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建构主义学习理论认为：“学习是学习者主动建构结构性知识和非结构性经验背景的内部心理表征的过程。学习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的学习资料进行意义建构，获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完整认知结构，获得自身发展。”自主学习探究法以建构主义学习理论为指导，探寻“以学生发展为本”的“自主、合作、探究”式课堂教学，探究学生自主获取知识的过程，达到学会求知与创造、主动发展、培养个性的目的，发展学生的创新精神和实践能力。
一、以生為本，演绎自主学习探究的灵动课堂
（一）自学教材，培养自主学习理念。
学生自学是实现自主学习探究法教学的基础，是培养学生成为会学习的人的必由之路。布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”学生自学钻研教材的过程，是尝试用已有知识“同化”教材，构建知识网络和发现“知识盲点”的过程。教师指导学生自学教材时应注意：（1）教会学生理清教材各知识点间的关系，掌握基本知识点，如涵义、基本原理及观点，用导学案引导学生形成知识网络。（2）指导学生运用有效的自学方法，如划读法、通读-精读法、图表阅读法，提高课堂自学效率。（3）在学生自学教材时，教师要关注学生的学习状态，及时点拨、引导学生掌握正确的思维方法，树立自主学习的理念。
（二）个人质疑，培养探究学习理念。
“学成于思，思源于疑”。质疑常常是创新的开始。常有问题，才能常有思考与创新。积极鼓励和引导学生质疑问题，培养“问题意识”，内化知识，构建正确的知识网络。学生根据教师精心编制的“导学问题”自学，而教师则帮助学生分析质疑的方法。导学问题设置应多样化，可来自教材或时政热点。如学习“弘扬和培育民族精神”，可设问：中华民族精神的内涵是什么？身为新世纪学生，应如何弘扬和培育民族精神？请就中华民族精神某一方面内容谈谈你今后打算怎么做？这些问题会激发学生认真阅读钻研教材，积极思维。当学生有一定的质疑经验和能力后，教师要进一步鼓励和引导他们大胆对教材现成结论和教师个人观点质疑，联系时政热点做深入思考，培养求异思维、创新能力，树立探究学习理念。
（三）探究析疑，培养合作学习理念。
小组讨论是激励求异思维、探究析疑的有效途径之一。小组讨论、探究析疑，旨在培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动不同知识水平的学生利用已有的知识结构。共同讨论，培养合作学习理念。在相互探究中树立创新意识，敢于向他人学习，大胆发表自己的不同见解。此时教师要注意：（1）营造平等讨论、自由争辫的和谐课堂气氛，帮助、引导个别学生克服自卑、羞怯心理，把讨论当做锻炼口头表达能力、充分展示自己才华的良好机会。（2）讨论探究时，教师要及时鼓励、保护学生积极性，深入各小组，引导学生讨论，发现疑难问题要给予及时导引，对讨论情况给予赞赏，使学生受到鼓励与启发，激发学习兴趣，达到探究析疑的良效。（3）小组内无法解决的问题，小组可派代表到其他小组咨询探究，或教师板书该小组问题，请其他小组帮助解决，若仍无法解决或解析不完整，则教师要及时指导学生阅读、探析相关教材内容，找到问题的正确答案。在教学中，教师必须努力树立民主平等的教学观，允许每位学生放飞思维发表自己的独到见解。在析疑中难免有误，对那些“奇思异想”和“超常规”意见，不能泼冷水，甚至一棒子打死，要注意引导，给予鼓励和适当的赞扬，培养学生的主体参与意识，让他们在生动活泼中兴趣盎然地探究析疑，达到培养创造性思维，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力的目的。
（四）析疑拔高，优化拓展练习设计。
当小组探究析疑后，教师依据教学目标，设置紧扣教材重点、难点和关键点的现成性问题，或有助于学生“深入理解”和增强实践能力的发展性深层问题，测评学生对所学内容的掌握情况。如学习“保护环境的基本国策”，展示漫画“小鸟的悲哀”，设置拓展性练习：分析该图隐含的信息，联系本课内容，你能设计出哪些问题？并作出解答。首先，要求学生质疑、析疑，接着让全班同学对他的问题进行“发难”答辩，这种新的学习方式，学生倍感兴奋，踊跃答辩。在答辩的同时，与班上其他学生一道纠正质疑、析疑中的不足之处，不断修正并完善认识，不知不觉构建正确的知识网络，达到共同提高和进步的目的。此后，继续追问：“还有不同的理解吗？”鼓励学生大胆质疑、创新，培养发散性思维，最后教师归纳小结，提高学生解决实际问题的能力。
