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摘 要: “回归生活”是《思想品德》新课程改革的基本理念。思想品德教育要提高实效性,只有回归到学生的生活中去,以学生的生活经验为基础,从学生的生活实践出发,以学生生活中遭遇、体验到的社会性、道德性问题为切入点,引导学生体会生活的意义、学习生活的方式,提高生活的能力。本文立足于新课改理念,对思想品德生活化教学从四方面进行了阐述:新课导入生活化、课堂教学组织形式生活化、教学情境设置生活化、教学活动生活化。
关键词: 思想品德课堂教学 生活化 策略
我国教育家陶行知先生指出:“生活即教育”、“在生活里找教育,为生活而教育”。他认为生活是教育的中心,因而教育不能脱离生活,它源于生活而又以生活为归宿。这些理论为我们阐明了生活和教育的相互关系。陶行知的教育理论和当前的新课程理念有其异曲同工之处。新《思想品德课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解,并运用这些知识来分析问题和解决问题。”因此,“回归生活”的课程理念决定了生活化教学是初中思想品德课堂教学的首要特征。只有联系生活,构建生活化的教学策略,学生才会兴趣盎然而不枯燥地进行学习。
那么教师在教学过程中该如何实施,才能做到思想品德课堂教学生活化呢?我结合自己近几年来的教学实践,谈谈看法和体会。
一、新课导入生活化
兴趣是最好的老师,它是学生获得知识、开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态,接收知识信息,达到最佳效果;还可以有效地诱发学生的学习动机,使学生自觉地集中学习,全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的是消除学生课前紧张、恐惧的学习心理,激发学生的学习兴趣,为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手,即新课导入生活化。以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例,我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》,让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受,听完歌曲之后,我随即又启发、引导学生联系生活中的实际,让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的,让学生评评谁最孝敬父母。经我这样一动员,学生的学习兴趣就提高了,纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母,惟恐自己落后。就这样,在轻松、愉快的学习氛围中,学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
二、课堂教学组织形式生活化
心理学研究表明,在民主、宽松、和谐的环境里,在平等、友爱的师生关系中,学生的情绪容易受到感染,容易激发学习的积极性,从而让学生自主参与课堂教学,自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃,容易产生联想,产生灵感,发现问题、提出问题,获得创造性的思维成果。要达到上述目的,给学生创造一个民主、宽松、和谐的环境,教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。
教学实践表明,根据教学内容的不同,依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式,不但能给人耳目一新的感觉,深受学生的喜爱,而且能收到良好的教育、教学效果。同样以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例,当师生共同进入新课学习后,师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动,围绕在现实生活中我们“为什么要孝敬父母,该如何去孝敬父母”这一主题,让学生结合生活实际,谈谈各自在现实生活中是如何做的,从中体会孝敬父母的真实感受。在学生谈的过程中,我也从中穿插讲述历史上一些名人孝敬父母的小故事,让学生从内心真正体会孝敬父母是我们中华民族的优良传统,是做子女应尽的责任。为了让学生进一步体验,我还组织几名学生进行表演,通过表演亲身体会此中的感受,使他们更深地认识孝敬父母的重要性,体会父母含辛茹苦抚养教育子女的艰辛。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的,学生都积极、主动地参与教学活动,获得良好的教学效果。
三、教学情境设置生活化
法国教育家卢梭认为,教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动进行学习,反对让学生被动地接受说教,或单纯地从书本上进行学习。因此,在教学中要注意创设生活化的情境,使学生身临其境,加强感知,突出重点,突破难点,激发学生的求知欲和学习兴趣。
