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【摘 要】随着我国科学技术的进步，初、高中的信息技术课程也受到了教育界越来越大的重视。在我国现行的初、高中信息技术教材当中，都是大多以零起点、螺旋式上升的传统知识体系为主，这种情况也引发了初、高中信息技术教材的衔接出现重叠问题，如果在日常教学中处理不得体，很大程度上会造成重复教学，不仅浪费了人力、物力，还浪费了学生们学习的时间。因此，本文就初、高中信息技术教材衔接中所出现的问题进行了探讨。
【关键词】初、高中；信息技术；教材衔接
面对我国当下社会信息化的快速发展，国家教育相关部门也提出了加强初、高中信息技术课程学习的要求，提高信息技术教学质量，实现教育适应社会的可持续发展。因此，在不断的教学实践过程中，我们也逐步的意识到了存在于初、高中信息技术教材衔接中的问题，这也是迫切需要我们解决的重要问题。
一、教材配套问题
由于国家在信息技术课程的制订上缺乏系统性的缺陷，在笔者经过了大量研究初、高中信息技术教材之后又发现了一个这样的问题，没有统一出版社成套出版的初、高中教材。就拿北京市某初、高中所用的信息技术教材来说，在笔者进行了大量搜集之后发现，在初、高中年级中，每个年级所使用的信息技术教材都有其不同的出版社，大部分是出自教育科学出版社、浙江教育出版社、广东教育出版社以及上海科技教育出版社。
在这六年的课程学习当中，就存在六个不同出版社发行的六本课程教材。暂且不说地域之间的差别会导致在撰写教材时的课程文化差别，就拿因人而异最简单的来说，不同出版社的不同撰写人，有着不同的知识体系，这种知识体系的不同也会体现在教材中的差异性。每个教材出版社都有其自己的出版体系、出版理念，因此像我国目前还没有由同一个出版社出版的初、高中信息技术成套的教材来说，这是造成初、高中教材衔接问题的一个重要因素。
二、教材知识衔接问题
（一）初、高中教材衔接的目标
信息技术教材在初中的课程目标是出于学生刚接触到信息技术的考虑，因此为学生加强基础知识理论与简单技能基本操作的学习，在慢慢由易向难的过程中与高中教材接轨。而高中时期的信息技术教材则应该更注重学生实践应用能力的培养，注重信息技术与其他学科的相结合，减少理论知识的重复，完成与初中教材的完美衔接。
（二）初、高中教材衔接的内容
在初中的信息技术教材中，多是以理论知识的出现，鼓励学生了解信息技术，掌握信息技术，探索信息技术在生活当中的应用，并且以主题式情境学习代替软件操作技能的学习，主要是让学生们了解到像office软件的基本应用，在这个阶段主要是降低知识难点，提高学生们分析问题的能力。进入高中阶段之后，则再进行大量的实际操作，比如说熟练运用office软件进行绘制表格等等，将技能应用于实践，高中教材主要注重的就是实践操作，因此在这个阶段操作的内容可以相对增加难度，完成内容上与初中教材的衔接。
但是，在实际的教学中，初、高中技术信息教材的衔接却没有达到这种完美的程度。通过笔者进行的调查发现，初、高中信息技术知识内容的重叠率非常高。这种结果在实际的课程当中就造成了两大问题：一是，教师如何面对教材知识重叠的问题。由于初、高中老师都只对自己的教学领域熟悉，而不熟悉上一年级或者下一年级所学习的知识，因此在技术信息的课程中，往往会按照教材重复学生已经学习过的知识。二来，学生往往面对老师教授已经学习过的知识，难以产生学习兴趣，会觉得学习变的枯燥起来，而失去学习的动力和积极性，因此，在课堂上利用上机的时间玩游戏、上网聊天等现象非常常见。
三、缺少教材与教材之间的研究
上文中也提到了，由于各个教材的出版社的不同，导致了在教材的内容上也存在着差异，但是，随着社会科学技术的进步，国家相关教育部门对于信息技术教材方面提出诸多要求都会对教材的内容、教育方法的体现以及在教材衔接方面提出新的要求。显然，初中、高中的教材全部从零开始的方法已经不能再适应社会发展与教学的要求。在初中教材当中出现的基础理论知识就不要再次出现在高中教材当中，因此，在各个出版社拟定教材的时候，除了要参考国家相关规定之外，还要加强各个出版社之间的沟通交流，如果说无法完成统一出版社出版成套教材的建设，那么加强出版社之间的交流也可以在一定程度上缩小教材之间的差异，使教材与教材之间实现有效的衔接。
结束语
由此可见，在初、高中信息技术教材中出现问题的根源就是由于课程标准的系统性缺失，导致了在初、高中教材之间引起衔接的问题，由于衔接的问题又引出了在实际教学中，内容的重复教学既浪费了学习的时间，又浪费了学习的资源等问题。因此，在初、高中信息技术教材的衔接问题上，应该采取有效手段，及时解决出现的情况，教材的源头及时发现问题，提高学生在学习活动中的积极性，促进初、高中信息技术教材的有效衔接。
【参考文献】
[1]张志华.如何实现初、高中信息技术教学的互补衔接[J].新课程研究·教师教育.2008（09）.
