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【摘要】本文论述通过“三位一体”阅读体系培养初中生自主阅读能力的策略：通过教读课文“以点带面”，传授自主阅读方法;通过自读课文“穿针引线”，搭建自主阅读平台;通过课外阅读“验收成果”，养成自主阅读习惯。
【关键词】“三位一体” 教读课文 自读课文 课外阅读 自主阅读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）29-0093-02
初中生知识的积累、视野的拓展、心灵的陶冶和思想的成长都离不开阅读。然而，在当前的初中语文阅读教学中，教师缺乏对学法的指导，即使有也是空泛、缺乏策略的，往往都是教师一个人在讲台上唱“独角戏”，学生的阅读只是充样子、看热闹。学生一旦遇到知识点，就按照教师的要求进行机械记忆，在多变的真实情境中，往往不能有效迁移、灵活运用教师所传授的教学方法。长此以往，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，学生没有养成自主阅读的好习惯，语文功底整体较差。
统编初中语文教材的阅读教学以各单元课文学习（分“教读课文”和“自读课文”）为主，辅之以课外篇目推荐、名著导读和课外古诗词诵读，共同构成从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。鉴于当前初中语文阅读教学的现状，教师通过“三位一体”阅读体系培养学生的自主阅读能力是非常有必要的。下面，笔者谈一谈通过“三位一体”阅读体系培养初中生自主阅读能力的途径。
一、通过教读课文“以点带面”，传授自主阅读方法
“三位一体”阅读体系要求教师在以学生为主体的新课改理念下，充分发挥教师的主导作用，对教材进行“二度开发”。教师通过对教读课文的阅读方法指导，以点带面，引导学生归纳自主阅读的一般方法。
（一）充分利用单元导读，整体感知主题内容
在实际教学中，单元导读是不可缺失的首要环节。只注重课文教学，而忽略了单元导读，是教学上的一个失误。教师应充分利用单元导读，让学生先对每一个单元的内容、主题、学习目标以及学习方法有一个整体的感知，从而形成对单元阅读宏观上的把握。
例如，笔者在教学统编初中语文教材七年级第一单元之前，先让学生读一读单元导读，然后抛出几个问题：“这个单元是安排哪一方面的内容？围绕什么主题安排的？学习这个单元，需要怎么做，从而达成什么目标？”学生从导读中很容易得出问题的答案：（1）本单元安排的是“四时美景”。（2）以“亲近自然、热爱生活”为主题。（3）学习本单元，一是通过朗读与想象，领略景物之美;二是把握重音停连，感受声韵之美;三是揣摩品味语言，体会修辞之美。通过这样一番操作，学生对这个单元就有了初步了解，并且懂得要通过什么方法达成什么目标。这样，单元导读就给学生的阅读起到了引领作用。
（二）以教读课文为范例，实现“授之以渔”的目标
教师要以学生自主学习为特征，打造高效课堂，必须改变教学模式，变“教教材”为“用教材教”，授之以渔，这样才能使学生掌握同类文章的阅读方法、同类知识的运用规律，做到举一反三，以“一篇”带“多篇”，为培养学生的自主阅读能力打好基础。
例如，在进行统编初中语文教材七年级上册朱自清《春》中“春草图”的阅读教学时，笔者先设计了几个问题：“春草有什么样的特点？作者按照什么顺序描绘春草的？作者是通过什么方法表现春草的美的？（可从修辞手法或词语运用方面进行赏析）对春草的描绘中流露了作者怎样的感情？”笔者先让学生带着问题边阅读文段边思考，通过问答引导学生找到答案，其后让学生结合赏析春草图的方法，运用合作探究的方式，分别从特点、顺序、语言、情感四个方面阅读赏析“春花图”“春风图”“春雨图”。通过对这几个文段的阅读训练，学生逐渐明白了写景文章的特点。在完成整篇文章的阅读教学之后，笔者再与学生一起总结写景文章的阅读方法：一般看作者抓住景物的什么特征（如春草的新绿、充满活力），通过什么顺序（如描绘春草由点到面、由近及远、由正面到侧面），运用哪些手法（如描绘春草运用拟人、排比的修辞手法等）对景物进行描绘。这样，通过《春》的阅读方法的指导训练，使学生掌握了同类文章的阅读方法，为学生学习同一单元的另外篇目打下基础，达到了以“一篇”带“多篇”的目的。
