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当前，我国在书法艺术的传承教育方面 出现了严重的危机。在飞速发展的信息环境下,作为中华艺术的瑰宝——书法，与中小学生渐行渐远。除了作为极少数孩子的特长教育和极少数学校的特色教育外,书法教育课在中小学几乎已经废止。中小学书法教育遭遇现实的尴尬，已引起广泛关注。
一、当前中学书法教育的现状：
（一）高度重视书写水平的考查，而不重视书法课程的开设。从各地语文考试包括中高考的语文试卷上看，普遍有卷面分，分值普遍5分左右，不仅如此，很多地方的语文考题还有单独的书写题，一般是也5分左右。可以看出考查方十分重视对学生书写质量的考查。但在实际阅卷中，特别是在重大考试阅卷中，阅卷老师顾忌到学生的得分对学生自身的重要影响，给出的分数并没有因书写质量好坏而产生明显的差异，平均相差不到2。这也直接导致了学校层面虽然对写字训练很重视，但又不愿也不必拿出更多的时间和精力去进行书法训练。从国家层面看，在现行的中学教育体制中，书法教育的位置始终未能摆正。尽管新课程标准在中学书法科方面也有所体现，但没有国家编制统一的各类型的书法教材，没有规定书法课成为必修科目，也导致了学校的书法课程设置及评价缺乏参照。
（二）中学书法教育理论不足，经验缺乏，师资匮乏。目前，中国书法教育家只是少数，而这些书法教育家以高校居多，从事中小学书法教育研究和理论的极为少数，在教师进修院校从事书法教育教学研究的理论工作者更是凤毛麟角，因此中学书法教育就缺乏理论上的支撑，更缺少教学模式和教学方法的探索和成功的经验。在笔者生活的城市，市区里的中学基本上没有书法课教师，农村中学就更不用说了。目前在书法教育较好的学校，书法课却由语文老师兼任，但有些语文老师并不擅长书法，书法教学难以胜任，还有的干脆上语文课，这样一来，学校里的书法课也就形同虚设。毛笔书法学习不知什么时候起已从小学就悄然消失，中学已经没有统一的毛笔写字课。不上书法课、没人上书法课、不会上书法课，是目前中学书法教育中普遍存在的问题。
（三）注重结果，轻视过程；注意个体，轻视全体。
经常看到一些教育主管部门举办一些中小学书画比赛之类的活动。但这些活动所做的只是征集学生的参赛作品，对这些作品的作者进行评比和颁奖。至于这些作品产生的过程似乎与这些部门无关。这种貌似重视书画教育的行为，实际上是目前中国教育“重结果，轻过程”这一通病的一个缩影而已。更有甚者，有些学校及教师受教育成果功利性的影响，不是面向全体学生，只是把学校和班级几个书法特长生作为“王牌”，视为书法教育成果，以应付比赛或检查。
（四）近9成中学生写字难看。上海明略市场策划曾对上海市11所中学319名初、高中学生的写字观进行了一次调查，结果有近九成中学生表示自己写字难看。对此，有关教育专家指出，现在中学生写字难看主要有三方面的原因：一方面，书法不是一门具体课程，它仅仅是一门基础性的技能，远不如数学外语这些课程受到中学生的重视；另一方面，电脑的普及也变相降低了学生对自己字迹的要求；第三方面，应试教育的弊端，铺天盖地的作业压得学生根本也没有时间来正正规规写字，认认真真写好字。不仅如此，学生执笔姿势和写字坐姿不当、写错笔画划笔顺的现象十分普遍。
二、 针对现状浅谈解决对策：
（一）建立一个健全的书法教育体系。
1、要有统一的课程评价标准和教材。教材的制定必须有相应的课程标准，而在现行课程标准不完善、国家和地方没有统一的书法教材的情况下，校本教材就显得尤为重要。山西太谷师范附属小学2001年开始历时六年，由本校书法教师杨致祥编撰出《硬笔书法门径》、《硬笔书法教程》、《硬笔行》三本书，解决了该校书法教学无教程、无讲解理论的困难。这给了我们很大的启示：一个想搞好书法教育的机构，是有能力解决所有问题的。
