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摘 要： 阅读是学习各方面能力的基础，要学好历史也不例外。而现实之一是不同层次的高中生阅读的习惯和能力都是不一样的，现实之二是对学生的阅读能力要求不断提高，因此如何培养学生的历史文本阅读能力是摆在一线老师面前的难题。本文就文本阅读能力的培养策略展开论述。
关键词： 历史文本 文本阅读 阅读能力
一、预习阶段——提问法
文本阅读能力的培养首先要求学生阅读文本，怎样让学生阅读课本呢？“问题”无疑是最好的指引者。百度词条告诉我提问法是对拟改进的事物进行分析、展开、综合，以明确问题的性质、程度、目的、理由、场所、责任等，从而由问题的明确化缩小需要探索和创新的范围。把这个概念引用到教学中就是通过对所要教授的知识进行分析，以明确所要了解的基本史实，从而由问题的明确化缩小教学的难度和范围。“提问法”是课堂教学中进行思维和语言训练的一种方法。在日常教学中更多时候是教师富于启发作用的逻辑性的一系列提问，主动权都在老师手中，但为了加强学生的文本阅读，同时缩小教学的难度和范围，为了更好地发挥提问法的作用，我把提问的机会留给学生，让学生提问，再对学生所提问题进行归纳，然后进行有重点的新课讲解。这样既可以让学生更多地接触文本，又可以减轻教学负担。由于本学期是学生第一次尝试这种方法，因此在具体操作的时候，以学习小组的形式，要求每个小组在上新课的前一天预习阅读所讲内容，组内进行讨论，把不能理解的问题写在小纸条上上交，然后由我整理后进行评估，对共性的、重点的问题进行讲解，对于一些课外的或者不重要的进行个别交流。这样学生既能掌握学习重点又能提高提问积极性，从而养成阅读文本的习惯。下面就截取几张学生上交的小纸条，看看他们阅读后的问题是怎样的。例如教学一战的内容之前有学生问：“为什么是20世纪初才出现世界大战，一起为什么没有呢？”自己阅读文本之后疑惑，这就说明在上新课之前至少某些学生已经对所要学习的文本有一定深度的阅读，只有在阅读文本的基础上才能提出问题。因此，预习阶段的提问驱动力迫使学生接触书本，阅读书本，在这一过程中有所想，这就为进一步阅读及进行辨析、归纳，进而形成历史概念打下了基础。
二、授课阶段——剖析法
加强预习阶段阅读是历史文本阅读的第一个策略，就是让学生全面完整地阅读历史文本。如何阅读呢？在授课阶段的重点段落层层解剖示范，学生阅读文本提供思路。以《蒙昧中的觉醒》这部分知识讲授为例，在本节中先引导学生把握各小标题之间的关系，然后重点分析第一部分智者的启蒙。第一自然段分析智者运动的背景，第二自然段解释名词智者，第三自然段列举智者的代表人物及主要观点。这是第一层次的解剖，然后再回到第一自然段，以标点分析每一句之间的关系。第一句强调了时间、地点；第二、三句分析了为什么在这个阶段出现的原因，有经济、政治、个人等因素；最后一句分析了这场运动的特点。分析完之后，由学生完成第二自然段的分析，通过讲和练使学生逐渐掌握如何阅读文本才能领会文本所要表达的意思。这种方法在每一章节实践一课，或是正文的内容也可能是一个专题的导语，例如讲解专题六的时候重点让学生解读导语，分析本专题所要讲的内容：第一自然段分析了人文精神的起源，第二自然段分析了人文精神的含义，第三自然段分析了西方人文精神的演进，第四自然段分析了西方人文精神演进的性质等。不断引导学生学，在日常教学中不断强化要怎样阅读，如何阅读，同时让学生实践，每个专题一课自己讲、剖析，一课让学生讲，这样就逐渐地让学生适应如何阅读，如何寻找书本的重点，从而提高历史文本阅读能力。
三、复习阶段——汇编知识条目法、检测法
复习阶段是再次阅读文本加深对文本印象的最佳时机。学习完文本内容之后对文本的理解会进一步加深，在理解基础上的阅读更有利于知识的记忆，而且发现自己学习过程中中的不足，为了督促学生在复习阶段加强文本阅读，采取的方法是汇编知识条目法和检测法。
1.汇编知识条目法是让学生按照我提供的教学指导意见，按条目地进行解析，要求用书本中的原话陈述。例如复习必修一专题一古代政治制度，给出提纲，要求学生完成。从作业完成情况可以看出，学生对书本进行认真阅读之后逐一对条目进行解释，且根据自己的理解理清其中的关系，用不同颜色的笔进行对比。如果一直坚持做好每一个专题的条目内容，那么文本阅读对他来说就会相当熟练，而且可以养成习惯，并且在这过程中形成新的文本，对自己的学习更有用的文本，可以说一举多得。
2.检测法。检测是我们调查教学质量常用的办法，既可以检查学生知识点掌握的情况，又可以调整自己的教学方法和教学进度。如何运用检测法加强对学生文本阅读的训练呢？我一般是在制定检测题目的时候做到有侧重点，即命题的原则是运用文本的材料，不去课外寻找，题干如此，设问也是如此，答案更是如此，文本上有原文，从而增强学生的意识，文本很重要，迫使他们在平时复习时注重文本，而不是做题，因为题目永远是做不完的。其次，在检测卷订正的时候提出具体的要求，要求每个题目（不管对还是错）在文本中找到，并且分析清楚文本的哪一句话能够说明，帮助解答这个题目。非选择题尽可能地用文本的原话表述。那么在订正阶段学生就会对文本进行再次阅读，加深对文本的印象，以及对重点段落和知识点的印象。要求学生在每个题目的边上写上这是哪个文本上的具体到哪一页哪个知识点哪一句。这样至少可以证明学生在订正的时候进行了文本阅读。
朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”历史文本阅读也是如此，历史文本阅读就是打开自己的生命，对文本的每一句话、每一个词，甚至是每一个标点符号，都保持一种高度敏感和警觉，将文本里里外外爬梳个透，而这个工夫在于平时，我们每个人都重视文本阅读，但对于怎样达到有效，以上只是我平时的做法，有待实践论证。
参考文献：
[1]张静.历史学习方略.北京：高等教育出版社，2003.