二、通过自读课文“穿针引线”，搭建自主阅读平台
叶圣陶先生一贯倡导“教是为了不教”的教学思想。对自读课文的阅读教学，教师应实现从引导学生阅读到让学生自主阅读的转变，促使学生由课内阅读向课外阅读延伸，由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，更好地起到举一反三的作用。
（一）区分不同课型，转变教学模式
对教读课文和自读课文这两种不同的课型，教师在阅读教学中应加以区分。从学生学习知识的过程来看，教读课的教学重点是学生对知识的吸收、领会，自读课的教学重点则是促使學生印证、巩固与迁移在教读课上获得的知识，使学生通过自主阅读、自主体验，将已有的知识迁移到具体阅读实践中，使知识内化为能力，达到举一反三的效果。因此在自读课的阅读教学中，教师应充分激发学生的主体意识，让他们“自求”和“自得”，使学生将在教读课上习得的方法有效迁移为自主阅读能力。
例如，教师在执教统编初中语文教材七年级上册第一单元自读课文《雨的四季》时，教学方式应跟《春》和《济南的冬天》这两篇教读课文有明显区分。学生通过前两篇课文的学习与体验，已基本掌握了写景文章的阅读策略。因此，在教学《雨的四季》时，笔者先让学生初读文章并厘清文章思路，而后让学生根据这个单元前两课的学习经验说说写景文章的阅读方法。学生快速回答出来：“要从景物特征、描绘顺序、描绘角度、写作手法、语言品味等方面着手阅读。”于是，笔者根据课文的结构特点，分别针对春雨、夏雨、秋雨、冬雨，给学生分成4个小组，并布置相应的任务：各对应小组运用写景文章的阅读方法，结合旁批及阅读提示自主阅读、勾画圈点和批注。笔者检查学生批注情况后发现，这样的教学方式能彰显学生对文本的个性化阅读感受，激发学生的阅读兴趣。 （二）提供展示平臺，分享阅读所得
自读课主要展示学生自主学习的过程和成果，所以笔者尝试将自读课教学转化为阅读展示和交流课，这对学生提出了更高的学习要求，需要学生课前进行充分的预习。笔者先设置好学习问题和提纲，让学生沿着给定的方向开展相关的阅读活动。这样就给学生提供了一个展示的平台，对学生来说，这是一个全新的挑战，也是一个展示自己的绝好机会。
例如，笔者在执教统编初中语文教材九年级上册第二单元《蒲柳人家》与《溜索》这两篇自读课文前，先进行单元整合下的群文阅读教学，群文篇目除了这两篇自读课文，还包含《孔乙己》《变色龙》这两篇讲读课文，群文阅读的中心议题为“如何塑造丰满的人物形象”。学生有了前两篇教读课文的阅读经验，大多能把握塑造人物形象的方法。笔者在对这两个自读篇目的教学中，提示学生利用跳读法初步总结作者对人物的描写方式，如语言、动作和外貌描写等。笔者在此基础上放手让学生进行自主阅读，然后分别以小组内展示交流、小组推荐班级交流的形式让学生畅所欲言，分享阅读感悟。这样做体现了学生的主体地位，尊重了学生的话语权，笔者以此进一步提高学生的自主阅读能力，起到“穿针引线”的作用，为学生搭建课外阅读的桥梁。
三、通过课外阅读“验收成果”，帮助学生养成自主阅读习惯
课外阅读是语文课堂教学的有益补充。统编初中语文教材主编温儒敏教授认为，语文学习“一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养是不可能提升的”。语文课程标准也指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
（一）利用课内阅读抛砖引玉，进行课外阅读方法指导
叶圣陶先生明确提出“教材无非是个例子”的理念。在阅读教学中，教师应联系课文的相关内容，有效地抛砖引玉，为学生制订和实施有效的阅读计划，激发兴趣，传授方法，促使学生通过广泛阅读积累大量的知识，进而提高自身的阅读能力，得到更加全面的发展。
