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在大学英语课堂教学中，课堂提問是一种必要且有效的课堂教学技巧，也是教学中师生良性互动的有效步骤。好的课堂提问不仅能帮助教师开展积极的教学工作，提供第二语言输出交流机会，同时也能激发学生对教学内容的兴趣，让其增强学习动机，提高英语学习效率。因此，在英语教学过程中课堂提问技巧的有效性是影响教学效果的因素之一。本文就将从为了促进英语学习效果为出发点，探讨教师在课堂教学中可使用的提问技巧。
【关键词】大学英语教学；课堂提问；提问技巧
1 课堂提问的意义与英语教学
1.1 课堂提问的意义和重要性
目前，大学生提高英语语言能力的主要场所仍是在传统的教学课堂上。经过十几年的教学研究，语言学家认为一次成功的课堂在很大程度上取决与教师和学生在课堂中的相互作用，教师的话语量，课堂提问方式，语言在师生中的输出与输入都直接关系到教学效果。其中课堂提问便是促进学习效果的重要组成部分，对于教师而言，一次成功的提问可以帮助教师组织学习任务，传递教学概念，快速的获取学生课堂反馈信息，进而做出教学调整。对于学生而言，一次成功的提问不仅能够使其保持和提高学习兴趣，而且能帮助其思维得到延展，在新旧知识的连接上也能起到重要的桥梁作用，同时，“对于那些不愿主动发言的学生来说，课堂提问就是‘强迫’他们输出的一个有效手段。”（Hiegesen&Brown，1987）。
1.2 课堂提问与英语教学的关系
英语教学主要目标是培养学生的交际语言应用能力以及语言习惯。这也使得英语学科的特点不同于其他课程，英语课堂更多的倾向于为学生创造和提供语言实践的机会，因此课堂提问的程度和频率都影响着语言输入和输出。此外，课堂提供了一个真实交流的语境，不但能让学生起到简单的语言模仿作用，也能通过问答形过程中进行语言的操练，尤其是在学习语言初级阶段。因此，教师在课堂中如何运用提问方式，如何激发学生语言兴趣，如何促进语言习得，都要求师生之间的交流操练具有高质量和数量的语言输入和输出。换句话说，教师通过提问的方式给学生提供更多的训练机会，学生的交际能力才能得以提高。
2 课堂中语言提问方式和技巧
综上所诉，在大学英语的课堂中，提问技巧和学习效果有着密不可分的联系，教师作为课堂提问的重要组织者，其掌握合适的提问技巧就成为了决定语言学习的关键部分。接下来，笔者将会讨论一些可用于课堂的提问技巧。
2.1 展示性提问和参考性提问
语言提问方式可分为展示性提问和参考性提问，前者要求在提问中回答出既定的答案；后者要求回答问题者在教师的启发下自由发挥，而答案并未有固定格式。这两者的使用也可以对应不同年级的英语学习者。对于英语初学者，展示性提问方式能够帮助学习者串联出已学知识并辅助巩固，继而提供辅助语言输出的途径。而教师通过对展示性问题，能够测试出学生对所学的语言，语法，短语以及习语的掌握程度，因为在英语学习中这些知识的掌握都能影响着语言的输出。不仅如此，教师与学生在展示性话题的互动里，通过全班的参与，不仅可以提高学生的词汇量，同时可以扩展句子结构的长度，从而潜移默化的提高了英语学习者语言输出的能力。而参考性提问不同于展示性提问，其更适用于高年级的英语学习。参考性的话题能够激励学生进行深度的问题思考，有效的培养学生的创造和思维能力。尽管参考性的话题可能会面对因为思考时间过长而导致的学生兴趣缺失，但这类话题更能启发学生努力表达所思考的内容，使得答案更加的富有原创性和时效性。因此，在课堂提问中教师可根据学生年级的不同修改提问策略，调整提问内容。
2.2 问题设计的难易度
在设计问题的难易程度上，教师应该考虑到所教学生的认知水平。首先，所提的问题需要符合认知规律，并且与学生已学的知识有内在关联。假设问题太容易，学生会因为题目太乏味而失去回答问题的积极性，而且太过简单的问题，并不利于培养学生的思维。反之，问题太难，学生回答问题就会产生紧张情绪，会对答案没有自信，从而产生逃避回答问题的心理。因此，一个好的问题设计应该是既能符合学生知识结构，紧扣教材的，又要让学生对问题产生兴趣引起思维共鸣的。尤其在英语教学中，不仅要有以“Yes” or“No”回答的一般疑问句来巩固知识，也要有以“Why”开头的特殊疑问句启发思维，只有多种题目方式相辅相成的组合，才能促进知识的迁移，从而提高语言的丰富性。
3 结语
综上所述，在英语课堂中，好的提问不仅能够提高教学效果，加深学生对所学知识的印象，也提供了教师了解学生知识程度的途径。教师需要在提问技巧上多花功夫，除了要根据教学任务精心的设计课堂提问之外，也要提高自身的提问技巧，通过多种提问方式的交替；难易适中的问题设计；回答问题的等待时间以及提问的时机和反馈等，最大限度地刺激学生对于英语语言的兴趣，进而促进学生学习英语的兴趣和动力。
参考文献
[1]Heigesen，W.&G.Borwn.1987.“Foreigner talk in the classroom”.International Review of Applied Linguistics：159-165.
[2]黄广芳.大学英语教师课堂提问误区的调查与分析[J].郧阳师范高等专科学校学报，2005，25（05）：129-131.
