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悠悠三十载，弹指一挥间。刚走上工作岗位，我就担任班主任，任教语文和思想品德两门课程，从此竟然与品德学科结下了不解之缘。一路走来，点点滴滴、零零碎碎的一些细枝末节似乎已无从记起。但是可以肯定的是，我的成长与品德学科的发展血脉相连、休戚相关、一路相随。这一路，有坎坷、有风雨……但与品德学科同成长，有欣喜、有风景……这一路，画面掩映，孩子的、课堂的、生活的，有的清晰，有的模糊，却真实地留在了三十年的记忆画卷里。
无边界的生活课堂
课余、周末，校园里、社区中、西湖边，包水饺、种小树、爬宝石山……刚参加工作的我和孩子们“打成一片”，经常利用课余时间和孩子们一起开展户外活动。这样做的好处是，既丰富了自己的业余生活，也取得了很好的教育成效。“亲其师信其道”，亲密的师生关系让我这个年轻的班主任在班级中的教育更有效。这样的户外活动，让我的品德教学不再是无源之水、无本之木，而是成为积累丰富的体验和实践基础的“生活”课堂。
“汝欲学古诗，功夫在诗外。”为了让孩子喜欢上我这个“大姐姐”，喜欢上我的品德课堂，我从品德课堂40分钟时间的框框里跳出来，希望营造无边界的“生活”课堂：学习《爱护公物》一课，我带领孩子们一起去公交车站擦拭站牌；学习《关心父母》一课，和孩子们一起策划“我是贴心小帮手”班会课；学习《当小树苗的保护人》一课，和孩子们一起制作“环保棋”，作为课间的活动游戏 ……入职之初，凭着“初生牛犊不怕虎”的那份勇气、激情与担当，拓宽课堂40分钟的时空，和孩子们一起开展各种活动，让品德课堂焕发生命的活力，真正成为孩子们喜欢的课堂。
“生活”的课堂是最有魅力的。记不清给多少小朋友上过《快乐的冬天》，但是我清楚记得那节课我带着孩子们走进茫茫的白雪世界。那天，我从走廊去往上课的教室，聚在连廊的那些可爱的孩子，正新奇地用手去接飘飘忽忽落下来的雪花，这是南方的孩子少有的快乐啊。是按部就班地上原来准备好的课，还是把《快乐的冬天》提上来上呢？我选择了后者，当我宣布要带孩子们去操场玩雪，他们都欢呼起来。孩子们在雪地里奔跑，用手和小脸感受飞扬的雪花，还快乐地打起了雪仗、堆起了雪人。大半节课后，我们带着快乐回到教室，我为孩子们轻轻掸去身上的雪花，然后听他们讲自己刚才的快乐。洋溢在孩子们红扑扑的脸蛋上的，是抑制不住的快乐，他们争着抢着诉说着。这不就是大自然赐给我们的“最生活”的课程资源吗？
有文化的儿童课堂
作为值周老师，我巡视校园经过运动场边上的沙坑，三五成群的小朋友正在乐此不疲地筑“地铁隧道”…… 一抬头，突然发现戴着红袖章的我，他们的眼神中分明流露着些许不安，因为他们把沙子弄得东一坑、西一坑，高一块、低一块，有的沙子还被撒出了坑外，落到了塑胶跑道上……我没有批评他们，也不准备给他们扣分，而是对他们说，待会儿你们玩好，要把沙子收拾好哦，我可是要再来检查的呦。转瞬，不安的眼神化为了快乐的闪烁。一小时之后，他们上课去了，再次出现在沙坑边的我露出满意的笑容……
这是发生在几年前的一幕，这一幕却给我的品德教学带来很多启迪。游戏，是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态。对于儿童来说，“我感受，我唱，我跳，我画，我玩，故我在”。成功的教育是多么的简单，就是给孩子一个能沉浸其中的活动，让他们自主地、快乐地、充分地参与，而教师无非就是给他们一些引导、一些规则、一些评价而已。我们的品德课堂，有能让“孩子沉浸其中”的东西吗？这让“孩子沉浸其中”的东西是什么呢？对，就是儿童文化。
