时能够更好地理解文章内容，从而体会文章的思想感情，使阅读学习更加高效。同时在小组表演中能够锻炼学生的语言组织能力，提升学生的团队协作能力和综合能力。
例如，对于《嫦娥奔月》这篇文章的教学，教师在引导学生理顺文章脉络的基础上，可将学生分成若干小组，让学生在小组内分角色表演，可提前拟好剧本，在小组内分配角色，表演过程尽量脱稿，学生为了演好角色，需要分析人物的性格以及对话中包含的情感。因此，学生需要做充分的准备工作，可利用网络查阅文章的背景资料、选定角色、揣摩人物情感，并进行彩排，在正式表演中对每一组的表演可评分，得分最高的小组获胜，可颁发奖品进行鼓励。
又如，对于《小鹿的玫瑰花》这篇文章的教学，教师可让学生分组表演，分别扮演小鹿、黄莺、小鹿弟弟等角色，表演之前学生先要了解文章的大意和故事情节，并探讨文章中人物对话的语气，理解角色的定位。同时可根据文章内容创作剧本，学生可声情并茂的表演，表演完后，教师要引导学生分享感受，总结和反思自己的表演。在这种轻松的课堂氛围中，学生也更容易理解和掌握文章内容，这种学习形式会激发学生的阅读兴趣，阅读教学质量也会有所提升。
三、创设故事化的情境
小学语文阅读教学可创设故事化的教学情境，尤其对于故事类的文章很适用，创设故事化的情境需要收集和筛选人物生平事件，通过语言讲述具有画面感的故事，通过对于故事情节的把握，学生也会更深入地理解文章，提升学生的学习兴趣和学习动力。
例如，对于文章《高尔基和他的儿子》的教学，文章主要讲的是高尔基和他儿子之间的故事。教师可让学生通过查阅资料了解高尔基的生平经历，明确高尔基在岛上修养的原因，了解高尔基和儿子长期分开，只能通过书信交流。学生查阅资料后，很快融入当时的社会背景。此时教师可通过讲故事的方式将文章内容呈现出来，教师在讲述故事的时候可加入一些背景音乐，让学生在故事化的情境中体会父子间的思念之情，尤其要注重细节的渲染。这样的课堂教学，学生对文章会有更深层次的理解。
四、创设生活化的教学情境
教师要引导学生留心身边的事物，包括大自然和社会生活，学生也会加深对于生活的感悟。阅读教学内容和生活联系紧密，因此创设生活化的教学情境非常重要。阅读文章中包括很多新事物，通过阅读教学可开拓学生的思维，扩宽学生的眼界。很多阅读文章都包含着生活化的元素。生活化教学情境的创设可让学生真切的领会文章的内容和情感。
例如，教师带領学生学习《秋天的雨》这篇文章时，可让学生回忆自己经历的秋天的雨，引导学生将秋天的雨和其他自然景物进行联系。教师可让学生观察大自然中各种各样的景物，体会色彩变化的奇妙，让学生在自然变化中感受秋天的雨，从而理解课文中的“秋天的雨是一把钥匙”这一句话，教师可引导学生将秋雨和钥匙的功能相联系。这是比喻句，将“秋天的雨”比作“钥匙”，让学生明白秋雨的功能。学生在阅读文章过程中，教师可引导学生罗列秋天的事物：包括大自然中的田野、果树、银杏树、枫树、菊花等植物，这些植物的颜色构成了五彩缤纷的自然世界。秋天是硕果累累的季节，秋雨中也会弥漫着各种果香的味道。通过这篇文章的学习，教师可让学生留心观察生活，写出一篇关于秋天的文章，这样就将阅读教学和写作结合起来，从而提升课堂教学效果。
五、通过多媒体创设情境
小学生所处的年龄阶段好奇心比较强，通常对新鲜事物感兴趣。小学语文阅读教学中可通过多媒体创设趣味化的情境。多媒体可使抽象的阅读教学内容变得更加形象、生动，直观的内容呈现，对学生的感官是一种冲击，可吸引学生的注意力，让学生很快投入阅读学习中。
例如，对于文章《小公鸡和小鸭子》的阅读教学，教师可在备课时搜集小公鸡和小鸭子的视频、图片、儿歌等资料，在课堂上利用多媒体给学生播放，可使学生的阅读兴趣大大提升，也可开发学生的思维能力和想象力，可使课堂阅读氛围更加浓厚。
又如，对于《夜莺的歌声》这篇文章的教学，教师可搜集杜鹃和夜莺啼叫的声音，上课时可利用多媒体给学生播放这些声音，可吸引学生的注意力，学生的阅读学习也会更加投入。在阅读学习中，教师可让学生通过预习了解文章的创作背景，通过多媒体为学生营造战争的氛围，学生可聆听杜鹃、夜莺的啼叫，伴随着战争的枪炮声，学生在紧张的战争氛围中，内心对于文章情感的体验也会更加深刻。
六、通过音乐创设情境
音乐是抒发情感的方式，小学语文阅读教学中通过音乐可创设情境，音乐旋律可让学生置身于特定的场景。对于一些景物描写较多的文章，通过音乐可增强学生对文章的感悟和情感体验，让学生更好地理解文章描绘的场景。
例如，对于《春光染绿我们的双脚》这篇文章的教学，教师可根据文章描绘的场景选取一些关于春天的音乐，这对学生理解文章是很有帮助的。教师可给学生播放《滴答滴答》这首音乐，欢快的旋律和生动的歌词，通过音乐的旋律，学生可感受文章中描写的意境，体会文章中包含的情感。通过这种教学方式可提升学生的感受力，课堂教学效果和教学质量也会有所提升。
综上所述，随着我国新课改和素质教育的推行，情境教学是一种良好的教学模式。小学语文阅读教学中，情境教学的应用有助于学生理解文章，掌握阅读知识。本文主要从树立情境教学理念、通过表演创设情境、创设故事化的情境、创设生活化的情境、通过多媒体创设情境、通过音乐创设情境等方面探究小学语文情境教学策略，旨在提升小学语文阅读教学水平。
参考文献：
[1] 车桂霞.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].才智，2019（24）：24.
[2] 应苗.浅议小学语文阅读情境教学策略[J].语文知识，2017（6）：53-54.