情境教学是思想品德教学情感化、生动化、有效化的前提和基础。教师依据教学目标和学生的生理、心理特征，运用政治教学的内在规律，精心创设情境，可以激发学生的学习兴趣，渲染学生的学习氛围，促进学生创造性思维的发展。从情境的类别来看，情境有问题情境、推理情境、想象情境、语言（故事）情境等。从营造情境的手段与方法来看，主要有：故事启迪、知识竞赛、小品表演、角色模拟、辩论、讨论、演讲、调查采访、观看录像、歌曲回放等。
　　一、创设情境，巧设问题，开启学生思维
　　例如，在讲授“换位思考”这一内容时，我请班里的三位学生表演洗碗的场景。让平时成绩不怎么好的，总嫌爸爸、妈妈啰嗦的两位学生分别饰演爸爸和妈妈，让平时比较调皮、成绩也较差的一位学生（取名小好）演儿子。场景如下：期中考试刚结束，小好高高兴兴地回家吃饭。“小好，吃饭后洗碗，好吗？”妈妈用商量的口气说。小好本想点头，结果突然冒出了一句：“妈妈，我刚想上网查一些资料，怎么又叫我洗碗了？”小好脸上一个劲地不高兴。“先洗碗再查。”坐在旁边的爸爸说话了。“我等会就要用到啊。”小好反驳了。“不行，先洗碗。”爸爸下了命令。最后小好不怎么高兴地去洗碗了。表演结束后，笔者请学生思考这样三个问题：（1）父母为什么叫小好去洗碗？（2）小好为什么不喜欢洗碗？（3）如果换位思考，小好会怎么想？通过思考、讨论，学生们明白：学会换位思考就是要克服偏激或走极端的思维习惯。偏激或走极端的思维习惯在现实生活中往往使人遇事不冷静，产生不良的后果。生活在团体中，如果每个人都能以一颗宽容的心去对待别人，那么，我们的生活将会更加阳光灿烂、多姿多彩。再如，在讲到“竞争与合作”内容时，我首先创设了一个故事情境：在浙江绍兴市的一条街上有三家同样的服装店。“同行是冤家”，开始他们一心想把对手置于死地，竞相压价、互相造谣诽谤，恨不得让对手早日关门。可是后来，消费者见他们互相诋毁，商品价格也非常离谱，便对他们的信誉和商品质量产生了怀疑。结果三家店铺日渐冷落，经营惨淡。一个偶然的机会，三个店主坐到了一起……接下来让学生续编故事情节。让学生分小组对续编情节进行讨论，最后请小组代表发言，说出本小组续编的情节。学生参与的积极性都很高，想出了很多情节，如：三家店协议转变经营产品，一家专门卖小孩服装、一家专门卖女人服装、一家专门卖男人服装，三家都卖面向不同消费群体的服装，避免竞争；三家店协议转变经营，一家保持卖衣服、一家卖精品、一家卖鞋子，这样三家就经营不同的产品，然后三家互相向顾客推荐其他两家的产品，互相帮忙；三家店都保持卖服装，但一家卖上衣、一家卖裤子和裙子、一家卖鞋子……最后我提出三个问题让学生思考讨论：（1）从故事中你发现恶性竞争会有什么害处？（2）大家想出来的办法有什么好处？（3）从这个故事中我们能得到什么启发？这样把情境和课本的知识点联系起来，理论联系实际，学生就有了更深刻的认识。
　　二、创设情境，让学生学会与人沟通
　　例如，在讲“两代人的对话”这一内容时，我利用课本上的内容设计了小品式体验活动。课本中说：“初中生小姗，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她八点前回家。小姗想现在已经快七点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”我把全班学生分成两组，一组代表父亲，站在父亲的立场上考虑“为什么要小姗8点前回家”；另一组代表小姗，站在小姗的立场上考虑如何劝说父亲同意自己的做法。然后每组各推出一个代表来扮演小品，进行对话。这样通过大家的自我设计和小品表演，学生们对父女双方的心理都有了深刻的体验，做“父亲”的体验到了“女儿”的心思，做“女儿”的也体验到了“父亲”的良苦用心。最后，我让学生们一起讨论让“父女”都满意的解决办法。这时学生们热烈讨论，想出了很多办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看。”有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。”有的说：“看完录像可以打电话让家长去接她。”这样的讨论和争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，他们既掌握了与他人沟通的方法和艺术，又提高了教学实效。
　　三、创设情境，加强学生情感教育
　　例如，在讲“同学与朋友”这一内容时，我通过多媒体创设了这样的情境：有两个朋友在沙漠中旅行。在旅途中，他们吵架了，一个人还打了另外一个人一记耳光。被打的觉得受辱，一言不语，在沙子上写道：今天我的好朋友打了我一巴掌。他们继续往前走。到了一条大河边，他们决定休息。但一不小心，被打耳光的差点被淹死，幸好被朋友救起。被救后，他拿起一把小刀在石头上刻下：今天我的好朋友救了我一命。朋友好奇地问：“为什么我打了你之后，你写在沙子上，而现在要刻在石头上呢？”最后我提出了一个问题：“请同学们猜想一下，被打的这个人会怎么说呢？”学生们都热烈地参与讨论，一致得出这样的看法：当被朋友伤害时，要写在沙子上（易忘的地方），风会抹去它；相反，如果得到了帮助，我们要把它刻在石头上（心灵深处），任何风都不能抹灭它。最后，我让学生们讨论：这个故事对我们交友有什么启发？学生们说了很多关于交友的启发。在教师创设的这样有意思又有哲学味道的情境中，学生的心灵得到了升华，这对他们是一次很好的思想品德教育。
　　情境教学法的运用，给思想品德课注入了一股强大的凝聚力、吸引力和感染力，对激发学生学习兴趣、发挥学生主体性、帮助学生做负责任的公民、培养学生正确的道德观念起着积极的作用。设置有效的情境是情境教学的关键，需要我们在教学实践中不断探索和研究。只要我们不断探索和努力，学生学习思想品德课的兴趣就能得到进一步的激发，思想品德课就能在学生心中真正地“活”起来！思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。在教学中，若师生双方心意相通，便能较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，知识的交流也会受到影响。因此，通过沟通思想，转变学生情绪应该是值得重视的一个重要环节。初中生年龄小、知识基础差、活泼好动，乐于接受教师富于情趣的教学方式。所以，在思想品德教学中，注重情感的感化、熏陶，就能收到良好的效果。