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教学语言是教师的一项基本功，是教师在课堂教学中运用得最多的一种语言。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学的有效性。”确实，在对一线教师进行常态课调研中，笔者发现，有些教师的教学语言准确简练、幽默生动，富有启发性，学生在数学课堂上就学得生动活泼，教学效果好。而有的教师的教学语言繁琐、呆板、无趣，学生的学习积极性不高，教学效率低下。数学学科具有严谨、抽象的特点，因此数学教师的教学语言具有自身的特色。那么小学数学教师应该如何锤炼自己的教学语言呢?
一、生动幽默——教学语言要“激趣”
兴趣是最好的老师，心理学研究表明，当学生具有强烈的学习兴趣时就能以饱满的热情投入到学习中，从而提高学习效率。因此，教学语言要能激发学生的学习兴趣，让他们在学习中始终保持高昂的学习热情，这样才能为打造高效课堂奠定基础。
1.生动——符合年龄特点
数学学科具有高度的抽象性，而小学生的思维却是以形象思维为主。因此，课堂教学语言应该形象生动，这样才能化抽象为具体，有效调动小学生学习数学的积极性。但是，很多教师的教学语言却十分呆板，拿数学课的结课环节来说，很多老师都会这样说：“同学们，经过这一堂课的学习，你学会了什么?还有什么疑问?”这样的教学语言很难调动学生的兴趣。如果给结课语言加入一些“生动的气息”，效果就大不一样了。
2.幽默——缩短心理距离
心理学指出，幽默在人际交往中可以起到缓解紧张关系的作用。课堂上，幽默的教学语言可以拉近与学生之间的心理距离，从而激活课堂气氛，调节学生的情绪，促使他们有效反思自己的学习过程。
二、准确简练——教学语言要“启思”
“数学是思维的体操”，数学教师的教学语言与其他学科教师的教学语言相比，更应该具有启发学生思维的功能。这样才能引导学生在课堂上进行有效思考。
1．准确——纠正认知偏差
数学学科的逻辑性十分严密，因此语言准确应该是数学教师必须做到的。教学语言准确是指教师的话应该符合数学知识内在的逻辑性，符合学生的认知规律。特别是当学生在学习中出现认知偏差时，教师准确的教学语言就具有“纠正”的功能。例如，一位教师在教学《平移与旋转》一课时，让学生举一举生活中看到的一些物体的平移与旋转现象。课堂上，有一位同学说：“门是旋转运动的，而窗户是平移运动的。”显然，这是不准确的，于是教师这样说：“你说得对，我们这个教室的门是旋转的。但是，如果是一扇平推门，那么应该是做什么运动呢?”那位学生说：“如果是平推门的话应该是做平移运动。刚才我没有说准确，应该是我们教室里的门是旋转运动的。我纠正一下，有的窗也是做旋转运动的。”这位教师的教学语言是很准确的，课堂上他这样处理不仅保护了学生的学习热情，而且也让学生知道了语言表述时要准确完整。
2.简练——提升思维层次
数学教师的教学语言应该言简意赅，要用最简练的语言表达最丰富的内容。课堂上，当学生在数学学习中出现低层次的思维重复时，教师简练的教学语言能够引导学生的思维向纵深发展。
三、指引导向——教学语言要“引探”
新课程特别强调要让学生在数学学习活动中进行探究学习，在探究的过程中习得数学知识与技能，发展思维能力。学生有效的探究离不开教师的引导，在教师有效引导的过程中，教学语言起着关键性的作用。
1.指引——指明探究方向
小学生的年龄还比较小，思维层次也比较低，他们在探究学习中经常会迷失方向，这时，教师要通过指引性的教学语言为学生指明探究的方向。例如，一位教师在教学《鸡兔同笼》一课时，让学生利用画图的方式进行探究。“鸡兔同笼”问题对于小学生来说是比较难的，课堂上，教师这样说：“同学们，鸡和兔一共有12只，我们可以先画12个圆圈表示。在这12个圆圈中有的表示鸡的头，有的表示兔的头。那么，脚应该怎么画呢?你们自己试一试。”接下来，有的同学先给12个圆圈下面都先画上2竖，意思是都先看成鸡，然后数一数缺少了几只脚，再补上，画完以后数一数就知道了鸡和兔各有几只。也有的同学先都画上4只“脚”，然后发现“脚”多了，于是又把一些“脚”擦了，也得出了答案。这样，正是因为教师的语言具有指引性，学生开展的探究活动才有了方向，他们在这个过程中初步感知了“假设法”。
2．导向——指导探究方法
在学生开展探究学习时，教师的有效点拨、启发起着关键性的作用。课堂上，教师的教学语言要具有导向性，指导学生开展探究的方法。例如，一位教师在教学《轴对称图形》一课时，为了引导学生找出轴对称图形的对称轴，给学生出示了以下5个图形：
然后这样说：“同学们，都说实践出真知，以上5个图形，哪些是对称图形呢?请你们动手画一画。”当学生通过操作探究得出上图中梯形、正六边形、圆形是对称图形以后，教师又说：“这三个图形都是对称图形，难道就没有什么地方不一样吗?”于是学生又开展了探究活动，他们得出梯形只有一条对称轴、正六边形有12条对称轴、而圆有无数条对称轴。
教师的教学语言如“以上5个图形，哪一些是对称图形呢?请你们动手画一画。”“这三个图形都是对称图形，难道就没有什么地方不一样吗?”富有感召力，激活了学生的思维。并且，每一句教学语言都是在前面的基础上提出了更高的探究要求，既给学生铺设了台阶，又为他们铺垫了探究方法，把学生的探究逐渐引向深入。
