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【摘要】在小学语文教学中，通过实物、故事、图像等来创设情境，可以让学生在轻松愉悦的气氛中完成语文学习。有效的语文教学情境可以让学生情不自禁弛主动完成各项学习活动，从阅读到写作，都可以实现高效的教学。情境教学还能实现孩子们知识能力与心理素质的协同发展。
【关键词】小学语文 情境教学 情景应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0056-01
小学语文教材中有许多丰富精彩的名篇佳作，要想让学生更好地理解课文的内容，可以通过一定的情境将文中的意思表现出来。情境设置是通过在教学中结合情感与认知创造的一种教学环境，能够让学生愉快地在轻松气氛中获取知识。那么在小学语文教学中如何较好地发挥情境教学的艺术，笔者根据自己多年的语文教学实践谈谈个人的一些想法。
1、通过课堂导语设置语文情境。语文课堂上的导语设置得当，可以快速提升教学气氛，激发学生的兴趣和参与积极性，引导学生快速进入课文状态。如《十里长街送总理》一课时，可以先通过播放哀乐，然后展示周总理遗像的方式，以低沉缓慢的语调介绍周总理的生平事迹和人们十里长街送灵车的悲壮场面。当孩子们陷入哀思，内心产生无限崇敬和爱戴的情感。这样的教学情境，引起学生内在的情感共鸣，有助于激发学生学习欲望和理解课文内容。
2、运用肢体语言设置语文情境。教师在课堂上的肢体语言是指用自身的身体动作来传递教学信息，而不再仅仅依靠课堂的讲解。在授课《少年闰土》中的“那猹却将身一扭，从他的胯下逃走了”一句时，教师可让学生比较，欣赏“扭”字的背景。扭转是我们经常说的词，但作者在这里为什么不用“转”字呢？学生通过自己的思考考量“扭”与“转”二者的区别，不少学生都知道这里不能用“转”，但却说不出具体的理由。这时教师用手势动作表达出“扭”与“转”的差异化，同时告诉学生：“扭”比“转”更能体现出动作的小巧与灵活。再读课文时，学生就能自觉地想象出猹狡猾机灵的样子。再如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中“在这万分紧急关头，董存瑞首挺胸……”，教师可以抓住时机演示董存瑞炸暗堡的动作与神态，营造一种强烈的情感氛围，让学生身临其境感受到董存瑞的英雄气概和光辉形象，受到思想的高度教育。
3、通过问题描述创设语文情境。用恰当的语言描述再现文章内容中的情境，可以让学生产生情感上的触动和共鸣。如《狼牙山五壮士》一课的教学中，讲到“五壮士屹立在狼牙山顶峰砸枪”这一段时，笔者提问学生：“这段文章除了从语言描写看出五壮士恨敌人，从哪里还可以看出？”有学生马上回答：“砸枪，因为枪是从日本鬼子手里夺来的。”对这样的回答，我们不急于肯定，而是再设计出延伸的问题：“如果是自己的枪，还砸吗？”这问题提出后学生在争先恐后地讨论“砸”与“不砸”，最后确定还是“要砸”。笔者让学生说说“砸”的理由，有的学生说：“不想再让敌人拿枪来杀害中国人，砸枪表现出五壮士对敌人的无比憎恨。”这时我们再肯定学生的回答。通过问题的引申来强化学生对课文的熟悉轨迹，并让他们用自己的话将当时五壮士砸枪的动作、神态、语言进行复述，这样学生在头脑申就很容易形成狼牙山五壮士爱憎分明的形象。
