论文部分内容阅读
[摘要]作为一名普通的英语教师，除了每天上课备课，学生作业的批改也是一项重任。面对高年级的学生，完成的作业不仅仅是单词的抄写，有时练习册上也会涉及到很多语法类的题目，不可避免地会出现错误。有时订正过了仍然会一错再错，这时教师埋怨，学生懊悔。因为每一个错误的产生都隐藏着自己在知识、能力、方法方面的问题。作为学生要紧紧抓住自己的错误不放，认真找出症结所在。作为老师，要设身处地为学生着想，结合学生的特点，创造性地进行教学，总结一些方法，帮助学生避免错误重复出现。
[关键词]坚持 分析错误 形成方法
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0140-01
做错题的学生分成两类：一类是只要看到错误马上就拿笔订正，并且能订正正确。一类是来来回回改好多次，但是仍旧是大叉叉。这时候作为教师的我们就又开始唐僧式的教学，反复唠叨、反复强调，生怕有人对所学知识掌握不到位。但是这样做的效果好吗？未必。累了自己，烦了学生，消磨了斗志。那么，怎样让学生不犯同样的错误，不在同一个地方摔倒？关键在于我们怎样采用合适正确的方法对待错题，增强“免疫力”，帮助学生在学习英语中摆脱困境。
一、 面对错误 认清本质
学生面对自己英语题目的错误时，往往有两种反应。有部分会说我会做的，但是没有仔细看清楚题目，有一部分就只会呆呆的一言不发等着你讲解。粗心也好，不会做也罢，归根究底，学生对于这部分的知识还掌握的不够扎实。江苏牛津小学英语5A上出现了现在进行时的这个时态，也是学生们所接触的第一个时态。从口语的交流上再到实际的操练中，所谓听、说、读、写四个方面结合，自认为学生应该掌握的很好的时候，完成相应练习题时。一盆冷水给我浇了个透心凉。时态中Be动词与现在分词密不可分，要同时出现，但是学生们只对现在分词情有独钟，忘记了Be动词的存在。
例如：
1.I----------------（sing）now.
2.I------- ------- （sing） now.
对于这两道一模一样的题目，学生错误多数出现在第一题。第一题中只给一空，学生潜意识里就是觉得写一个词语。而对于第二题，给了两个空，反而给学生起到了一个提醒的作用，想到现在进行时有两部分组成：Be动词和现在分词。我对学生说其实这样的题目你们都能完成，但是受到了烟雾弹的影响。现在谁能清除烟雾呢？小超举手：“其实这样的错误我们是可以避免的，只要头脑里谨记2，在一根空的位置加个顿号，使其变成两个空，我想我们都不会再错。”我说：“你的办法不错，我们要记住2，但学习上千万不要2哦。”学生们哄堂大笑，在快乐的氛围中，我们看清错误的本质，记住了解题的思路，在理解的基础上不再犯相同的错误。
二、正误对比 引起警示
英语和汉语一样有很多的词性，但汉语作为我们的母语，在小学阶段对于词性的定义不是那么清楚，学生明白的基础词性无非是名词、动词。但是对于一些副词、介词，感觉是很迷茫的。江苏牛津小学英语5B第四单元中涉及到形容词和副词的教学，两者从中文角度上没有多大的区别，但是在搭配上却完全不同。
在教学完good，well两个单词后，我让学生用这2个词造句。
S1：He is a well student. He swims good.
S2：He is a good student. He swims good.
S3：He is a good student. He swims well、
在这个过程中，我把每个学生说的句子出示到黑板上，让大家一起去观察思考。第一个学生说完后，给学生一个思考的过程，大家发现有问题，再请人继续，经过多人的改正，终于有了最后的正确答案。通过对比，学生们自我思考、自我探究，这样的方式给学生留有深刻的印象，学生在做这个类型的题目时，正确率就大大提高了。反思学生出现这样的情况，教师应给学生讲明白在使用形容词、副词做比较时，首先要弄清楚比较的对象是什么，这样学生的正确率会大大提高。
三、有效归错 事半功倍
常见的“错题本”有三种类型：一是订正型，即将所有做错题的题目都抄下来，并做出订正；二是汇总型，将所有做错题目按课本的单元顺序进行分类整理；三是纠错型，即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。一本好的“错题集”就是自己知识漏洞的题典，平时要注意及时整理与总结，在英语复习时，“错题集”就是最重要的复习资料。最初复习时一定要多回头看，以后隔一段时间可以加长一点，就能够起到很好的复习效果。对于小学生的归错要慢慢引导，给予充足的时间让其归纳、让其整理复习，让其真正感受到归错本给他带来的方便之处。
面对学生学习中的错题，我们以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。在教师的良好引导下，学生的自我督促下，在师生不断思考创新的过程中，自己找到一些好办法，相信学生们不会在同一个地方反复摔倒。
【参考文献】
[1]新课程背景下的小学英语教学法.