[3]罗晓杰，牟金江.英语课堂提问策略研究[J].校园英语：教研版，2011（07）：23-23.
作者单位
南昌理工学院外国语学院 江西省南昌市 330000
【关键词】大学英语教学；课堂提问；提问技巧
1 课堂提问的意义与英语教学
1.1 课堂提问的意义和重要性
目前，大学生提高英语语言能力的主要场所仍是在传统的教学课堂上。经过十几年的教学研究，语言学家认为一次成功的课堂在很大程度上取决与教师和学生在课堂中的相互作用，教师的话语量，课堂提问方式，语言在师生中的输出与输入都直接关系到教学效果。其中课堂提问便是促进学习效果的重要组成部分，对于教师而言，一次成功的提问可以帮助教师组织学习任务，传递教学概念，快速的获取学生课堂反馈信息，进而做出教学调整。对于学生而言，一次成功的提问不仅能够使其保持和提高学习兴趣，而且能帮助其思维得到延展，在新旧知识的连接上也能起到重要的桥梁作用，同时，“对于那些不愿主动发言的学生来说，课堂提问就是‘强迫’他们输出的一个有效手段。”（Hiegesen&Brown，1987）。
1.2 课堂提问与英语教学的关系
英语教学主要目标是培养学生的交际语言应用能力以及语言习惯。这也使得英语学科的特点不同于其他课程，英语课堂更多的倾向于为学生创造和提供语言实践的机会，因此课堂提问的程度和频率都影响着语言输入和输出。此外，课堂提供了一个真实交流的语境，不但能让学生起到简单的语言模仿作用，也能通过问答形过程中进行语言的操练，尤其是在学习语言初级阶段。因此，教师在课堂中如何运用提问方式，如何激发学生语言兴趣，如何促进语言习得，都要求师生之间的交流操练具有高质量和数量的语言输入和输出。换句话说，教师通过提问的方式给学生提供更多的训练机会，学生的交际能力才能得以提高。
2 课堂中语言提问方式和技巧
综上所诉，在大学英语的课堂中，提问技巧和学习效果有着密不可分的联系，教师作为课堂提问的重要组织者，其掌握合适的提问技巧就成为了决定语言学习的关键部分。接下来，笔者将会讨论一些可用于课堂的提问技巧。
2.1 展示性提问和参考性提问
语言提问方式可分为展示性提问和参考性提问，前者要求在提问中回答出既定的答案；后者要求回答问题者在教师的启发下自由发挥，而答案并未有固定格式。这两者的使用也可以对应不同年级的英语学习者。对于英语初学者，展示性提问方式能够帮助学习者串联出已学知识并辅助巩固，继而提供辅助语言输出的途径。而教师通过对展示性问题，能够测试出学生对所学的语言，语法，短语以及习语的掌握程度，因为在英语学习中这些知识的掌握都能影响着语言的输出。不仅如此，教师与学生在展示性话题的互动里，通过全班的参与，不仅可以提高学生的词汇量，同时可以扩展句子结构的长度，从而潜移默化的提高了英语学习者语言输出的能力。而参考性提问不同于展示性提问，其更适用于高年级的英语学习。参考性的话题能够激励学生进行深度的问题思考，有效的培养学生的创造和思维能力。尽管参考性的话题可能会面对因为思考时间过长而导致的学生兴趣缺失，但这类话题更能启发学生努力表达所思考的内容，使得答案更加的富有原创性和时效性。因此，在课堂提问中教师可根据学生年级的不同修改提问策略，调整提问内容。
2.2 问题设计的难易度
在设计问题的难易程度上，教师应该考虑到所教学生的认知水平。首先，所提的问题需要符合认知规律，并且与学生已学的知识有内在关联。假设问题太容易，学生会因为题目太乏味而失去回答问题的积极性，而且太过简单的问题，并不利于培养学生的思维。反之，问题太难，学生回答问题就会产生紧张情绪，会对答案没有自信，从而产生逃避回答问题的心理。因此，一个好的问题设计应该是既能符合学生知识结构，紧扣教材的，又要让学生对问题产生兴趣引起思维共鸣的。尤其在英语教学中，不仅要有以“Yes” or“No”回答的一般疑问句来巩固知识，也要有以“Why”开头的特殊疑问句启发思维，只有多种题目方式相辅相成的组合，才能促进知识的迁移，从而提高语言的丰富性。
3 结语
综上所述，在英语课堂中，好的提问不仅能够提高教学效果，加深学生对所学知识的印象，也提供了教师了解学生知识程度的途径。教师需要在提问技巧上多花功夫，除了要根据教学任务精心的设计课堂提问之外，也要提高自身的提问技巧，通过多种提问方式的交替；难易适中的问题设计；回答问题的等待时间以及提问的时机和反馈等，最大限度地刺激学生对于英语语言的兴趣，进而促进学生学习英语的兴趣和动力。
参考文献
[1]Heigesen，W.&G.Borwn.1987.“Foreigner talk in the classroom”.International Review of Applied Linguistics：159-165.
[2]黄广芳.大学英语教师课堂提问误区的调查与分析[J].郧阳师范高等专科学校学报，2005，25（05）：129-131.
[3]罗晓杰，牟金江.英语课堂提问策略研究[J].校园英语：教研版，2011（07）：23-23.
作者单位
南昌理工学院外国语学院 江西省南昌市 330000