4、利用多媒体技术设计语文情境。一些语文教师以为多媒体教学就是运用幻灯片、录音机来上上课而已，其实这是一种错误的观念。多媒体教学可以让语文教学实现意想不到的效果。例如在讲授《惊弓之鸟》一课的重点部分“大雁是怎么掉下来的？”，就可以通过展示幻灯片的形式来呈现。教师制作的幻灯片首先是一只飞翔的大雁，一声“嘣”响之后，幻灯片里的大雁就拍拍翅膀直往下飞。这时启发学生思考“直”说明了什么？通过对动态过程的观察与思考，学生很容易得出大雁“直往下飞”是被吓坏了的结论。又如在《游园不值》一文中，当学生简单理解诗的意思之后，通过多媒体播放教学课件，以动画的形式将诗中的内容重新演示一遍，接着跳出一个问题的画面：假如主人在家的话，作者又会看到什么？这个情境激发起学生强烈的好奇心，大家带着疑问相互讨论、交流，发表各自的意见。通过现代教学媒体创设情境，使语文课堂更加紧凑，内容更加丰富。随后可以布置《假如主人在家……》的作文，由课内延伸到课外，形成一种大语文教学的良好氛围。
5、通过情景剧表演设置语文情境。有的课文内容富有故事性，如果让学生对课文内容的动作、神态、语言进行创造性的模仿表演，设置出合理的课文情境，则更能帮助他们理解课文内容。如《曼谷的小象》一文中的“阿玲指挥小象拉车”时，笔者提问：“如果你是阿玲，你会怎样指挥小象拉车？”然后让学生上台表演，展示他们心目中的阿玲和小象，呈现出活跃的课堂氛围。通过情景剧情表演，让学生深刻体会“拍”、“撬”、“拉”、“掀”等动作的用法和场景，强化对课文的深度理解。
6、运用图表绘画创设语文情境。有些课文的内容比较抽象，光靠教师的语言描述很难让学生理解。但是如果能用简笔画出文章的情境，表达课文的主要内容，将会受到很好的效果。如《蝙蝠和雷达》一课，重点是让学生理解蝙蝠飞行和雷达之间的关联。教学过程中，笔者通过简笔画了一只蝙蝠边飞边发出声音，声波遇到一只蚊子就反射回来，传给蝙蝠。雷达探测也用简笔画的形式来表现。学生通过对图画形象的比较理解，实现对课文知识统一的认知。
总而言之，语文教学教无定法，贵在有效得法。情境教学作为一种有效的教学方法，是新课改下形成的一门重要语文教学艺术。有效的情境创设，可以将学生带到更佳的学习状态，实现语文教学质量的综合性提高。
【关键词】小学语文 情境教学 情景应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0056-01
小学语文教材中有许多丰富精彩的名篇佳作，要想让学生更好地理解课文的内容，可以通过一定的情境将文中的意思表现出来。情境设置是通过在教学中结合情感与认知创造的一种教学环境，能够让学生愉快地在轻松气氛中获取知识。那么在小学语文教学中如何较好地发挥情境教学的艺术，笔者根据自己多年的语文教学实践谈谈个人的一些想法。
1、通过课堂导语设置语文情境。语文课堂上的导语设置得当，可以快速提升教学气氛，激发学生的兴趣和参与积极性，引导学生快速进入课文状态。如《十里长街送总理》一课时，可以先通过播放哀乐，然后展示周总理遗像的方式，以低沉缓慢的语调介绍周总理的生平事迹和人们十里长街送灵车的悲壮场面。当孩子们陷入哀思，内心产生无限崇敬和爱戴的情感。这样的教学情境，引起学生内在的情感共鸣，有助于激发学生学习欲望和理解课文内容。
2、运用肢体语言设置语文情境。教师在课堂上的肢体语言是指用自身的身体动作来传递教学信息，而不再仅仅依靠课堂的讲解。在授课《少年闰土》中的“那猹却将身一扭，从他的胯下逃走了”一句时，教师可让学生比较，欣赏“扭”字的背景。扭转是我们经常说的词，但作者在这里为什么不用“转”字呢？学生通过自己的思考考量“扭”与“转”二者的区别，不少学生都知道这里不能用“转”，但却说不出具体的理由。这时教师用手势动作表达出“扭”与“转”的差异化，同时告诉学生：“扭”比“转”更能体现出动作的小巧与灵活。再读课文时，学生就能自觉地想象出猹狡猾机灵的样子。再如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中“在这万分紧急关头，董存瑞首挺胸……”，教师可以抓住时机演示董存瑞炸暗堡的动作与神态，营造一种强烈的情感氛围，让学生身临其境感受到董存瑞的英雄气概和光辉形象，受到思想的高度教育。
