[摘要]作文教学重在从平时生活，从平常小事，从细微处获得写作素材，让学生在真实的生活中收集写作素材，真实地表达情感。现代著名教育家张志公先生在《传统语文教育教材论》中说：“‘假、大、空’的东西将会被社会无情地淘汰。能用尽可能的语言材料传递可能的信息，达到尽可能的准确性和理解性，收到尽可能的表达效果，将被认为是写作高手。”
　　[关键词]写作；小学；生活
　　在实际教学中，教师必须激发学生丰富的情感并培养他们准确地表达情意的写作技能，而这些技能必须来自于学生对生活细心的观察。作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分，作文教学过程不应该是搜肠翻肚、绞尽脑汁的苦差事。作为教师，我常常扪心自问：学生的学识贫乏，是否是因为我还没有激活他们的潜能？学生生活积累缺乏，是否是因为我没有打开学生的生活宝库？若学生达不到心理上的共鸣，是不是我还未拨动学生心上的琴弦？由此，教师必须适当改变长期以来的作文五步曲（命题——习作——上交——批改——发还），取而代之的是更贴近学生生活、更符合学生年龄特点、更能激发学生写作兴趣、更让学生享受写作过程的作文教学法。
　　一、在写作的命题上——贴近学生的生活
　　教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好、认知范围，很少顾及到学生对命题是否喜欢或者是否感兴趣。其实，教师应该想法设法引导学生从自身的实践活动中寻找作文素材，通过交流讨论，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目。
　　身处东莞，每年春夏之际总会遇上几场铺天盖地而来的雷阵雨。有一次，同学们都在听复习指导，可是一场雷阵雨就要到来了。雷阵雨到来前，天气异常闷热，学生们都无心上课，一会儿，天空像被一块巨大的黑布遮盖住。天色越来越暗，教室里亮起了电灯，而窗外的风伴着雨，雨借着风正肆虐地摧残着外面的世界……学生看到此情景更无心上课，全部注意力都集中于窗外，这时，原本在评讲阅读的我看到这情景，顿时灵光一闪，停下原本的教学内容，让学生看着窗外的景物，聆听风雨的交响乐，回忆下雨前天气闷热的情况，让学生口头描述当时的所见所感。有学生说：“它让我见识了大自然的威力。”还有的学生说：“看着在外摇摇欲坠的小树，发怒的风雨，我突然觉得自己好渺小。”“看这窗外被风吹雨打的树，我觉得自己是幸福的，它们很可怜。”“雷、电、雨肯定在天上吵架了、打架了……”还有很多精彩的语言，奇妙的构思……于是，我出了题目《我所见到的雷雨》，学生们的创作热情都很高，不少学生写出了以前未曾写出的好文章。可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象和既定题目好得多。
　　二、在写作的指导中——激发学生的兴趣
　　往往，正是不经意的生活寻常事会成为绝妙的写作素材。我们学校身處于美丽的东江河畔，经过了政府的大力整治，可以说东江的风貌已是焕然一新，可是因为同学对这一带的环境太熟悉，反而会忽略了身边的美景。习作要求中，有一个单元是要求学生介绍一处美丽的景点，于是我屏弃了教材中的教学内容，先用图片介绍东江的美丽风光，再要求学生在早上和晚上沿着东江两岸行走一遍，引导他们把看到美丽画面时的感觉说出来，学生们顿时对这一熟悉得没什么好写的景点来了兴致，纷纷畅所欲言，有谈流光溢彩的两岸霓虹，有说茂盛秀美的树木，有谈清澈的东江水，有说岸上晨运的东莞人……如此，作文写作达到了良好的效果。
　　三、在写作的过程中——享受写作的乐趣
　　很多人都有这样的体会，越是紧张，所做的事儿越是多半达不到预想的效果。同样，在学生写作的过程中，我们也应该创设一个轻松愉快的氛围，不制定要求学生的作文字数一定要达到多少，否则就会有某种惩罚的制度，同时，应允许能力稍差的学生晚交。这样做的目的，无非是希望学生在没有压力的情况下能轻松地完成作文。确实，刚开始实行这个措施的时候，有的学生想混水摸鱼，要么写不到一页就交上来，要么字迹潦草。对于前者，我会与该生进行单独谈话，把这次作文的要求写作目的重新再说一遍给他听，让他找时间补写。对于后者，我会在放学后留下该生，陪在他身边让他把作文重新抄工整，抄写的间隙，往往是我和学生谈心交流的好时刻。几次之后，学生不再出现这种对自己作文不负责任的现象。
　　四、在作文的修改中——交流写作的心得
　　作为语文教师，我看到很多其他教师对于作文的批改大都是在办公室或在家中独自一人批改学生交上来的作文。可是，我们认真批改，详细分析，仔细评分的结果，往往是学生拿到发下的作文本，就“啪”的一声扔进抽屉或是塞进书包。因此，我曾经采用很多种批改方法，例如小组互批（一个小组内有五个成员，二个成绩优异的学生，二个中等的学生，一个各方面较弱的学生）。它是让成绩优异的两个人互评后，再评议中等学生的作文，中等学生再评议各方面较弱的学生的作文，而这个较弱的同学则可以欣赏成绩优异的同学的作文。这种方法在短时间内是可行的，但是从长远方向看不适合也不利于教师的讲评，更也不利于提高较弱生的写作。我还曾采用一对一互帮互助式的批改方式，同样取不到意想中的效果。
　　最终我采用了我认为最有效的方式——面批面改，每天利用10分钟的时间和5至6个学生面对面沟通，对学生习作中存在的问题进行修改，并给他们修改的时间，向他们提出希望下次力求比这次更好。这样，教师批改量化整为零，学生又可以了解到自己习作中的不妥之处，二者皆乐，何乐而不为？
　　五、在作文的讲评中——感受写作的魅力
　　我认为，讲评课还是应以学生为主体，不管学生的作文写得如何，都是学生们倾注自己的心血完成的，我们应该给予他们尊重。在讲评课上，教师难免会带上自己的喜怒态度进行讲评，被表扬的同学，可能会沾沾自喜，被批评的同学，则可能会慢慢失去写作的热情和兴趣。因此，在讲评时，教师应该以让学生再一次感受写作的魅力为目的，让学生针对两次作文的修改谈谈自己的所得，并朗读自己的文章，其他的同学边听边做记录，然后给予肯定和建议。教师还可以让同学谈谈习作中哪位同学的作文给自己留下了深刻的印象，这篇作文吸引人之处在哪，哪些地方是值得自己学习和提高的。这样，讲评成了学生品尝作文美味大餐的盛宴，我想学生总会在每一次的品尝中感受到作文的魅力的。
　　总之，教师应结合生活实际来教授学生的作文，寓教于乐，让学生乐于学习，敢于描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，写出来源于生活的优秀作品！