【摘 要】
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科学本质在课程标准中的呈现形式会直接影响课程开发人员、学校和教师对科学本质教育的重视程度,进而影响学生对科学本质的理解.通过文献研究法和比较分析法,以中学生物学为例,对比了中美两国课程标准中科学本质相关内容.研究结果表明:美国课程标准已将理解科学本质纳入教育目标,且对科学本质的理解较为全面,初、高中科学本质具体要求呈阶段性和递进性;我国课程标准在科学本质教育方面还存在很大的进步空间.在此基础上从教师教育、教学实施和义务教育生物学课程标准修订3个方面提出了建议.
【机 构】
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贵州师范大学生命科学学院 贵州贵阳 550000;黔南民族师范学院生物科学与农学院 贵州都匀 558000;遵义师范学院生物与农业科技学院 贵州遵义 563000
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科学本质在课程标准中的呈现形式会直接影响课程开发人员、学校和教师对科学本质教育的重视程度,进而影响学生对科学本质的理解.通过文献研究法和比较分析法,以中学生物学为例,对比了中美两国课程标准中科学本质相关内容.研究结果表明:美国课程标准已将理解科学本质纳入教育目标,且对科学本质的理解较为全面,初、高中科学本质具体要求呈阶段性和递进性;我国课程标准在科学本质教育方面还存在很大的进步空间.在此基础上从教师教育、教学实施和义务教育生物学课程标准修订3个方面提出了建议.
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