3、通过问题描述创设语文情境。用恰当的语言描述再现文章内容中的情境，可以让学生产生情感上的触动和共鸣。如《狼牙山五壮士》一课的教学中，讲到“五壮士屹立在狼牙山顶峰砸枪”这一段时，笔者提问学生：“这段文章除了从语言描写看出五壮士恨敌人，从哪里还可以看出？”有学生马上回答：“砸枪，因为枪是从日本鬼子手里夺来的。”对这样的回答，我们不急于肯定，而是再设计出延伸的问题：“如果是自己的枪，还砸吗？”这问题提出后学生在争先恐后地讨论“砸”与“不砸”，最后确定还是“要砸”。笔者让学生说说“砸”的理由，有的学生说：“不想再让敌人拿枪来杀害中国人，砸枪表现出五壮士对敌人的无比憎恨。”这时我们再肯定学生的回答。通过问题的引申来强化学生对课文的熟悉轨迹，并让他们用自己的话将当时五壮士砸枪的动作、神态、语言进行复述，这样学生在头脑申就很容易形成狼牙山五壮士爱憎分明的形象。
4、利用多媒体技术设计语文情境。一些语文教师以为多媒体教学就是运用幻灯片、录音机来上上课而已，其实这是一种错误的观念。多媒体教学可以让语文教学实现意想不到的效果。例如在讲授《惊弓之鸟》一课的重点部分“大雁是怎么掉下来的？”，就可以通过展示幻灯片的形式来呈现。教师制作的幻灯片首先是一只飞翔的大雁，一声“嘣”响之后，幻灯片里的大雁就拍拍翅膀直往下飞。这时启发学生思考“直”说明了什么？通过对动态过程的观察与思考，学生很容易得出大雁“直往下飞”是被吓坏了的结论。又如在《游园不值》一文中，当学生简单理解诗的意思之后，通过多媒体播放教学课件，以动画的形式将诗中的内容重新演示一遍，接着跳出一个问题的画面：假如主人在家的话，作者又会看到什么？这个情境激发起学生强烈的好奇心，大家带着疑问相互讨论、交流，发表各自的意见。通过现代教学媒体创设情境，使语文课堂更加紧凑，内容更加丰富。随后可以布置《假如主人在家……》的作文，由课内延伸到课外，形成一种大语文教学的良好氛围。
5、通过情景剧表演设置语文情境。有的课文内容富有故事性，如果让学生对课文内容的动作、神态、语言进行创造性的模仿表演，设置出合理的课文情境，则更能帮助他们理解课文内容。如《曼谷的小象》一文中的“阿玲指挥小象拉车”时，笔者提问：“如果你是阿玲，你会怎样指挥小象拉车？”然后让学生上台表演，展示他们心目中的阿玲和小象，呈现出活跃的课堂氛围。通过情景剧情表演，让学生深刻体会“拍”、“撬”、“拉”、“掀”等动作的用法和场景，强化对课文的深度理解。
6、运用图表绘画创设语文情境。有些课文的内容比较抽象，光靠教师的语言描述很难让学生理解。但是如果能用简笔画出文章的情境，表达课文的主要内容，将会受到很好的效果。如《蝙蝠和雷达》一课，重点是让学生理解蝙蝠飞行和雷达之间的关联。教学过程中，笔者通过简笔画了一只蝙蝠边飞边发出声音，声波遇到一只蚊子就反射回来，传给蝙蝠。雷达探测也用简笔画的形式来表现。学生通过对图画形象的比较理解，实现对课文知识统一的认知。
总而言之，语文教学教无定法，贵在有效得法。情境教学作为一种有效的教学方法，是新课改下形成的一门重要语文教学艺术。有效的情境创设，可以将学生带到更佳的学习状态，实现语文教学质量的综合性提高。