于是，我开始了对儿童文化的学习和研究。“儿童文化是诗性的、热情的，它充满了想象和创造……儿童文化是玩中学，做中学；儿童文化是不可预期的，有多种可能性的……”读到这些经典的论述，让我对课堂实践有了更为清晰的认识。于是，我带领着工作室的成员一起开始“童心课堂”的教学研究和实践，基于儿童文化构建“以生为本”的品德课堂，几年的实践研究和笔耕不辍，《童心课堂》成果文集应运而生。我认为有文化的“儿童”课堂，就是指课堂要以儿童生活作为课程基础，要根据儿童的成长特点，要研究儿童的成长需求，要不断丰富符合儿童特点的课程资源，要选择适合儿童的活动形式，要实施激励儿童健康成长的评价方式，要激荡孩子思维，丰盈孩子心灵，触动孩子灵魂，保障孩子健康、快乐地成长。
关注融合的高效课堂
很多一线的品德教师经常和我探讨课堂教学，也经常和我分享自己的思考乃至烦恼……有的老师对我说：“‘纸上得来终觉浅’也好，‘实践出真知’也对，但是这也实践，那也实践，这时间从哪里来，而且无形中也增加了学生和老师的负担嘛……”静下来细细琢磨，老师们说的不无道理！品德教材的单元设计都以主题呈现，根据品德学科的单元主题来设计实践作業，不是可以和学校的众多活动进行有机融合？
带着这样的思考，我带领学校品德学科骨干开始了“单元主题实践与校园活动融合”的实践研究，《品德与生活》一年级下册第一单元实践活动《和小树一起长大》与学校植树节结合，开展年级植树活动；《品德与社会》三年级上册第一单元《竞争与合作》与校园童心游戏节结合，开展“两人三足、合作共赢”的活动……近年来，我们又根据教材体系，把单元实践活动跟学校“成长季活动”进行融合，将一年级上册第一单元“你好，新学校”、第二单元“我的新生活”等单元主题设计成“开学季”系列实践活动；将四年级上册第一单元“成长的脚步”、第二单元“温馨一家人”、第三单元“生活在集体中”等单元主题设计成“十岁季”系列实践活动……这样的结合，把一些零散的活动通过一定的方式进行衔接，从而实现资源共享和协同共赢，最终形成有价值、有效率的一个整体，对学生和教师都起到了“减负”又“提质”的双重功效。
一路相随，一路成长，从小学思想品德到品德与生活（社会），再到道德与法治，我努力实践、研究着儿童文化，致力于做一名真正的“童心的呵护者”。
（浙江省杭州市学军小学 310100）
无边界的生活课堂
课余、周末，校园里、社区中、西湖边，包水饺、种小树、爬宝石山……刚参加工作的我和孩子们“打成一片”，经常利用课余时间和孩子们一起开展户外活动。这样做的好处是，既丰富了自己的业余生活，也取得了很好的教育成效。“亲其师信其道”，亲密的师生关系让我这个年轻的班主任在班级中的教育更有效。这样的户外活动，让我的品德教学不再是无源之水、无本之木，而是成为积累丰富的体验和实践基础的“生活”课堂。
“汝欲学古诗，功夫在诗外。”为了让孩子喜欢上我这个“大姐姐”，喜欢上我的品德课堂，我从品德课堂40分钟时间的框框里跳出来，希望营造无边界的“生活”课堂：学习《爱护公物》一课，我带领孩子们一起去公交车站擦拭站牌；学习《关心父母》一课，和孩子们一起策划“我是贴心小帮手”班会课；学习《当小树苗的保护人》一课，和孩子们一起制作“环保棋”，作为课间的活动游戏 ……入职之初，凭着“初生牛犊不怕虎”的那份勇气、激情与担当，拓宽课堂40分钟的时空，和孩子们一起开展各种活动，让品德课堂焕发生命的活力，真正成为孩子们喜欢的课堂。
“生活”的课堂是最有魅力的。记不清给多少小朋友上过《快乐的冬天》，但是我清楚记得那节课我带着孩子们走进茫茫的白雪世界。那天，我从走廊去往上课的教室，聚在连廊的那些可爱的孩子，正新奇地用手去接飘飘忽忽落下来的雪花，这是南方的孩子少有的快乐啊。是按部就班地上原来准备好的课，还是把《快乐的冬天》提上来上呢？我选择了后者，当我宣布要带孩子们去操场玩雪，他们都欢呼起来。孩子们在雪地里奔跑，用手和小脸感受飞扬的雪花，还快乐地打起了雪仗、堆起了雪人。大半节课后，我们带着快乐回到教室，我为孩子们轻轻掸去身上的雪花，然后听他们讲自己刚才的快乐。洋溢在孩子们红扑扑的脸蛋上的，是抑制不住的快乐，他们争着抢着诉说着。这不就是大自然赐给我们的“最生活”的课程资源吗？