2、建立健全书法教学评价体系。一个紧盯升学率的学校，一个只要结果的评价机制，永远不会耐心地去指导所有学生练习书法，因为上级教育主管部门不会考查你书法教育的成果。所以教育主管部门就必须出台措施，加强对学校书法教育的监督考核，书法教育的教学时间，教学内容和教学质量才能得到保证。
3、加强师资培训，开展系列教研究活动，储备书法教育理论。提高师资水平是上好书法课的关健。没有师资，没有书法教育理论的指导，加强书法教育将是一句空话。应该说中等师范学校还是十分重视学生的书法训练的，为小学输出了一定数量的书法教师。以山东文登师范学校为例，学校每周都有由专职书法教师执教的书法课，每天都有固定的书法练习时间，每学期末钢笔字、毛笔字、粉笔字必须达标。三年下来，学生的“三字”大都能小有所成。而反观师范类的大专院校，在这方面就要逊色的多，中学缺乏书法教师也就是自然而然的了。但像山东文登师范这样十分重视书法训练的学校，并没有关于书法教学法的培训。从中也可以看出我国书法教育研究的薄弱。
（二）给学以书法艺术的熏陶，认识到研习书法的重要意义。
书法是中国文化艺术的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵，积淀着中华民族的智慧。正如黑格尔所言：“中国是特别的东方，中国书法最鲜明地体现了中国文化精神。”丰子恺先生指出：“中国人都应该学习书法，须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头。”对青少年进行书法教育不仅是一种外在形式，也是对其进行传统文化教育、爱国主义教育的有效途径。练习书法可以提高人的智力，培养认真细致的作风刻苦顽强的意志和乐观高雅的情趣。我们很有必要让学生明白练习书法的重要意义，并通过对书画名人故事的的宣传和对书法作品的赏析，提高学生对书法作品的欣赏能力，从而培养学生对学习书法的渴望。
校园是学生活动的重要阵地，良好的文化气氛无疑对学生的学习生活产生有益的影响。校园内的标语、标牌，学校的文件、出版物、宣传材料以及板报、宣传栏等，力求展示出书法的魅力，从而营造浓郁的文化氛围，提高学生学习书法的热情。
一、当前中学书法教育的现状：
（一）高度重视书写水平的考查，而不重视书法课程的开设。从各地语文考试包括中高考的语文试卷上看，普遍有卷面分，分值普遍5分左右，不仅如此，很多地方的语文考题还有单独的书写题，一般是也5分左右。可以看出考查方十分重视对学生书写质量的考查。但在实际阅卷中，特别是在重大考试阅卷中，阅卷老师顾忌到学生的得分对学生自身的重要影响，给出的分数并没有因书写质量好坏而产生明显的差异，平均相差不到2。这也直接导致了学校层面虽然对写字训练很重视，但又不愿也不必拿出更多的时间和精力去进行书法训练。从国家层面看，在现行的中学教育体制中，书法教育的位置始终未能摆正。尽管新课程标准在中学书法科方面也有所体现，但没有国家编制统一的各类型的书法教材，没有规定书法课成为必修科目，也导致了学校的书法课程设置及评价缺乏参照。
（二）中学书法教育理论不足，经验缺乏，师资匮乏。目前，中国书法教育家只是少数，而这些书法教育家以高校居多，从事中小学书法教育研究和理论的极为少数，在教师进修院校从事书法教育教学研究的理论工作者更是凤毛麟角，因此中学书法教育就缺乏理论上的支撑，更缺少教学模式和教学方法的探索和成功的经验。在笔者生活的城市，市区里的中学基本上没有书法课教师，农村中学就更不用说了。目前在书法教育较好的学校，书法课却由语文老师兼任，但有些语文老师并不擅长书法，书法教学难以胜任，还有的干脆上语文课，这样一来，学校里的书法课也就形同虚设。毛笔书法学习不知什么时候起已从小学就悄然消失，中学已经没有统一的毛笔写字课。不上书法课、没人上书法课、不会上书法课，是目前中学书法教育中普遍存在的问题。
（三）注重结果，轻视过程；注意个体，轻视全体。
