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随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中应用范围的扩大,教育从目的、内容、形式、方法到组织、实施等方面都将发生根本性的变革。《数学课程标准》明确提出:“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。”多年的教学经历使笔者对现代教育技术与数学课程整合有着深刻的理解和体会,下面笔者就数学课程与现代信息技术整合作一些探讨并阐述一些见解。
一、融合信息技术,改变学生的学习方式
《数学课程标准》指出,现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更大的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”当前信息技术在数学课程教学中的应用已成为一个热点问题,随着计算机技术的不断成熟,教师应用信息技术数学将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段。学生可以通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习,从“听”数学变为在教师指导下的“做”数学。信息技术的应用缩短了学生和数学之间的距离,数学变得可亲近了。教师通过计算机“创设问题情境”,使数学变得深入浅出,学生就不用惧怕数学的“抽象性”与“严谨性”,数学学习应付地变得形象生动,使学生想学、肯学、乐学。作为可操作的探索工具,现代信息技术有力地激发了学生的创造性,充分挖掘了学生的潜力,促进了生生、师生之间的交流与合作。
二、发挥信息优势,再现知识的探索过程
《数学课程标准》明确指出:“……鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。”实践证明:在信息技术的支持下,教师可以改善和优化知识的教学方式和学习方式。随着现代信息技术的进一步发展,学校的教学条件得到了不断的改善,计算机等现代信息技术设备成为学生学习和探索知识的有力工具。教师充分发挥信息优势,再现知识的探究过程,能让学生在参与、动手、协作、交流、探究的氛围中接受知识、理解知识、形成技能。
三、注重情境创设,激发浓厚的学习兴趣
教学需要情境的支撑,在教学中,教师应尽力创设一定的问题情景,让学生在具体的情境中实现知识的学习。所谓的问题情境就是能够激起学生情感体验的一种问题背景,其目的之一在于激发学生的学习兴趣,引起学生良好的情感体验。
如在“统计图”的知识教学中,教师可以当场调查学生所穿鞋子的R码,结合“Excel”软件制作统计表格,应用“插入”中的“图表”功能,绘制出形形色色的统计图。然后教师结合具体表格、柱形统计图、扇形统计图、条形统计图、折线统计图、散点统计图,帮助学生理解各类统计图的特征和功能。教师应充分发挥信息优势,适时插入现实生活中的统计图应用实例,加深学生的应用意识,体现知识的应用价值,使学生乐意加入到活动情境中,从而使学生深刻地理解知识、掌握知识、应用知识。
四、呈现知识背景,营造热烈的探究氛围
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。”有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方法。现代信息技术的应用,以及互聯网技术的不断成熟,为课程学习带来了勃勃生机。信息技术作为学习工具,学生可以用它来解决数学问题,乐于并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去,建构并创造自己的数学知识,进行数据信息加工处理和表达交流;作为教学工具,教师可以用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源,创设互动模拟的问题情景,呈现多媒体化的数据信息、互动的操作、练习和评价。互联网的时空串联,为数学知识的教学呈现了知识的背景,营造了激励的探究氛围。
五、展示动态过程,发散学生的数学思维
在数学教学中,教师要引导学生主动探索,培养他们的自主学习能力和创新能力,一个重要的方法就是把现代信息技术作为数学学习的辅助工具,让学生动手操作,从直观、想象到发现、猜想,然后给出验证及理论证明,亲身探究知识的发生发展过程。几何画板具有的强大图形和图像制作、变换和动画功能,给学生进行探究学习提供了一个广阔的空间。《数学课程标准》提出:“要设置具有挑战性的问题情境,发展学生的数学思维,提供充分探索与交流的空间,使学生经历观察、试验、猜测、推理、交流、反思等数学活动。”几何画板提供了平移、旋转、缩放、反射等图形变换功能,教师充分利用几何画板的这些特性,可以有效地开展数学试验,培养学生的探究能力、分析能力、发散思维能力等,使学生在活动的过程中形成数学意识。
六、加强网络建设,开发平台的资源功能
随着社会的发展,信息技术的深化,利用电脑和网络等进行学习将成为学生一种重要的数学学习手段。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出:“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代;它们消除了距离的障碍,正十分有效地参与塑造明日的社会”,“这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命,这场革命既影响着与生产和工作有关的活动,又影响着与教学和培训有关的活动”。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现,为教学模式和学习方式的变革提供了新的物质基础。在新时代的教学中教师要充分利用人类信息技术进步的成果,体现教学发展的时代要求。《课程改革纲要》明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。”加强网络建设,开发平台的资源功能正是体现了新一轮国家基础教育课程改革的课程资源的概念。
网络资源的开发突破了传统课程的狭隘性,它在相当程度上突破了时空的限制。网上充足的信息可以使思路更开阔;多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台;网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。所以教师可以重复利用网络这一巨大的信息载体,进行课程资源的开发和内容重组,使学生以独特的方式学习。学生也可以利用在适合自己的时间、地点、需求获得有关的学习资料。
随着课程改革的进一步推广和深化,现代教育技术对数学课程的影响在观念上的意义远大于其实际意义。教师要树立数学课程与现代信息技术融合的意识观念,加强数学课程教学与现代信息技术的整合,充分应用信息优势提高课堂教学的效益,确实转变和改进学生的学习方式。这些意识观念的树立和教法的改进将是当前数学课程改革和推进的有力保障。
参考文献:
[1]刘兼,孙晓天.《数学课程标准》解读.北京师范大学出版社.
[2]刘儒德.信息技术与课程整合.人民教育出版社.
[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.
[4]张景中.数学家的眼光.中国少年儿童出版社.
[5]章飞.数学问题情境创设的原则与途径.中学数学教学参考,2005:1-2.