[2]陈霞.信息技术教学与学生兴趣的培养[J].雅安职业技术学院学报.2009（02）.
[3]李艺.信息技术课程：设计与建设[M].北京：高等教育出版社.2003.
（作者单位：浙江省温州育英学校）
【关键词】初、高中；信息技术；教材衔接
面对我国当下社会信息化的快速发展，国家教育相关部门也提出了加强初、高中信息技术课程学习的要求，提高信息技术教学质量，实现教育适应社会的可持续发展。因此，在不断的教学实践过程中，我们也逐步的意识到了存在于初、高中信息技术教材衔接中的问题，这也是迫切需要我们解决的重要问题。
一、教材配套问题
由于国家在信息技术课程的制订上缺乏系统性的缺陷，在笔者经过了大量研究初、高中信息技术教材之后又发现了一个这样的问题，没有统一出版社成套出版的初、高中教材。就拿北京市某初、高中所用的信息技术教材来说，在笔者进行了大量搜集之后发现，在初、高中年级中，每个年级所使用的信息技术教材都有其不同的出版社，大部分是出自教育科学出版社、浙江教育出版社、广东教育出版社以及上海科技教育出版社。
在这六年的课程学习当中，就存在六个不同出版社发行的六本课程教材。暂且不说地域之间的差别会导致在撰写教材时的课程文化差别，就拿因人而异最简单的来说，不同出版社的不同撰写人，有着不同的知识体系，这种知识体系的不同也会体现在教材中的差异性。每个教材出版社都有其自己的出版体系、出版理念，因此像我国目前还没有由同一个出版社出版的初、高中信息技术成套的教材来说，这是造成初、高中教材衔接问题的一个重要因素。
二、教材知识衔接问题
（一）初、高中教材衔接的目标
信息技术教材在初中的课程目标是出于学生刚接触到信息技术的考虑，因此为学生加强基础知识理论与简单技能基本操作的学习，在慢慢由易向难的过程中与高中教材接轨。而高中时期的信息技术教材则应该更注重学生实践应用能力的培养，注重信息技术与其他学科的相结合，减少理论知识的重复，完成与初中教材的完美衔接。
（二）初、高中教材衔接的内容
在初中的信息技术教材中，多是以理论知识的出现，鼓励学生了解信息技术，掌握信息技术，探索信息技术在生活当中的应用，并且以主题式情境学习代替软件操作技能的学习，主要是让学生们了解到像office软件的基本应用，在这个阶段主要是降低知识难点，提高学生们分析问题的能力。进入高中阶段之后，则再进行大量的实际操作，比如说熟练运用office软件进行绘制表格等等，将技能应用于实践，高中教材主要注重的就是实践操作，因此在这个阶段操作的内容可以相对增加难度，完成内容上与初中教材的衔接。
但是，在实际的教学中，初、高中技术信息教材的衔接却没有达到这种完美的程度。通过笔者进行的调查发现，初、高中信息技术知识内容的重叠率非常高。这种结果在实际的课程当中就造成了两大问题：一是，教师如何面对教材知识重叠的问题。由于初、高中老师都只对自己的教学领域熟悉，而不熟悉上一年级或者下一年级所学习的知识，因此在技术信息的课程中，往往会按照教材重复学生已经学习过的知识。二来，学生往往面对老师教授已经学习过的知识，难以产生学习兴趣，会觉得学习变的枯燥起来，而失去学习的动力和积极性，因此，在课堂上利用上机的时间玩游戏、上网聊天等现象非常常见。
三、缺少教材与教材之间的研究
上文中也提到了，由于各个教材的出版社的不同，导致了在教材的内容上也存在着差异，但是，随着社会科学技术的进步，国家相关教育部门对于信息技术教材方面提出诸多要求都会对教材的内容、教育方法的体现以及在教材衔接方面提出新的要求。显然，初中、高中的教材全部从零开始的方法已经不能再适应社会发展与教学的要求。在初中教材当中出现的基础理论知识就不要再次出现在高中教材当中，因此，在各个出版社拟定教材的时候，除了要参考国家相关规定之外，还要加强各个出版社之间的沟通交流，如果说无法完成统一出版社出版成套教材的建设，那么加强出版社之间的交流也可以在一定程度上缩小教材之间的差异，使教材与教材之间实现有效的衔接。
结束语
由此可见，在初、高中信息技术教材中出现问题的根源就是由于课程标准的系统性缺失，导致了在初、高中教材之间引起衔接的问题，由于衔接的问题又引出了在实际教学中，内容的重复教学既浪费了学习的时间，又浪费了学习的资源等问题。因此，在初、高中信息技术教材的衔接问题上，应该采取有效手段，及时解决出现的情况，教材的源头及时发现问题，提高学生在学习活动中的积极性，促进初、高中信息技术教材的有效衔接。
【参考文献】
[1]张志华.如何实现初、高中信息技术教学的互补衔接[J].新课程研究·教师教育.2008（09）.
[2]陈霞.信息技术教学与学生兴趣的培养[J].雅安职业技术学院学报.2009（02）.
[3]李艺.信息技术课程：设计与建设[M].北京：高等教育出版社.2003.
（作者单位：浙江省温州育英学校）