综上所述，教学语言在课堂教学中具有举足轻重的作用，是有效教学的基础。小学数学教师的教学语言要生动幽默、准确简练、指引导向，这样才能激发学生强烈的数学学习热情，启发学生进行有效思维，开展有意义的数学探究，从而让课堂焕发生命活力。
一、生动幽默——教学语言要“激趣”
兴趣是最好的老师，心理学研究表明，当学生具有强烈的学习兴趣时就能以饱满的热情投入到学习中，从而提高学习效率。因此，教学语言要能激发学生的学习兴趣，让他们在学习中始终保持高昂的学习热情，这样才能为打造高效课堂奠定基础。
1.生动——符合年龄特点
数学学科具有高度的抽象性，而小学生的思维却是以形象思维为主。因此，课堂教学语言应该形象生动，这样才能化抽象为具体，有效调动小学生学习数学的积极性。但是，很多教师的教学语言却十分呆板，拿数学课的结课环节来说，很多老师都会这样说：“同学们，经过这一堂课的学习，你学会了什么?还有什么疑问?”这样的教学语言很难调动学生的兴趣。如果给结课语言加入一些“生动的气息”，效果就大不一样了。
2.幽默——缩短心理距离
心理学指出，幽默在人际交往中可以起到缓解紧张关系的作用。课堂上，幽默的教学语言可以拉近与学生之间的心理距离，从而激活课堂气氛，调节学生的情绪，促使他们有效反思自己的学习过程。
二、准确简练——教学语言要“启思”
“数学是思维的体操”，数学教师的教学语言与其他学科教师的教学语言相比，更应该具有启发学生思维的功能。这样才能引导学生在课堂上进行有效思考。
1．准确——纠正认知偏差
数学学科的逻辑性十分严密，因此语言准确应该是数学教师必须做到的。教学语言准确是指教师的话应该符合数学知识内在的逻辑性，符合学生的认知规律。特别是当学生在学习中出现认知偏差时，教师准确的教学语言就具有“纠正”的功能。例如，一位教师在教学《平移与旋转》一课时，让学生举一举生活中看到的一些物体的平移与旋转现象。课堂上，有一位同学说：“门是旋转运动的，而窗户是平移运动的。”显然，这是不准确的，于是教师这样说：“你说得对，我们这个教室的门是旋转的。但是，如果是一扇平推门，那么应该是做什么运动呢?”那位学生说：“如果是平推门的话应该是做平移运动。刚才我没有说准确，应该是我们教室里的门是旋转运动的。我纠正一下，有的窗也是做旋转运动的。”这位教师的教学语言是很准确的，课堂上他这样处理不仅保护了学生的学习热情，而且也让学生知道了语言表述时要准确完整。
2.简练——提升思维层次
数学教师的教学语言应该言简意赅，要用最简练的语言表达最丰富的内容。课堂上，当学生在数学学习中出现低层次的思维重复时，教师简练的教学语言能够引导学生的思维向纵深发展。
三、指引导向——教学语言要“引探”
新课程特别强调要让学生在数学学习活动中进行探究学习，在探究的过程中习得数学知识与技能，发展思维能力。学生有效的探究离不开教师的引导，在教师有效引导的过程中，教学语言起着关键性的作用。
1.指引——指明探究方向
小学生的年龄还比较小，思维层次也比较低，他们在探究学习中经常会迷失方向，这时，教师要通过指引性的教学语言为学生指明探究的方向。例如，一位教师在教学《鸡兔同笼》一课时，让学生利用画图的方式进行探究。“鸡兔同笼”问题对于小学生来说是比较难的，课堂上，教师这样说：“同学们，鸡和兔一共有12只，我们可以先画12个圆圈表示。在这12个圆圈中有的表示鸡的头，有的表示兔的头。那么，脚应该怎么画呢?你们自己试一试。”接下来，有的同学先给12个圆圈下面都先画上2竖，意思是都先看成鸡，然后数一数缺少了几只脚，再补上，画完以后数一数就知道了鸡和兔各有几只。也有的同学先都画上4只“脚”，然后发现“脚”多了，于是又把一些“脚”擦了，也得出了答案。这样，正是因为教师的语言具有指引性，学生开展的探究活动才有了方向，他们在这个过程中初步感知了“假设法”。
2．导向——指导探究方法
在学生开展探究学习时，教师的有效点拨、启发起着关键性的作用。课堂上，教师的教学语言要具有导向性，指导学生开展探究的方法。例如，一位教师在教学《轴对称图形》一课时，为了引导学生找出轴对称图形的对称轴，给学生出示了以下5个图形：
然后这样说：“同学们，都说实践出真知，以上5个图形，哪些是对称图形呢?请你们动手画一画。”当学生通过操作探究得出上图中梯形、正六边形、圆形是对称图形以后，教师又说：“这三个图形都是对称图形，难道就没有什么地方不一样吗?”于是学生又开展了探究活动，他们得出梯形只有一条对称轴、正六边形有12条对称轴、而圆有无数条对称轴。
教师的教学语言如“以上5个图形，哪一些是对称图形呢?请你们动手画一画。”“这三个图形都是对称图形，难道就没有什么地方不一样吗?”富有感召力，激活了学生的思维。并且，每一句教学语言都是在前面的基础上提出了更高的探究要求，既给学生铺设了台阶，又为他们铺垫了探究方法，把学生的探究逐渐引向深入。
综上所述，教学语言在课堂教学中具有举足轻重的作用，是有效教学的基础。小学数学教师的教学语言要生动幽默、准确简练、指引导向，这样才能激发学生强烈的数学学习热情，启发学生进行有效思维，开展有意义的数学探究，从而让课堂焕发生命活力。