[6]伍知敏,杜宪贵.发挥多媒体技术优势实现教学手段多样化.初中数学教与学,2005,3.
一、融合信息技术,改变学生的学习方式
《数学课程标准》指出,现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更大的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”当前信息技术在数学课程教学中的应用已成为一个热点问题,随着计算机技术的不断成熟,教师应用信息技术数学将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段。学生可以通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习,从“听”数学变为在教师指导下的“做”数学。信息技术的应用缩短了学生和数学之间的距离,数学变得可亲近了。教师通过计算机“创设问题情境”,使数学变得深入浅出,学生就不用惧怕数学的“抽象性”与“严谨性”,数学学习应付地变得形象生动,使学生想学、肯学、乐学。作为可操作的探索工具,现代信息技术有力地激发了学生的创造性,充分挖掘了学生的潜力,促进了生生、师生之间的交流与合作。
二、发挥信息优势,再现知识的探索过程
《数学课程标准》明确指出:“……鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。”实践证明:在信息技术的支持下,教师可以改善和优化知识的教学方式和学习方式。随着现代信息技术的进一步发展,学校的教学条件得到了不断的改善,计算机等现代信息技术设备成为学生学习和探索知识的有力工具。教师充分发挥信息优势,再现知识的探究过程,能让学生在参与、动手、协作、交流、探究的氛围中接受知识、理解知识、形成技能。
三、注重情境创设,激发浓厚的学习兴趣
教学需要情境的支撑,在教学中,教师应尽力创设一定的问题情景,让学生在具体的情境中实现知识的学习。所谓的问题情境就是能够激起学生情感体验的一种问题背景,其目的之一在于激发学生的学习兴趣,引起学生良好的情感体验。
如在“统计图”的知识教学中,教师可以当场调查学生所穿鞋子的R码,结合“Excel”软件制作统计表格,应用“插入”中的“图表”功能,绘制出形形色色的统计图。然后教师结合具体表格、柱形统计图、扇形统计图、条形统计图、折线统计图、散点统计图,帮助学生理解各类统计图的特征和功能。教师应充分发挥信息优势,适时插入现实生活中的统计图应用实例,加深学生的应用意识,体现知识的应用价值,使学生乐意加入到活动情境中,从而使学生深刻地理解知识、掌握知识、应用知识。
四、呈现知识背景,营造热烈的探究氛围
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。”有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方法。现代信息技术的应用,以及互聯网技术的不断成熟,为课程学习带来了勃勃生机。信息技术作为学习工具,学生可以用它来解决数学问题,乐于并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去,建构并创造自己的数学知识,进行数据信息加工处理和表达交流;作为教学工具,教师可以用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源,创设互动模拟的问题情景,呈现多媒体化的数据信息、互动的操作、练习和评价。互联网的时空串联,为数学知识的教学呈现了知识的背景,营造了激励的探究氛围。
五、展示动态过程,发散学生的数学思维
在数学教学中,教师要引导学生主动探索,培养他们的自主学习能力和创新能力,一个重要的方法就是把现代信息技术作为数学学习的辅助工具,让学生动手操作,从直观、想象到发现、猜想,然后给出验证及理论证明,亲身探究知识的发生发展过程。几何画板具有的强大图形和图像制作、变换和动画功能,给学生进行探究学习提供了一个广阔的空间。《数学课程标准》提出:“要设置具有挑战性的问题情境,发展学生的数学思维,提供充分探索与交流的空间,使学生经历观察、试验、猜测、推理、交流、反思等数学活动。”几何画板提供了平移、旋转、缩放、反射等图形变换功能,教师充分利用几何画板的这些特性,可以有效地开展数学试验,培养学生的探究能力、分析能力、发散思维能力等,使学生在活动的过程中形成数学意识。
六、加强网络建设,开发平台的资源功能
随着社会的发展,信息技术的深化,利用电脑和网络等进行学习将成为学生一种重要的数学学习手段。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出:“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代;它们消除了距离的障碍,正十分有效地参与塑造明日的社会”,“这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命,这场革命既影响着与生产和工作有关的活动,又影响着与教学和培训有关的活动”。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现,为教学模式和学习方式的变革提供了新的物质基础。在新时代的教学中教师要充分利用人类信息技术进步的成果,体现教学发展的时代要求。《课程改革纲要》明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。”加强网络建设,开发平台的资源功能正是体现了新一轮国家基础教育课程改革的课程资源的概念。
网络资源的开发突破了传统课程的狭隘性,它在相当程度上突破了时空的限制。网上充足的信息可以使思路更开阔;多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台;网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。所以教师可以重复利用网络这一巨大的信息载体,进行课程资源的开发和内容重组,使学生以独特的方式学习。学生也可以利用在适合自己的时间、地点、需求获得有关的学习资料。
随着课程改革的进一步推广和深化,现代教育技术对数学课程的影响在观念上的意义远大于其实际意义。教师要树立数学课程与现代信息技术融合的意识观念,加强数学课程教学与现代信息技术的整合,充分应用信息优势提高课堂教学的效益,确实转变和改进学生的学习方式。这些意识观念的树立和教法的改进将是当前数学课程改革和推进的有力保障。
参考文献:
[1]刘兼,孙晓天.《数学课程标准》解读.北京师范大学出版社.
[2]刘儒德.信息技术与课程整合.人民教育出版社.
[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.
[4]张景中.数学家的眼光.中国少年儿童出版社.
[5]章飞.数学问题情境创设的原则与途径.中学数学教学参考,2005:1-2.
[6]伍知敏,杜宪贵.发挥多媒体技术优势实现教学手段多样化.初中数学教与学,2005,3.