（五）归纳总结，构建完善的知识网络。
归纳总结是自主探究法教学必不可少的一个环节，有画龙点睛、完善知识网络的重要作用。学生将探究析疑中分散、零碎的知识通过梳理、分析、综合，找出各知识点间的内在联系，形成知识网络，使知识条理化、系统化，起到“知识树”的作用，有利于便捷理解、掌握知识。如教学“计划生育的基本国策”后，我引导学生构建如下知识网络（3个基本特点、4个其他特点、2个负面影响）：人口特点及影响→我国的人口问题→措施：计划生育的基本国策（目的、要求、意义），从而加深学生对我国人口问题严峻性的理解，进一步理解解决人口问题的措施。教师要教会学生一些归纳法，适时给予引导帮助和激励，激活思维与兴趣，促进知识网络完善。
二、让自主学习探究法在实践反思中愈加灵动靓丽
自主学习探究法打破传统“一言堂”的教学模式，变沉闷压抑、枯燥无味的教学为生机盎然、生动活泼的教学，让学生在民主、平等、轻松、愉快的氛围中探究知识、培养创新思维，转变教师的主导角色，充分调动学生主体参与和探索的积极主动性，使课堂教学提质、增效、减负，提高学生学习能力和综合素质，为学生健康成长创造愉快、民主、、和谐的教学环境。
（一）淡化教师角色的主导性。
在自主学习探究法教学中，教师角色发生根本性转变，变“以教师为中心”为“以学生发展为本”，教师不再是知识的传授者而是学生学习的指导者、学生主动建构意义的促进者及学生的学术顾问和终身学习者。民主化教学使每个学生尽可能地“参与”知识探究，激励学生自主学习探究问题，培养创新思维与能力，充分体现“一切为了学生的发展”为宗旨的新课程教育观和建构主义学习理论观的要求。
（二）提高学生学习的自主与合作性。
在自主探索中，学生不再像过去那样，习惯于安静地坐在教室里听课、记笔记，而是人人都有动口动脑的机会，敢于表达自己的所思、所想、所疑，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权利提问，激发学习兴趣，培养表达能力、创新思维能力，体验到成功的愉悦，提高实现自我价值的认识。在探究析疑中，学会同他人协作，集思广益，树立合作学习理念，共享成果的喜悦，形成师生和谐融洽的课堂教学氛围，使整个班集体更富有凝聚力，提高课堂教学的灵动性与实效性。
（三）挑战教师素养的多元性。
自主学习探究法教学模式能让学生充分展示自己的思维特征，他们会跨学科、多角度地质疑、析疑，对教师素质提出更高层次的要求。教师传统备备课、写写教案已不再适应，必须树立正确的教育理念，具备跨学科多元知识结构、健全的能力结构、多向和谐的教育交往、健康的心理素质。教师只有提高素养，不断完善自我，纠正偏差，才能适应新世纪课程教育改革的需要，才能成为真正的素质教育履行者。唯有这样，自主学习探究法教学才得以让枯燥无味的思想品德课堂愈加灵动靓丽。
一、以生為本，演绎自主学习探究的灵动课堂
（一）自学教材，培养自主学习理念。
学生自学是实现自主学习探究法教学的基础，是培养学生成为会学习的人的必由之路。布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”学生自学钻研教材的过程，是尝试用已有知识“同化”教材，构建知识网络和发现“知识盲点”的过程。教师指导学生自学教材时应注意：（1）教会学生理清教材各知识点间的关系，掌握基本知识点，如涵义、基本原理及观点，用导学案引导学生形成知识网络。（2）指导学生运用有效的自学方法，如划读法、通读-精读法、图表阅读法，提高课堂自学效率。（3）在学生自学教材时，教师要关注学生的学习状态，及时点拨、引导学生掌握正确的思维方法，树立自主学习的理念。
（二）个人质疑，培养探究学习理念。
“学成于思，思源于疑”。质疑常常是创新的开始。常有问题，才能常有思考与创新。积极鼓励和引导学生质疑问题，培养“问题意识”，内化知识，构建正确的知识网络。学生根据教师精心编制的“导学问题”自学，而教师则帮助学生分析质疑的方法。导学问题设置应多样化，可来自教材或时政热点。如学习“弘扬和培育民族精神”，可设问：中华民族精神的内涵是什么？身为新世纪学生，应如何弘扬和培育民族精神？请就中华民族精神某一方面内容谈谈你今后打算怎么做？这些问题会激发学生认真阅读钻研教材，积极思维。当学生有一定的质疑经验和能力后，教师要进一步鼓励和引导他们大胆对教材现成结论和教师个人观点质疑，联系时政热点做深入思考，培养求异思维、创新能力，树立探究学习理念。
（三）探究析疑，培养合作学习理念。
