新一轮课程改革的春风吹遍了神州大地。新课改的核心就是转换学生和教师的角色，让学生成为学习的主人，充分发展学生的个性，让学生做到自立，自强，自主，全方位地活泼地发展。语文课，既要重视工具性，又要重视人文性，真正做到“文道结合”，语文课堂要充满活动，充满激情。如何让语文教学充满活力，一直是语文教学改革的一个热点。笔者认为，激活语文教学应增强以下四种意识。
　　1、情感意识：情感是语文教学的灵魂。语文教学就是一种把握情感、丰富情感的活动。教学中只有抓住情感这根主线，才能激发起学生学习语文的兴趣，从而让语文教学焕发出生命的活力。几乎所有的文本都注入了作者的七情六欲。教师应努力寻求其情感的切入点，充分挖掘其中蕴含的情感因素，借助文本唤醒学生的情绪体验。语文教学是一个师生情感流动的过程，始终是以情感为动力的。语文教学的流程，必须突出学生个性的情感。学生主体必须对文本感同身受，产生独特新颖的个人体验，才能有情感的自由和心灵的顿悟。学生只有亲身体验，丰富情感生活，形成内驱力，才能使语文教学变得生动活泼。为此，教师应不断刺激和反馈，以情感传递人性，以情感表达活力，从而让学生满怀激情地参与语文学习。如果教师没有澎湃的激情，则很难教出具有浓浓情味的语文课；如果学生缺乏情感的流淌，势必会造成其精神之源的枯竭。
　　2、问题意识：问题是学生夯实基础、形成能力的原动力，是产生新知识、新思想、新方法的催化剂。语文学习的过程，实质上就是一个不断产生并解决问题的过程。富有活力的语文教学，首先要创设问题情境，诱发学生的参与动机，把学生的情感和思维引入到与文章有关的情境中来。教师提出的问题不在多而在精，应是学生感兴趣的问题。特别应注意的是，把问题转换成一个话题，将收到意想不到的效果。话题有一个谈话中心，有双方或多方的共同参与，而且参与者有一个对话的平等性。话题围绕一个中心展开，可向四周辐射，其丰富性显而易见。教师应培养学生质疑的能力。教师应鼓起学生质疑的勇气，给学生提供质疑的机会，教给学生质疑的方法。学生提问改变了问题的呈现方式，自然也改变了课堂的结构形式。学生质疑使其从他主走向自主，从接受走向体验，从而使课堂从对白走向对话。可以说，没有学生提问的课堂是对学生主体的漠视。
　　3、活动意识：语文活动具有综合性、长效性、贴近性等特征。语文活动可以有效地激发学生学习语文的兴趣，帮助学生完成语文学习任务，有利于生成学生的语文能力。教学活动是教和学的双边活动。语文教学过程中应以学生的探究、操作、体验、讨论等活动为中心，借以塑造和构建学习主体。语文活动主要是语文课堂教学活动。课堂活动的形式很多，首先是学生自主学习。基于语文学科丰富的人文内涵，在课堂活动中，作为活动组织者和引导者的教师应尊重学生的自主体验，改传授式教学为活动式教学。活动形式不拘一格，既可采用“茶馆式”等教学方法，又可采用常规的教学方法。语文活动课应由课内向课外延伸。延伸要以教材为本，延伸应服务于课堂。语文课外活动的形式灵活多样，如：竞赛、辩论、演讲、表演、课外阅读、课外练笔、调查市场、走访劳模等。这些活动都能帮助学生巩固知识、强化表达、培养学生的创新思维。
　　4、开放意识：语文无处不在，无时不有。语文和生活的外延相等。语文的生活化可以说是学生学习语文的一个支点，应让学生走向生活，使语文成为学生生活的一部分。不要认为在语文课堂上才是学语文，更不要认为看书写字才是学语文。所谓开放的语文教学，就是教师从有利于学生言语经验发展的角度出发，为学生提供适宜的学习时间和开辟语文学习的空间，让语文教学走出封闭状态。语文教学比语文课堂教学的外延大得多。我们每个人都生活在语文交际的网络之中，社会生活中的许多问题就发生在我们身边。课堂之外，日新月异，社会在不断前进。我们已进入网络时代，网络为语文教学更是开辟了一片新天地，语文教学将面临一场新的变革。语文教师应沟通课内外的联系，沟通语文学科和其他学科的联系，沟通语文教学和社会生活的联系，从而变封闭的语文教学为开放的语文教学。当然，坚持开放的大語文教育观，同时也要防止本体异化。