有文化的儿童课堂
作为值周老师，我巡视校园经过运动场边上的沙坑，三五成群的小朋友正在乐此不疲地筑“地铁隧道”…… 一抬头，突然发现戴着红袖章的我，他们的眼神中分明流露着些许不安，因为他们把沙子弄得东一坑、西一坑，高一块、低一块，有的沙子还被撒出了坑外，落到了塑胶跑道上……我没有批评他们，也不准备给他们扣分，而是对他们说，待会儿你们玩好，要把沙子收拾好哦，我可是要再来检查的呦。转瞬，不安的眼神化为了快乐的闪烁。一小时之后，他们上课去了，再次出现在沙坑边的我露出满意的笑容……
这是发生在几年前的一幕，这一幕却给我的品德教学带来很多启迪。游戏，是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态。对于儿童来说，“我感受，我唱，我跳，我画，我玩，故我在”。成功的教育是多么的简单，就是给孩子一个能沉浸其中的活动，让他们自主地、快乐地、充分地参与，而教师无非就是给他们一些引导、一些规则、一些评价而已。我们的品德课堂，有能让“孩子沉浸其中”的东西吗？这让“孩子沉浸其中”的东西是什么呢？对，就是儿童文化。
于是，我开始了对儿童文化的学习和研究。“儿童文化是诗性的、热情的，它充满了想象和创造……儿童文化是玩中学，做中学；儿童文化是不可预期的，有多种可能性的……”读到这些经典的论述，让我对课堂实践有了更为清晰的认识。于是，我带领着工作室的成员一起开始“童心课堂”的教学研究和实践，基于儿童文化构建“以生为本”的品德课堂，几年的实践研究和笔耕不辍，《童心课堂》成果文集应运而生。我认为有文化的“儿童”课堂，就是指课堂要以儿童生活作为课程基础，要根据儿童的成长特点，要研究儿童的成长需求，要不断丰富符合儿童特点的课程资源，要选择适合儿童的活动形式，要实施激励儿童健康成长的评价方式，要激荡孩子思维，丰盈孩子心灵，触动孩子灵魂，保障孩子健康、快乐地成长。
关注融合的高效课堂
很多一线的品德教师经常和我探讨课堂教学，也经常和我分享自己的思考乃至烦恼……有的老师对我说：“‘纸上得来终觉浅’也好，‘实践出真知’也对，但是这也实践，那也实践，这时间从哪里来，而且无形中也增加了学生和老师的负担嘛……”静下来细细琢磨，老师们说的不无道理！品德教材的单元设计都以主题呈现，根据品德学科的单元主题来设计实践作業，不是可以和学校的众多活动进行有机融合？
带着这样的思考，我带领学校品德学科骨干开始了“单元主题实践与校园活动融合”的实践研究，《品德与生活》一年级下册第一单元实践活动《和小树一起长大》与学校植树节结合，开展年级植树活动；《品德与社会》三年级上册第一单元《竞争与合作》与校园童心游戏节结合，开展“两人三足、合作共赢”的活动……近年来，我们又根据教材体系，把单元实践活动跟学校“成长季活动”进行融合，将一年级上册第一单元“你好，新学校”、第二单元“我的新生活”等单元主题设计成“开学季”系列实践活动；将四年级上册第一单元“成长的脚步”、第二单元“温馨一家人”、第三单元“生活在集体中”等单元主题设计成“十岁季”系列实践活动……这样的结合，把一些零散的活动通过一定的方式进行衔接，从而实现资源共享和协同共赢，最终形成有价值、有效率的一个整体，对学生和教师都起到了“减负”又“提质”的双重功效。
一路相随，一路成长，从小学思想品德到品德与生活（社会），再到道德与法治，我努力实践、研究着儿童文化，致力于做一名真正的“童心的呵护者”。
（浙江省杭州市学军小学 310100）