小组讨论是激励求异思维、探究析疑的有效途径之一。小组讨论、探究析疑，旨在培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动不同知识水平的学生利用已有的知识结构。共同讨论，培养合作学习理念。在相互探究中树立创新意识，敢于向他人学习，大胆发表自己的不同见解。此时教师要注意：（1）营造平等讨论、自由争辫的和谐课堂气氛，帮助、引导个别学生克服自卑、羞怯心理，把讨论当做锻炼口头表达能力、充分展示自己才华的良好机会。（2）讨论探究时，教师要及时鼓励、保护学生积极性，深入各小组，引导学生讨论，发现疑难问题要给予及时导引，对讨论情况给予赞赏，使学生受到鼓励与启发，激发学习兴趣，达到探究析疑的良效。（3）小组内无法解决的问题，小组可派代表到其他小组咨询探究，或教师板书该小组问题，请其他小组帮助解决，若仍无法解决或解析不完整，则教师要及时指导学生阅读、探析相关教材内容，找到问题的正确答案。在教学中，教师必须努力树立民主平等的教学观，允许每位学生放飞思维发表自己的独到见解。在析疑中难免有误，对那些“奇思异想”和“超常规”意见，不能泼冷水，甚至一棒子打死，要注意引导，给予鼓励和适当的赞扬，培养学生的主体参与意识，让他们在生动活泼中兴趣盎然地探究析疑，达到培养创造性思维，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力的目的。
（四）析疑拔高，优化拓展练习设计。
当小组探究析疑后，教师依据教学目标，设置紧扣教材重点、难点和关键点的现成性问题，或有助于学生“深入理解”和增强实践能力的发展性深层问题，测评学生对所学内容的掌握情况。如学习“保护环境的基本国策”，展示漫画“小鸟的悲哀”，设置拓展性练习：分析该图隐含的信息，联系本课内容，你能设计出哪些问题？并作出解答。首先，要求学生质疑、析疑，接着让全班同学对他的问题进行“发难”答辩，这种新的学习方式，学生倍感兴奋，踊跃答辩。在答辩的同时，与班上其他学生一道纠正质疑、析疑中的不足之处，不断修正并完善认识，不知不觉构建正确的知识网络，达到共同提高和进步的目的。此后，继续追问：“还有不同的理解吗？”鼓励学生大胆质疑、创新，培养发散性思维，最后教师归纳小结，提高学生解决实际问题的能力。
（五）归纳总结，构建完善的知识网络。
归纳总结是自主探究法教学必不可少的一个环节，有画龙点睛、完善知识网络的重要作用。学生将探究析疑中分散、零碎的知识通过梳理、分析、综合，找出各知识点间的内在联系，形成知识网络，使知识条理化、系统化，起到“知识树”的作用，有利于便捷理解、掌握知识。如教学“计划生育的基本国策”后，我引导学生构建如下知识网络（3个基本特点、4个其他特点、2个负面影响）：人口特点及影响→我国的人口问题→措施：计划生育的基本国策（目的、要求、意义），从而加深学生对我国人口问题严峻性的理解，进一步理解解决人口问题的措施。教师要教会学生一些归纳法，适时给予引导帮助和激励，激活思维与兴趣，促进知识网络完善。
二、让自主学习探究法在实践反思中愈加灵动靓丽
自主学习探究法打破传统“一言堂”的教学模式，变沉闷压抑、枯燥无味的教学为生机盎然、生动活泼的教学，让学生在民主、平等、轻松、愉快的氛围中探究知识、培养创新思维，转变教师的主导角色，充分调动学生主体参与和探索的积极主动性，使课堂教学提质、增效、减负，提高学生学习能力和综合素质，为学生健康成长创造愉快、民主、、和谐的教学环境。
（一）淡化教师角色的主导性。
在自主学习探究法教学中，教师角色发生根本性转变，变“以教师为中心”为“以学生发展为本”，教师不再是知识的传授者而是学生学习的指导者、学生主动建构意义的促进者及学生的学术顾问和终身学习者。民主化教学使每个学生尽可能地“参与”知识探究，激励学生自主学习探究问题，培养创新思维与能力，充分体现“一切为了学生的发展”为宗旨的新课程教育观和建构主义学习理论观的要求。
（二）提高学生学习的自主与合作性。
在自主探索中，学生不再像过去那样，习惯于安静地坐在教室里听课、记笔记，而是人人都有动口动脑的机会，敢于表达自己的所思、所想、所疑，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权利提问，激发学习兴趣，培养表达能力、创新思维能力，体验到成功的愉悦，提高实现自我价值的认识。在探究析疑中，学会同他人协作，集思广益，树立合作学习理念，共享成果的喜悦，形成师生和谐融洽的课堂教学氛围，使整个班集体更富有凝聚力，提高课堂教学的灵动性与实效性。
（三）挑战教师素养的多元性。
自主学习探究法教学模式能让学生充分展示自己的思维特征，他们会跨学科、多角度地质疑、析疑，对教师素质提出更高层次的要求。教师传统备备课、写写教案已不再适应，必须树立正确的教育理念，具备跨学科多元知识结构、健全的能力结构、多向和谐的教育交往、健康的心理素质。教师只有提高素养，不断完善自我，纠正偏差，才能适应新世纪课程教育改革的需要，才能成为真正的素质教育履行者。唯有这样，自主学习探究法教学才得以让枯燥无味的思想品德课堂愈加灵动靓丽。