例如，学生学习《散文诗二首》后，笔者推荐学生阅读《泰戈尔诗选》和《繁星》《春水》;学生学习《从百草园到三味书屋》后，笔者结合“名著导读”，引导学生阅读《朝花夕拾》中的其他文章;学生学习《窃读记》后，笔者推荐学生阅读《书癖》《忆读书》《书的抒情》;学生学习郑振铎的《猫》后，笔者推荐学生阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》，让学生进行比较阅读;等等。
同时，对于课外阅读，教师要有具体的阅读指导意见和阅读方法。如学生在《西游记》的阅读中，对书中一些比较难理解的诗词，笔者建议学生用略读或跳读的方式，有所选择地读;而对刻画人物形象的精彩片段，则让其精读、细嚼慢咽，引导他们做读书笔记。
教师为学生提供课外阅读篇目，对学生进行课外阅读方法指导，鞭策学生进行课外自主阅读，拓宽了学生的阅读视野，增加了学生的阅读积累。
（二）开展丰富的阅读活动，提升课外阅读教学成效
在课外阅读教学实践中，笔者经常带领学生读书，并指导学生每个月举办一次班级读书汇报会。在学生熟悉活动流程之后，笔者逐渐放手，让学生自行组织开展班级读书汇报会。此外，笔者还指导学生开展每日读一篇美文、每周设一份读书排行榜、每月读一本名著、每个季度开一次文学沙龙（或读书交流会）、每年办一场名著阅读推介会等课外阅读活动。笔者通过开展多种学生喜闻乐见的课外阅读活动，提升课外阅读的成效。
在“三位一体”阅读体系中，教读是基础，是自读和课外阅读的准备;自读是在教师指导下的自主阅读，是教读的延伸，是教读课所学语文知识、阅读策略的“操练场”;课外阅读又是课堂学习的延伸和拓展。“三位一体”阅读教学回应了语文课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并极好地培养了学生的自主阅读能力。
【参考文献】
[1]熊红梅.自主学习课堂教学目标调控策略[J].语文教学与研究，2015（17）.
[2]李巧姬.核心素养导向下的初中语文阅读教学略探究[J].语文课内外，2020（34）.
[3]谌思璐.统编本与人教版初中语文“名著导读”比较研究[D].江西：江西师范大学，2019.
【作者简介】杨 宁（1978— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林高级中学附属初中，研究方向为初中语文教学。
（责编 秦越霞）
【关键词】“三位一体” 教读课文 自读课文 课外阅读 自主阅读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）29-0093-02
初中生知识的积累、视野的拓展、心灵的陶冶和思想的成长都离不开阅读。然而，在当前的初中语文阅读教学中，教师缺乏对学法的指导，即使有也是空泛、缺乏策略的，往往都是教师一个人在讲台上唱“独角戏”，学生的阅读只是充样子、看热闹。学生一旦遇到知识点，就按照教师的要求进行机械记忆，在多变的真实情境中，往往不能有效迁移、灵活运用教师所传授的教学方法。长此以往，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，学生没有养成自主阅读的好习惯，语文功底整体较差。
统编初中语文教材的阅读教学以各单元课文学习（分“教读课文”和“自读课文”）为主，辅之以课外篇目推荐、名著导读和课外古诗词诵读，共同构成从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。鉴于当前初中语文阅读教学的现状，教师通过“三位一体”阅读体系培养学生的自主阅读能力是非常有必要的。下面，笔者谈一谈通过“三位一体”阅读体系培养初中生自主阅读能力的途径。
一、通过教读课文“以点带面”，传授自主阅读方法
“三位一体”阅读体系要求教师在以学生为主体的新课改理念下，充分发挥教师的主导作用，对教材进行“二度开发”。教师通过对教读课文的阅读方法指导，以点带面，引导学生归纳自主阅读的一般方法。
（一）充分利用单元导读，整体感知主题内容
在实际教学中，单元导读是不可缺失的首要环节。只注重课文教学，而忽略了单元导读，是教学上的一个失误。教师应充分利用单元导读，让学生先对每一个单元的内容、主题、学习目标以及学习方法有一个整体的感知，从而形成对单元阅读宏观上的把握。
