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整合教学可以通过一组文章的比较阅读，丰富的阅读视野，增加学生的阅读量，掌握阅读方法，提高理解和表达能力，提升语文素养。因此在进行整合教学的选文时 就要特别注重文章之间的内在联系，只有这样，才会有利于学生掌握阅读方法，也有利于老师进一步探索阅读教学的方法，形成自己的教学风格等等。
我尝试以一定的主题重组初中语文教材中的课内外古诗词，进行古诗词的整合阅读教学，加深了学生对古诗词的理解，起到了事半功倍的教学效果。下面主要谈谈如何多角度确定主题，围绕某一主题重组古诗词。
一、以作家重组
不同的作家有不同的文学风格，古诗阅读可以从教材选定的作者出发，对入选作品较多的作者的文章进行组合教学，让学生对作家的生平、思想、创作风格有更深刻的认知，有助于对其作品内容的理解和把握。
境遇不同，诗情有别。诗人一生的思想不是一成不变的，写于不同时期、地点的作品，也会呈现出不同的感情基調和旨趣。在七年级上册教学李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》时，就把九年级上册的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《武陵春·风住尘香花已尽》组合起来，让学生一起学习。
要求学生以三首词写作背景为起点，准确领悟和握把三首词的词情和词境，理解李清照前后期词风格不同的原因。《如梦令》描绘的是一个清香流溢，色彩缤纷的，幽杳而神秘的世界。它给词人带来的是巨大的惊喜和深深的陶醉。她感受到了一种强烈的生命的活力，这种活力就从词短促的节奏和响亮的韵脚中洋溢而出，显示出的是她开朗、活泼，好奇、争强要胜的少女的天性。《如梦令》表达是她早期生活的情趣和喜悦心情。《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是作者早期和丈夫赵明诚分别之后所写，它通过悲秋伤别来抒写词人的寂寞与相思情怀。全首词描写一系列美好的景物，美好的环境，虽然处在舒适的环境中，但是心中仍有愁闷，突出这些美好的景物的描写，目的是加强刻画她的离愁。《武陵春·风住尘香花已尽》此词作于南宋高宗绍兴五年，当时北国沦陷，丈夫亡故，词人只身流寓浙江金华，这首词表达的就是这种国破家亡的满腔忧愁。
对李清照的词进行整合教学，教会了学生一种古诗词赏析的重要方法就是知人论世，在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。
二、以情感重组
初中语文教材也有不少含有“愁”字的诗篇，我在古诗复习教学时，要求学生把教材中含有“愁”的古诗词找出来，引导学生质疑和讨论，分析每一首诗中“愁”的具体内容，引领他们走进每一位诗人的内心世界，感受心中之愁。崔颢《黄鹤楼》抒写的是思乡之愁，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》抒写的是思友之愁、失意之愁，《宣州谢眺楼饯别校书叔云》抒写的是人生失意之愁；李煜《相见欢》抒写的是离别之愁；李清照《武陵春》抒写的是伤春之愁、家国之愁；范仲淹《苏幕遮》抒写的是羁旅之愁、相思之愁。
这样既凭借教材，又不囿于教材，让学生在组合阅读中养成归纳总结的学习习惯，是新课标精神下的一种有效的学习方式。
三、以风格流派重组
初中语文教材中，编选了众多优秀的宋词。为了让学生更好地理解豪放派词的风格特点，我便把豪放派的两个大文豪 “苏辛”的词作进行组合教学。引导学生从苏轼的《江城子·密州出猎》《浣溪沙·簌簌衣巾落枣花》《浣 溪 沙·兰下兰芽短浸溪》《水调歌头·明月几时有》和辛弃疾的《卜算子·咏梅》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《南乡子·登京口北固亭有怀》这几首词，去把握豪放派特点：创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，它不仅描写花间、月下、男欢、女爱，而且更喜摄取军情国事那样的重大题材入词，使词能象诗文一样地反映生活，所谓“无言不可入，无事不可入”。
学生也进一步知晓，苏轼一扫花间词派以来的传统词风，开创了豪放词派，他的词不拘一格，内容广泛，包罗万象，是豪放派的奠基者，其对后世产生了深远影响；辛弃疾将豪放词推向了高潮，他的词，多以爱国题材为主，慷慨悲壮，大大开拓了豪放词的思想意境与表现力，提高了宋词在文学史上的地位。
以风格流派重组古诗词，也可以把豪放派与婉约派的词作组合，进行比较阅读，探究宋词豪放与婉约派的词风不同特点。通过比较，学生对诗词的理解就有了全面而丰富的认识，并能使学生由此及彼，组合积累，实现类化迁移。
四、以体裁重组
如在送别组诗的教学中，可以把王维的《送元二使安西》、李白的《送友人》《渡荆门送别》、岑参的《白雪歌送武判官归京》串联起来，让学生进行阅读，教会学生运用“以意逆志”的方法鉴赏这组诗歌，首先要懂得抓住诗歌中的主要意象，然后再对这些意象的特点进行分析，最后才结合自己的生活经验，展开合理的想象与联系，从而正确地理解诗歌的内容与体会作者的情感。
古诗词阅读教学组文绝非仅仅以上四种，其方式灵活多样，不拘一格，教师可以对整个初中语文教材中所选古诗词，根据一定的内在联系自由组合，达到拓展强化、完善增补、提高学生鉴赏诗歌水平的目的即可。对教材古诗词重组，精心设计阅读教学方案，不仅可以激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的赏析古诗词的能力，提高古诗词教学效果。这样重组教材，整合教学，就能沟通教材间的联系，架起新旧文本内容间联系的桥梁，收到的教学效果也是单篇古诗阅读无法比拟的。