经常看到一些教育主管部门举办一些中小学书画比赛之类的活动。但这些活动所做的只是征集学生的参赛作品，对这些作品的作者进行评比和颁奖。至于这些作品产生的过程似乎与这些部门无关。这种貌似重视书画教育的行为，实际上是目前中国教育“重结果，轻过程”这一通病的一个缩影而已。更有甚者，有些学校及教师受教育成果功利性的影响，不是面向全体学生，只是把学校和班级几个书法特长生作为“王牌”，视为书法教育成果，以应付比赛或检查。
（四）近9成中学生写字难看。上海明略市场策划曾对上海市11所中学319名初、高中学生的写字观进行了一次调查，结果有近九成中学生表示自己写字难看。对此，有关教育专家指出，现在中学生写字难看主要有三方面的原因：一方面，书法不是一门具体课程，它仅仅是一门基础性的技能，远不如数学外语这些课程受到中学生的重视；另一方面，电脑的普及也变相降低了学生对自己字迹的要求；第三方面，应试教育的弊端，铺天盖地的作业压得学生根本也没有时间来正正规规写字，认认真真写好字。不仅如此，学生执笔姿势和写字坐姿不当、写错笔画划笔顺的现象十分普遍。
二、 针对现状浅谈解决对策：
（一）建立一个健全的书法教育体系。
1、要有统一的课程评价标准和教材。教材的制定必须有相应的课程标准，而在现行课程标准不完善、国家和地方没有统一的书法教材的情况下，校本教材就显得尤为重要。山西太谷师范附属小学2001年开始历时六年，由本校书法教师杨致祥编撰出《硬笔书法门径》、《硬笔书法教程》、《硬笔行》三本书，解决了该校书法教学无教程、无讲解理论的困难。这给了我们很大的启示：一个想搞好书法教育的机构，是有能力解决所有问题的。
2、建立健全书法教学评价体系。一个紧盯升学率的学校，一个只要结果的评价机制，永远不会耐心地去指导所有学生练习书法，因为上级教育主管部门不会考查你书法教育的成果。所以教育主管部门就必须出台措施，加强对学校书法教育的监督考核，书法教育的教学时间，教学内容和教学质量才能得到保证。
3、加强师资培训，开展系列教研究活动，储备书法教育理论。提高师资水平是上好书法课的关健。没有师资，没有书法教育理论的指导，加强书法教育将是一句空话。应该说中等师范学校还是十分重视学生的书法训练的，为小学输出了一定数量的书法教师。以山东文登师范学校为例，学校每周都有由专职书法教师执教的书法课，每天都有固定的书法练习时间，每学期末钢笔字、毛笔字、粉笔字必须达标。三年下来，学生的“三字”大都能小有所成。而反观师范类的大专院校，在这方面就要逊色的多，中学缺乏书法教师也就是自然而然的了。但像山东文登师范这样十分重视书法训练的学校，并没有关于书法教学法的培训。从中也可以看出我国书法教育研究的薄弱。
（二）给学以书法艺术的熏陶，认识到研习书法的重要意义。
书法是中国文化艺术的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵，积淀着中华民族的智慧。正如黑格尔所言：“中国是特别的东方，中国书法最鲜明地体现了中国文化精神。”丰子恺先生指出：“中国人都应该学习书法，须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头。”对青少年进行书法教育不仅是一种外在形式，也是对其进行传统文化教育、爱国主义教育的有效途径。练习书法可以提高人的智力，培养认真细致的作风刻苦顽强的意志和乐观高雅的情趣。我们很有必要让学生明白练习书法的重要意义，并通过对书画名人故事的的宣传和对书法作品的赏析，提高学生对书法作品的欣赏能力，从而培养学生对学习书法的渴望。
校园是学生活动的重要阵地，良好的文化气氛无疑对学生的学习生活产生有益的影响。校园内的标语、标牌，学校的文件、出版物、宣传材料以及板报、宣传栏等，力求展示出书法的魅力，从而营造浓郁的文化氛围，提高学生学习书法的热情。