例如，笔者在教学统编初中语文教材七年级第一单元之前，先让学生读一读单元导读，然后抛出几个问题：“这个单元是安排哪一方面的内容？围绕什么主题安排的？学习这个单元，需要怎么做，从而达成什么目标？”学生从导读中很容易得出问题的答案：（1）本单元安排的是“四时美景”。（2）以“亲近自然、热爱生活”为主题。（3）学习本单元，一是通过朗读与想象，领略景物之美;二是把握重音停连，感受声韵之美;三是揣摩品味语言，体会修辞之美。通过这样一番操作，学生对这个单元就有了初步了解，并且懂得要通过什么方法达成什么目标。这样，单元导读就给学生的阅读起到了引领作用。
（二）以教读课文为范例，实现“授之以渔”的目标
教师要以学生自主学习为特征，打造高效课堂，必须改变教学模式，变“教教材”为“用教材教”，授之以渔，这样才能使学生掌握同类文章的阅读方法、同类知识的运用规律，做到举一反三，以“一篇”带“多篇”，为培养学生的自主阅读能力打好基础。
例如，在进行统编初中语文教材七年级上册朱自清《春》中“春草图”的阅读教学时，笔者先设计了几个问题：“春草有什么样的特点？作者按照什么顺序描绘春草的？作者是通过什么方法表现春草的美的？（可从修辞手法或词语运用方面进行赏析）对春草的描绘中流露了作者怎样的感情？”笔者先让学生带着问题边阅读文段边思考，通过问答引导学生找到答案，其后让学生结合赏析春草图的方法，运用合作探究的方式，分别从特点、顺序、语言、情感四个方面阅读赏析“春花图”“春风图”“春雨图”。通过对这几个文段的阅读训练，学生逐渐明白了写景文章的特点。在完成整篇文章的阅读教学之后，笔者再与学生一起总结写景文章的阅读方法：一般看作者抓住景物的什么特征（如春草的新绿、充满活力），通过什么顺序（如描绘春草由点到面、由近及远、由正面到侧面），运用哪些手法（如描绘春草运用拟人、排比的修辞手法等）对景物进行描绘。这样，通过《春》的阅读方法的指导训练，使学生掌握了同类文章的阅读方法，为学生学习同一单元的另外篇目打下基础，达到了以“一篇”带“多篇”的目的。
二、通过自读课文“穿针引线”，搭建自主阅读平台
叶圣陶先生一贯倡导“教是为了不教”的教学思想。对自读课文的阅读教学，教师应实现从引导学生阅读到让学生自主阅读的转变，促使学生由课内阅读向课外阅读延伸，由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，更好地起到举一反三的作用。
（一）区分不同课型，转变教学模式
对教读课文和自读课文这两种不同的课型，教师在阅读教学中应加以区分。从学生学习知识的过程来看，教读课的教学重点是学生对知识的吸收、领会，自读课的教学重点则是促使學生印证、巩固与迁移在教读课上获得的知识，使学生通过自主阅读、自主体验，将已有的知识迁移到具体阅读实践中，使知识内化为能力，达到举一反三的效果。因此在自读课的阅读教学中，教师应充分激发学生的主体意识，让他们“自求”和“自得”，使学生将在教读课上习得的方法有效迁移为自主阅读能力。
例如，教师在执教统编初中语文教材七年级上册第一单元自读课文《雨的四季》时，教学方式应跟《春》和《济南的冬天》这两篇教读课文有明显区分。学生通过前两篇课文的学习与体验，已基本掌握了写景文章的阅读策略。因此，在教学《雨的四季》时，笔者先让学生初读文章并厘清文章思路，而后让学生根据这个单元前两课的学习经验说说写景文章的阅读方法。学生快速回答出来：“要从景物特征、描绘顺序、描绘角度、写作手法、语言品味等方面着手阅读。”于是，笔者根据课文的结构特点，分别针对春雨、夏雨、秋雨、冬雨，给学生分成4个小组，并布置相应的任务：各对应小组运用写景文章的阅读方法，结合旁批及阅读提示自主阅读、勾画圈点和批注。笔者检查学生批注情况后发现，这样的教学方式能彰显学生对文本的个性化阅读感受，激发学生的阅读兴趣。 （二）提供展示平臺，分享阅读所得
自读课主要展示学生自主学习的过程和成果，所以笔者尝试将自读课教学转化为阅读展示和交流课，这对学生提出了更高的学习要求，需要学生课前进行充分的预习。笔者先设置好学习问题和提纲，让学生沿着给定的方向开展相关的阅读活动。这样就给学生提供了一个展示的平台，对学生来说，这是一个全新的挑战，也是一个展示自己的绝好机会。
