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【摘要】小学语文学科旨在基础教育阶段中培育学生的语言表达能力、阅读理解能力和与人沟通能力等，是其他学科的基础。小学语文能否实现高效教学关乎语文课程改革能否顺利推进，关乎素质教育的落实推进状况。小学语文老师需要思考和探究如何构建高效的语文课堂，向学生传授语文知识，提升语文课堂的效率，让学生学有所得，学有所获。本文以五年级的教学实例着手，结合个人经验提出几点实现高效语文教学的方法，供同行参考。
【关键词】小学语文;高效教学;策略
语文高效课堂的构建是践行新时代发展趋势的表现，也是语文老师自身的目标和使命。高效课堂不单单指的是效率的提升，更关键的是整体教学思路和形式的变革。语文学科承担着母语教学的使命，学好母语是每一个中国人的义务，语文学科体现着中华民族的智慧和文化，是历史发展趋势流传下来的文化精髓。语文教师构建高效课堂，让学生学好语文，才是当务之急。
一、现阶段小学语文教学存在的问题
第一，学生缺乏自主学习的能力。语文是强调听说读写的学科，但因客观环境影响和长期形成的灌输式教育，学生往往处于被动学习语文的状态，导致学生缺乏主动学习和思考的能力，常被限制在语文老师的思路和节奏之中，接受来自老师的答案。久而久之，学生形成了语文学科学习的惰性思维，缺乏自主判断和积极思考的习惯，从而影响了语文学习的效率。
第二，课堂师生互动不充分。部分语文老师对课堂互动的价值认知不到位，师与生之间不充分的互动导致了课堂氛围压抑且沉闷，学生们在课堂当中缺乏主观能动性，教师得不到来自学生的反馈，自然也难以提升整体的教学效果，部分语文老师成为“当之无愧”的课堂主体，难以在师生互动中提升语文的教学质量。
第三，缺乏因材施教。五年级的学生经过了中低阶段的学习，呈现的思维方式和个人能力截然不同，学生掌握知识和理解的程度也不同。在语文老师的“齐步走”教学方式中，忽视了学生的主体差异性，造成了优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的状态，学生的素质与能力得不到同步提升，难以提高学生的整体教学质量。
二、实现小学语文高效教学的策略
第一，培养小学生的创新思维。高效的语文教学需要学生灵活创新思维的融入，语文教学的目标就是培养学生解决语文问题的能力，引导学生发现语文问题，而提出语文问题往往是高效课堂构建的基础。语文老师作为引导者，不能单纯地给学生正确答案，而是要动员学生独立思考，认真分析，灵活应对，在此基础上培养学生的质疑能力和问题意识，使他们积极主动地投入到语文课堂当中，真正成为语文教学过程中的主体。例如，在学习五年级上册的《什么比猎豹的速度更快》一文时，语文老师要引导学生先思考，究竟什么会比猎豹速度更快呢？通过学生的思考，再引导学生从文章中找出答案，基于对文章的研究学习试图找到作者的答案。文章中提及光、火箭、流星体、鸵鸟等物体的速度，让学生按照个人的阅读理解对物体的速度进行排序，给予学生在课堂上思考的时间和空间，不断地培养学生进行多角度去分析问题，提高学生的综合分析能力。
第二，积极组织课堂讨论。课堂讨论并非是语文老师眼中的浪费时间之称谓，相反，课堂讨论是否深入，直接影响着课堂的整体效率。学生间解决问题的看法、角度和思路不可能完全相同，组织学生讨论是基于良性合作的一种对话展开，学生明确各自的分工而展开思想上的交流和想法上的碰撞，汲取彼此观点中的精华。语文老师作为高效课堂的建设者和引导者，在课堂讨论前让学生明确讨论的内容和关键，让学生学会在讨论中解决冲突，达成一致的观点，在和谐且积极的氛围下深入讨论，有效地解决。例如，在学习五年级上册的《落花生》一课时，文章中父亲是想借花生传递给孩子们怎样的人生哲理？针对这一问题不同学生有不同的观点，而每个人的观点都有一定的道理，在讨论中收集学生的观点加之归纳，往往能锻炼学生的团队合作能力和主动求知能力，在深入的讨论中构建高效课堂。