（作者单位：攀枝花市第十九中小学校）
我尝试以一定的主题重组初中语文教材中的课内外古诗词，进行古诗词的整合阅读教学，加深了学生对古诗词的理解，起到了事半功倍的教学效果。下面主要谈谈如何多角度确定主题，围绕某一主题重组古诗词。
一、以作家重组
不同的作家有不同的文学风格，古诗阅读可以从教材选定的作者出发，对入选作品较多的作者的文章进行组合教学，让学生对作家的生平、思想、创作风格有更深刻的认知，有助于对其作品内容的理解和把握。
境遇不同，诗情有别。诗人一生的思想不是一成不变的，写于不同时期、地点的作品，也会呈现出不同的感情基調和旨趣。在七年级上册教学李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》时，就把九年级上册的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《武陵春·风住尘香花已尽》组合起来，让学生一起学习。
要求学生以三首词写作背景为起点，准确领悟和握把三首词的词情和词境，理解李清照前后期词风格不同的原因。《如梦令》描绘的是一个清香流溢，色彩缤纷的，幽杳而神秘的世界。它给词人带来的是巨大的惊喜和深深的陶醉。她感受到了一种强烈的生命的活力，这种活力就从词短促的节奏和响亮的韵脚中洋溢而出，显示出的是她开朗、活泼，好奇、争强要胜的少女的天性。《如梦令》表达是她早期生活的情趣和喜悦心情。《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是作者早期和丈夫赵明诚分别之后所写，它通过悲秋伤别来抒写词人的寂寞与相思情怀。全首词描写一系列美好的景物，美好的环境，虽然处在舒适的环境中，但是心中仍有愁闷，突出这些美好的景物的描写，目的是加强刻画她的离愁。《武陵春·风住尘香花已尽》此词作于南宋高宗绍兴五年，当时北国沦陷，丈夫亡故，词人只身流寓浙江金华，这首词表达的就是这种国破家亡的满腔忧愁。
对李清照的词进行整合教学，教会了学生一种古诗词赏析的重要方法就是知人论世，在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。
二、以情感重组
初中语文教材也有不少含有“愁”字的诗篇，我在古诗复习教学时，要求学生把教材中含有“愁”的古诗词找出来，引导学生质疑和讨论，分析每一首诗中“愁”的具体内容，引领他们走进每一位诗人的内心世界，感受心中之愁。崔颢《黄鹤楼》抒写的是思乡之愁，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》抒写的是思友之愁、失意之愁，《宣州谢眺楼饯别校书叔云》抒写的是人生失意之愁；李煜《相见欢》抒写的是离别之愁；李清照《武陵春》抒写的是伤春之愁、家国之愁；范仲淹《苏幕遮》抒写的是羁旅之愁、相思之愁。
这样既凭借教材，又不囿于教材，让学生在组合阅读中养成归纳总结的学习习惯，是新课标精神下的一种有效的学习方式。
三、以风格流派重组
初中语文教材中，编选了众多优秀的宋词。为了让学生更好地理解豪放派词的风格特点，我便把豪放派的两个大文豪 “苏辛”的词作进行组合教学。引导学生从苏轼的《江城子·密州出猎》《浣溪沙·簌簌衣巾落枣花》《浣 溪 沙·兰下兰芽短浸溪》《水调歌头·明月几时有》和辛弃疾的《卜算子·咏梅》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《南乡子·登京口北固亭有怀》这几首词，去把握豪放派特点：创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，它不仅描写花间、月下、男欢、女爱，而且更喜摄取军情国事那样的重大题材入词，使词能象诗文一样地反映生活，所谓“无言不可入，无事不可入”。
学生也进一步知晓，苏轼一扫花间词派以来的传统词风，开创了豪放词派，他的词不拘一格，内容广泛，包罗万象，是豪放派的奠基者，其对后世产生了深远影响；辛弃疾将豪放词推向了高潮，他的词，多以爱国题材为主，慷慨悲壮，大大开拓了豪放词的思想意境与表现力，提高了宋词在文学史上的地位。
以风格流派重组古诗词，也可以把豪放派与婉约派的词作组合，进行比较阅读，探究宋词豪放与婉约派的词风不同特点。通过比较，学生对诗词的理解就有了全面而丰富的认识，并能使学生由此及彼，组合积累，实现类化迁移。
四、以体裁重组
如在送别组诗的教学中，可以把王维的《送元二使安西》、李白的《送友人》《渡荆门送别》、岑参的《白雪歌送武判官归京》串联起来，让学生进行阅读，教会学生运用“以意逆志”的方法鉴赏这组诗歌，首先要懂得抓住诗歌中的主要意象，然后再对这些意象的特点进行分析，最后才结合自己的生活经验，展开合理的想象与联系，从而正确地理解诗歌的内容与体会作者的情感。
古诗词阅读教学组文绝非仅仅以上四种，其方式灵活多样，不拘一格，教师可以对整个初中语文教材中所选古诗词，根据一定的内在联系自由组合，达到拓展强化、完善增补、提高学生鉴赏诗歌水平的目的即可。对教材古诗词重组，精心设计阅读教学方案，不仅可以激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的赏析古诗词的能力，提高古诗词教学效果。这样重组教材，整合教学，就能沟通教材间的联系，架起新旧文本内容间联系的桥梁，收到的教学效果也是单篇古诗阅读无法比拟的。
（作者单位：攀枝花市第十九中小学校）