例如，笔者在执教统编初中语文教材九年级上册第二单元《蒲柳人家》与《溜索》这两篇自读课文前，先进行单元整合下的群文阅读教学，群文篇目除了这两篇自读课文，还包含《孔乙己》《变色龙》这两篇讲读课文，群文阅读的中心议题为“如何塑造丰满的人物形象”。学生有了前两篇教读课文的阅读经验，大多能把握塑造人物形象的方法。笔者在对这两个自读篇目的教学中，提示学生利用跳读法初步总结作者对人物的描写方式，如语言、动作和外貌描写等。笔者在此基础上放手让学生进行自主阅读，然后分别以小组内展示交流、小组推荐班级交流的形式让学生畅所欲言，分享阅读感悟。这样做体现了学生的主体地位，尊重了学生的话语权，笔者以此进一步提高学生的自主阅读能力，起到“穿针引线”的作用，为学生搭建课外阅读的桥梁。
三、通过课外阅读“验收成果”，帮助学生养成自主阅读习惯
课外阅读是语文课堂教学的有益补充。统编初中语文教材主编温儒敏教授认为，语文学习“一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养是不可能提升的”。语文课程标准也指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
（一）利用课内阅读抛砖引玉，进行课外阅读方法指导
叶圣陶先生明确提出“教材无非是个例子”的理念。在阅读教学中，教师应联系课文的相关内容，有效地抛砖引玉，为学生制订和实施有效的阅读计划，激发兴趣，传授方法，促使学生通过广泛阅读积累大量的知识，进而提高自身的阅读能力，得到更加全面的发展。
例如，学生学习《散文诗二首》后，笔者推荐学生阅读《泰戈尔诗选》和《繁星》《春水》;学生学习《从百草园到三味书屋》后，笔者结合“名著导读”，引导学生阅读《朝花夕拾》中的其他文章;学生学习《窃读记》后，笔者推荐学生阅读《书癖》《忆读书》《书的抒情》;学生学习郑振铎的《猫》后，笔者推荐学生阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》，让学生进行比较阅读;等等。
同时，对于课外阅读，教师要有具体的阅读指导意见和阅读方法。如学生在《西游记》的阅读中，对书中一些比较难理解的诗词，笔者建议学生用略读或跳读的方式，有所选择地读;而对刻画人物形象的精彩片段，则让其精读、细嚼慢咽，引导他们做读书笔记。
教师为学生提供课外阅读篇目，对学生进行课外阅读方法指导，鞭策学生进行课外自主阅读，拓宽了学生的阅读视野，增加了学生的阅读积累。
（二）开展丰富的阅读活动，提升课外阅读教学成效
在课外阅读教学实践中，笔者经常带领学生读书，并指导学生每个月举办一次班级读书汇报会。在学生熟悉活动流程之后，笔者逐渐放手，让学生自行组织开展班级读书汇报会。此外，笔者还指导学生开展每日读一篇美文、每周设一份读书排行榜、每月读一本名著、每个季度开一次文学沙龙（或读书交流会）、每年办一场名著阅读推介会等课外阅读活动。笔者通过开展多种学生喜闻乐见的课外阅读活动，提升课外阅读的成效。
在“三位一体”阅读体系中，教读是基础，是自读和课外阅读的准备;自读是在教师指导下的自主阅读，是教读的延伸，是教读课所学语文知识、阅读策略的“操练场”;课外阅读又是课堂学习的延伸和拓展。“三位一体”阅读教学回应了语文课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并极好地培养了学生的自主阅读能力。
【参考文献】
[1]熊红梅.自主学习课堂教学目标调控策略[J].语文教学与研究，2015（17）.
[2]李巧姬.核心素养导向下的初中语文阅读教学略探究[J].语文课内外，2020（34）.
[3]谌思璐.统编本与人教版初中语文“名著导读”比较研究[D].江西：江西师范大学，2019.
【作者简介】杨 宁（1978— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林高级中学附属初中，研究方向为初中语文教学。
（责编 秦越霞）