第三，尊重学生的主体地位。真正的高效课堂不同于表面的高效课堂，其更强调学生自身的主体地位，让学生成为课堂的主人，在亲身体验中提升学生学习的信心和主观能动性，而语文老师则扮演好引导者的角色。学生基于个人的认知在课堂上表达的观点、想法和思考，才能发挥语文教学的价值。转变以往的教学思路，为学生营造积极思考和主动学习的氛围才是语文老师的重要任务，实现角色的转变对师与生而言都是有挑战的，对于语文老师而言，关注学生的表现并适当点拨学生的观点是高效语文教学的关键，而对于学生自身而言，积极思考、灵活思考，成为课堂的小主人，才是高效语文学习的关键。例如，在学习五年级下册的《草船借箭》一课时，语文老师要步步引导，循序渐进，让学生陈述故事及分析文章中的人物特征，使学生成为课堂的“小老师”。诚然，学生的积极性逐渐提升，整个课堂也越有活力。
第四，构建科学的激励机制。五年级的小学生需要以符合其偏好的内部激励和外部激励作为精神支撑，才能配合语文老师共建高效的语文课堂。课堂是展开培优补差工作的主要阵地，做好这一工作对于提升整体教学效率意义重大。语文老师需要以激励制度治好学生的“懒病”，不存在真正的差生，只有真正的懒生。行动上的懒惰或思想上的懒惰都容易导致学生走神，注意力不放在学习上。语文老师要通过及時地提问促进学生大脑和思维快速运转，同时以明确的精神奖励和物质奖励加强引导，在此激励机制下，学生的表现非常积极。例如，在学习五年级下册的《威尼斯的小艇》一课时，语文老师通过让不同层次的学生回答不同难度的问题，让每个学生都面临被点到回答问题的“风险”，可以有效地解决学生的惰性思维。
综上所述，小学语文学科构建高效课堂往往需要师与生突破自己的教与学思路，在尊重学生主体地位的前提下构建完善的激励机制，组织深入的课堂讨论，不断地培养学生的创新思维，从而激发学生主动学习的积极性，使学生学有所得学有所获，更好地提升小学语文教学效率。
参考文献：
[1] 魏萍.构建小学语文高效课堂的教学策略[J].名师在线，2020（07）：16-17.
[2] 郭长青.多元化教学构建高效小学语文课堂[J].学周刊，2020（07）：113-114.
[3] 刘雅娟.新教材背景下小学语文课堂高效教学探究[J].中国新通信，2019（24）：184-185.
【关键词】小学语文;高效教学;策略
语文高效课堂的构建是践行新时代发展趋势的表现，也是语文老师自身的目标和使命。高效课堂不单单指的是效率的提升，更关键的是整体教学思路和形式的变革。语文学科承担着母语教学的使命，学好母语是每一个中国人的义务，语文学科体现着中华民族的智慧和文化，是历史发展趋势流传下来的文化精髓。语文教师构建高效课堂，让学生学好语文，才是当务之急。
一、现阶段小学语文教学存在的问题
第一，学生缺乏自主学习的能力。语文是强调听说读写的学科，但因客观环境影响和长期形成的灌输式教育，学生往往处于被动学习语文的状态，导致学生缺乏主动学习和思考的能力，常被限制在语文老师的思路和节奏之中，接受来自老师的答案。久而久之，学生形成了语文学科学习的惰性思维，缺乏自主判断和积极思考的习惯，从而影响了语文学习的效率。
第二，课堂师生互动不充分。部分语文老师对课堂互动的价值认知不到位，师与生之间不充分的互动导致了课堂氛围压抑且沉闷，学生们在课堂当中缺乏主观能动性，教师得不到来自学生的反馈，自然也难以提升整体的教学效果，部分语文老师成为“当之无愧”的课堂主体，难以在师生互动中提升语文的教学质量。
第三，缺乏因材施教。五年级的学生经过了中低阶段的学习，呈现的思维方式和个人能力截然不同，学生掌握知识和理解的程度也不同。在语文老师的“齐步走”教学方式中，忽视了学生的主体差异性，造成了优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的状态，学生的素质与能力得不到同步提升，难以提高学生的整体教学质量。
二、实现小学语文高效教学的策略