责任编辑：武聪
[关键词]坚持 分析错误 形成方法
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0140-01
做错题的学生分成两类：一类是只要看到错误马上就拿笔订正，并且能订正正确。一类是来来回回改好多次，但是仍旧是大叉叉。这时候作为教师的我们就又开始唐僧式的教学，反复唠叨、反复强调，生怕有人对所学知识掌握不到位。但是这样做的效果好吗？未必。累了自己，烦了学生，消磨了斗志。那么，怎样让学生不犯同样的错误，不在同一个地方摔倒？关键在于我们怎样采用合适正确的方法对待错题，增强“免疫力”，帮助学生在学习英语中摆脱困境。
一、 面对错误 认清本质
学生面对自己英语题目的错误时，往往有两种反应。有部分会说我会做的，但是没有仔细看清楚题目，有一部分就只会呆呆的一言不发等着你讲解。粗心也好，不会做也罢，归根究底，学生对于这部分的知识还掌握的不够扎实。江苏牛津小学英语5A上出现了现在进行时的这个时态，也是学生们所接触的第一个时态。从口语的交流上再到实际的操练中，所谓听、说、读、写四个方面结合，自认为学生应该掌握的很好的时候，完成相应练习题时。一盆冷水给我浇了个透心凉。时态中Be动词与现在分词密不可分，要同时出现，但是学生们只对现在分词情有独钟，忘记了Be动词的存在。
例如：
1.I----------------（sing）now.
2.I------- ------- （sing） now.
对于这两道一模一样的题目，学生错误多数出现在第一题。第一题中只给一空，学生潜意识里就是觉得写一个词语。而对于第二题，给了两个空，反而给学生起到了一个提醒的作用，想到现在进行时有两部分组成：Be动词和现在分词。我对学生说其实这样的题目你们都能完成，但是受到了烟雾弹的影响。现在谁能清除烟雾呢？小超举手：“其实这样的错误我们是可以避免的，只要头脑里谨记2，在一根空的位置加个顿号，使其变成两个空，我想我们都不会再错。”我说：“你的办法不错，我们要记住2，但学习上千万不要2哦。”学生们哄堂大笑，在快乐的氛围中，我们看清错误的本质，记住了解题的思路，在理解的基础上不再犯相同的错误。
二、正误对比 引起警示
英语和汉语一样有很多的词性，但汉语作为我们的母语，在小学阶段对于词性的定义不是那么清楚，学生明白的基础词性无非是名词、动词。但是对于一些副词、介词，感觉是很迷茫的。江苏牛津小学英语5B第四单元中涉及到形容词和副词的教学，两者从中文角度上没有多大的区别，但是在搭配上却完全不同。
在教学完good，well两个单词后，我让学生用这2个词造句。
S1：He is a well student. He swims good.
S2：He is a good student. He swims good.
S3：He is a good student. He swims well、
在这个过程中，我把每个学生说的句子出示到黑板上，让大家一起去观察思考。第一个学生说完后，给学生一个思考的过程，大家发现有问题，再请人继续，经过多人的改正，终于有了最后的正确答案。通过对比，学生们自我思考、自我探究，这样的方式给学生留有深刻的印象，学生在做这个类型的题目时，正确率就大大提高了。反思学生出现这样的情况，教师应给学生讲明白在使用形容词、副词做比较时，首先要弄清楚比较的对象是什么，这样学生的正确率会大大提高。
三、有效归错 事半功倍
常见的“错题本”有三种类型：一是订正型，即将所有做错题的题目都抄下来，并做出订正；二是汇总型，将所有做错题目按课本的单元顺序进行分类整理；三是纠错型，即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。一本好的“错题集”就是自己知识漏洞的题典，平时要注意及时整理与总结，在英语复习时，“错题集”就是最重要的复习资料。最初复习时一定要多回头看，以后隔一段时间可以加长一点，就能够起到很好的复习效果。对于小学生的归错要慢慢引导，给予充足的时间让其归纳、让其整理复习，让其真正感受到归错本给他带来的方便之处。
面对学生学习中的错题，我们以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。在教师的良好引导下，学生的自我督促下，在师生不断思考创新的过程中，自己找到一些好办法，相信学生们不会在同一个地方反复摔倒。
【参考文献】
[1]新课程背景下的小学英语教学法.
责任编辑：武聪