创设生活化的教学情境,教师应注意:所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、典型的、有代表性的材料。例如,我在教学“两代人的对话” 时,设置了这样的教学情境:精选电影《九香》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头,配上满文军的歌曲《懂你》,让学生反复看、反复听,尽管我不说话,但学生的思维却一刻也没有停止过。他们一直在感动,在沉思,将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。此时此刻,他们的内心因为受到感染而百感交集,感动、幸福、愧疚……各种心情交织在一起。平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。紧接着我让学生探讨在实际生活中如何与父母进行沟通,学生们说了很多很实用的沟通方法。这样,巧用教材内容设置情境,设置出人性化的教育氛围,在潜移默化中影响学生,达到“润物细无声”的效果,同时也让学生明白在现实生活中如何与父母沟通,从而尽到孝敬父母的责任。
四、教学活动生活化
美国教育教学界流行这样一句话:“我听了,我忘了。我看了,我知道了。我做了,我懂了!”这句话很明白地告诉我们:思想品德教师在教学工作中应充分考虑学生,不能让学生成为听众,组织他们多看、多做,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
在课堂上,教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材,引导学生参与教学活动。以“善于与人交往”一课为例,我依据《思想品德课程标准》要求,以学生为本,以有利于学生发展为宗旨,在活动中体验,在体验的基础上明理,在明理的基础上践行。在教学过程中,我设计了如下活动:练习“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练,进行生活中如何答谢感激的语言训练等,使“学、说、做”有机地统一,让学生在动与练的过程中去感悟,去体验尊重是交往的前提,礼貌是交往的名片,也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价,学生获得成功感,课堂氛围活跃,学生乐学。在这样的活动中,学生认知有展现的过程,情感有渲染的过程,行为实践有亲自体验的过程,这些过程都有利于促进学生的主动发展,使学生品味到生活就在身边,感受到生活的乐趣,并促使他们主动积极地投入到整个学习活动中去。
总之,思想品德课教学生活化,是新课程改革的核心理念。教学中应关注学生切身的生活体验,与学生展开面对面的对话,使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略,使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来,一方面拓展了学习的时空,另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下,让学生在丰富多彩的生活中,与社会、自然相融,使他们在学习中生活,在生活中学习,成为真正的社会人。
参考文献:
[1]九年义务教育初中思想品德课程标准.北京师范大学出版社,2003,(5).
[2]楼江红.新课程标准解读.浙江省教研室培训资料.
[3]陆梅.构建生活化的课堂教学.教师新概念,2007,(7).
[4]朱笑儿.以生活为本体现思品魅力.教育科研,2008,(8).
关键词: 思想品德课堂教学 生活化 策略
我国教育家陶行知先生指出:“生活即教育”、“在生活里找教育,为生活而教育”。他认为生活是教育的中心,因而教育不能脱离生活,它源于生活而又以生活为归宿。这些理论为我们阐明了生活和教育的相互关系。陶行知的教育理论和当前的新课程理念有其异曲同工之处。新《思想品德课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解,并运用这些知识来分析问题和解决问题。”因此,“回归生活”的课程理念决定了生活化教学是初中思想品德课堂教学的首要特征。只有联系生活,构建生活化的教学策略,学生才会兴趣盎然而不枯燥地进行学习。
那么教师在教学过程中该如何实施,才能做到思想品德课堂教学生活化呢?我结合自己近几年来的教学实践,谈谈看法和体会。
一、新课导入生活化
兴趣是最好的老师,它是学生获得知识、开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态,接收知识信息,达到最佳效果;还可以有效地诱发学生的学习动机,使学生自觉地集中学习,全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的是消除学生课前紧张、恐惧的学习心理,激发学生的学习兴趣,为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手,即新课导入生活化。以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例,我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》,让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受,听完歌曲之后,我随即又启发、引导学生联系生活中的实际,让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的,让学生评评谁最孝敬父母。经我这样一动员,学生的学习兴趣就提高了,纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母,惟恐自己落后。就这样,在轻松、愉快的学习氛围中,学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
二、课堂教学组织形式生活化