第一，培养小学生的创新思维。高效的语文教学需要学生灵活创新思维的融入，语文教学的目标就是培养学生解决语文问题的能力，引导学生发现语文问题，而提出语文问题往往是高效课堂构建的基础。语文老师作为引导者，不能单纯地给学生正确答案，而是要动员学生独立思考，认真分析，灵活应对，在此基础上培养学生的质疑能力和问题意识，使他们积极主动地投入到语文课堂当中，真正成为语文教学过程中的主体。例如，在学习五年级上册的《什么比猎豹的速度更快》一文时，语文老师要引导学生先思考，究竟什么会比猎豹速度更快呢？通过学生的思考，再引导学生从文章中找出答案，基于对文章的研究学习试图找到作者的答案。文章中提及光、火箭、流星体、鸵鸟等物体的速度，让学生按照个人的阅读理解对物体的速度进行排序，给予学生在课堂上思考的时间和空间，不断地培养学生进行多角度去分析问题，提高学生的综合分析能力。
第二，积极组织课堂讨论。课堂讨论并非是语文老师眼中的浪费时间之称谓，相反，课堂讨论是否深入，直接影响着课堂的整体效率。学生间解决问题的看法、角度和思路不可能完全相同，组织学生讨论是基于良性合作的一种对话展开，学生明确各自的分工而展开思想上的交流和想法上的碰撞，汲取彼此观点中的精华。语文老师作为高效课堂的建设者和引导者，在课堂讨论前让学生明确讨论的内容和关键，让学生学会在讨论中解决冲突，达成一致的观点，在和谐且积极的氛围下深入讨论，有效地解决。例如，在学习五年级上册的《落花生》一课时，文章中父亲是想借花生传递给孩子们怎样的人生哲理？针对这一问题不同学生有不同的观点，而每个人的观点都有一定的道理，在讨论中收集学生的观点加之归纳，往往能锻炼学生的团队合作能力和主动求知能力，在深入的讨论中构建高效课堂。
第三，尊重学生的主体地位。真正的高效课堂不同于表面的高效课堂，其更强调学生自身的主体地位，让学生成为课堂的主人，在亲身体验中提升学生学习的信心和主观能动性，而语文老师则扮演好引导者的角色。学生基于个人的认知在课堂上表达的观点、想法和思考，才能发挥语文教学的价值。转变以往的教学思路，为学生营造积极思考和主动学习的氛围才是语文老师的重要任务，实现角色的转变对师与生而言都是有挑战的，对于语文老师而言，关注学生的表现并适当点拨学生的观点是高效语文教学的关键，而对于学生自身而言，积极思考、灵活思考，成为课堂的小主人，才是高效语文学习的关键。例如，在学习五年级下册的《草船借箭》一课时，语文老师要步步引导，循序渐进，让学生陈述故事及分析文章中的人物特征，使学生成为课堂的“小老师”。诚然，学生的积极性逐渐提升，整个课堂也越有活力。
第四，构建科学的激励机制。五年级的小学生需要以符合其偏好的内部激励和外部激励作为精神支撑，才能配合语文老师共建高效的语文课堂。课堂是展开培优补差工作的主要阵地，做好这一工作对于提升整体教学效率意义重大。语文老师需要以激励制度治好学生的“懒病”，不存在真正的差生，只有真正的懒生。行动上的懒惰或思想上的懒惰都容易导致学生走神，注意力不放在学习上。语文老师要通过及時地提问促进学生大脑和思维快速运转，同时以明确的精神奖励和物质奖励加强引导，在此激励机制下，学生的表现非常积极。例如，在学习五年级下册的《威尼斯的小艇》一课时，语文老师通过让不同层次的学生回答不同难度的问题，让每个学生都面临被点到回答问题的“风险”，可以有效地解决学生的惰性思维。
综上所述，小学语文学科构建高效课堂往往需要师与生突破自己的教与学思路，在尊重学生主体地位的前提下构建完善的激励机制，组织深入的课堂讨论，不断地培养学生的创新思维，从而激发学生主动学习的积极性，使学生学有所得学有所获，更好地提升小学语文教学效率。
参考文献：
[1] 魏萍.构建小学语文高效课堂的教学策略[J].名师在线，2020（07）：16-17.
[2] 郭长青.多元化教学构建高效小学语文课堂[J].学周刊，2020（07）：113-114.
[3] 刘雅娟.新教材背景下小学语文课堂高效教学探究[J].中国新通信，2019（24）：184-185.