心理学研究表明,在民主、宽松、和谐的环境里,在平等、友爱的师生关系中,学生的情绪容易受到感染,容易激发学习的积极性,从而让学生自主参与课堂教学,自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃,容易产生联想,产生灵感,发现问题、提出问题,获得创造性的思维成果。要达到上述目的,给学生创造一个民主、宽松、和谐的环境,教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。
教学实践表明,根据教学内容的不同,依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式,不但能给人耳目一新的感觉,深受学生的喜爱,而且能收到良好的教育、教学效果。同样以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例,当师生共同进入新课学习后,师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动,围绕在现实生活中我们“为什么要孝敬父母,该如何去孝敬父母”这一主题,让学生结合生活实际,谈谈各自在现实生活中是如何做的,从中体会孝敬父母的真实感受。在学生谈的过程中,我也从中穿插讲述历史上一些名人孝敬父母的小故事,让学生从内心真正体会孝敬父母是我们中华民族的优良传统,是做子女应尽的责任。为了让学生进一步体验,我还组织几名学生进行表演,通过表演亲身体会此中的感受,使他们更深地认识孝敬父母的重要性,体会父母含辛茹苦抚养教育子女的艰辛。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的,学生都积极、主动地参与教学活动,获得良好的教学效果。
三、教学情境设置生活化
法国教育家卢梭认为,教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动进行学习,反对让学生被动地接受说教,或单纯地从书本上进行学习。因此,在教学中要注意创设生活化的情境,使学生身临其境,加强感知,突出重点,突破难点,激发学生的求知欲和学习兴趣。
创设生活化的教学情境,教师应注意:所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、典型的、有代表性的材料。例如,我在教学“两代人的对话” 时,设置了这样的教学情境:精选电影《九香》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头,配上满文军的歌曲《懂你》,让学生反复看、反复听,尽管我不说话,但学生的思维却一刻也没有停止过。他们一直在感动,在沉思,将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。此时此刻,他们的内心因为受到感染而百感交集,感动、幸福、愧疚……各种心情交织在一起。平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。紧接着我让学生探讨在实际生活中如何与父母进行沟通,学生们说了很多很实用的沟通方法。这样,巧用教材内容设置情境,设置出人性化的教育氛围,在潜移默化中影响学生,达到“润物细无声”的效果,同时也让学生明白在现实生活中如何与父母沟通,从而尽到孝敬父母的责任。
四、教学活动生活化
美国教育教学界流行这样一句话:“我听了,我忘了。我看了,我知道了。我做了,我懂了!”这句话很明白地告诉我们:思想品德教师在教学工作中应充分考虑学生,不能让学生成为听众,组织他们多看、多做,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
在课堂上,教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材,引导学生参与教学活动。以“善于与人交往”一课为例,我依据《思想品德课程标准》要求,以学生为本,以有利于学生发展为宗旨,在活动中体验,在体验的基础上明理,在明理的基础上践行。在教学过程中,我设计了如下活动:练习“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练,进行生活中如何答谢感激的语言训练等,使“学、说、做”有机地统一,让学生在动与练的过程中去感悟,去体验尊重是交往的前提,礼貌是交往的名片,也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价,学生获得成功感,课堂氛围活跃,学生乐学。在这样的活动中,学生认知有展现的过程,情感有渲染的过程,行为实践有亲自体验的过程,这些过程都有利于促进学生的主动发展,使学生品味到生活就在身边,感受到生活的乐趣,并促使他们主动积极地投入到整个学习活动中去。
总之,思想品德课教学生活化,是新课程改革的核心理念。教学中应关注学生切身的生活体验,与学生展开面对面的对话,使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略,使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来,一方面拓展了学习的时空,另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下,让学生在丰富多彩的生活中,与社会、自然相融,使他们在学习中生活,在生活中学习,成为真正的社会人。
参考文献:
[1]九年义务教育初中思想品德课程标准.北京师范大学出版社,2003,(5).
[2]楼江红.新课程标准解读.浙江省教研室培训资料.
[3]陆梅.构建生活化的课堂教学.教师新概念,2007,(7).
[4]朱笑儿.以生活为本体现思品魅力.教育科研,2008,(8).