[2]于友西.历史学科教育学.北京：首都师范大学出版社，2002.
[3]卢新建.“历史阅读”特色选修课程的设计与实施.中学历史教学参，2010（6）：33-34.
[4]钱俊.溯源固本.历史教学中文本阅读的价值及指导方法.湖州历史教研博客.
关键词： 历史文本 文本阅读 阅读能力
一、预习阶段——提问法
文本阅读能力的培养首先要求学生阅读文本，怎样让学生阅读课本呢？“问题”无疑是最好的指引者。百度词条告诉我提问法是对拟改进的事物进行分析、展开、综合，以明确问题的性质、程度、目的、理由、场所、责任等，从而由问题的明确化缩小需要探索和创新的范围。把这个概念引用到教学中就是通过对所要教授的知识进行分析，以明确所要了解的基本史实，从而由问题的明确化缩小教学的难度和范围。“提问法”是课堂教学中进行思维和语言训练的一种方法。在日常教学中更多时候是教师富于启发作用的逻辑性的一系列提问，主动权都在老师手中，但为了加强学生的文本阅读，同时缩小教学的难度和范围，为了更好地发挥提问法的作用，我把提问的机会留给学生，让学生提问，再对学生所提问题进行归纳，然后进行有重点的新课讲解。这样既可以让学生更多地接触文本，又可以减轻教学负担。由于本学期是学生第一次尝试这种方法，因此在具体操作的时候，以学习小组的形式，要求每个小组在上新课的前一天预习阅读所讲内容，组内进行讨论，把不能理解的问题写在小纸条上上交，然后由我整理后进行评估，对共性的、重点的问题进行讲解，对于一些课外的或者不重要的进行个别交流。这样学生既能掌握学习重点又能提高提问积极性，从而养成阅读文本的习惯。下面就截取几张学生上交的小纸条，看看他们阅读后的问题是怎样的。例如教学一战的内容之前有学生问：“为什么是20世纪初才出现世界大战，一起为什么没有呢？”自己阅读文本之后疑惑，这就说明在上新课之前至少某些学生已经对所要学习的文本有一定深度的阅读，只有在阅读文本的基础上才能提出问题。因此，预习阶段的提问驱动力迫使学生接触书本，阅读书本，在这一过程中有所想，这就为进一步阅读及进行辨析、归纳，进而形成历史概念打下了基础。
二、授课阶段——剖析法
加强预习阶段阅读是历史文本阅读的第一个策略，就是让学生全面完整地阅读历史文本。如何阅读呢？在授课阶段的重点段落层层解剖示范，学生阅读文本提供思路。以《蒙昧中的觉醒》这部分知识讲授为例，在本节中先引导学生把握各小标题之间的关系，然后重点分析第一部分智者的启蒙。第一自然段分析智者运动的背景，第二自然段解释名词智者，第三自然段列举智者的代表人物及主要观点。这是第一层次的解剖，然后再回到第一自然段，以标点分析每一句之间的关系。第一句强调了时间、地点；第二、三句分析了为什么在这个阶段出现的原因，有经济、政治、个人等因素；最后一句分析了这场运动的特点。分析完之后，由学生完成第二自然段的分析，通过讲和练使学生逐渐掌握如何阅读文本才能领会文本所要表达的意思。这种方法在每一章节实践一课，或是正文的内容也可能是一个专题的导语，例如讲解专题六的时候重点让学生解读导语，分析本专题所要讲的内容：第一自然段分析了人文精神的起源，第二自然段分析了人文精神的含义，第三自然段分析了西方人文精神的演进，第四自然段分析了西方人文精神演进的性质等。不断引导学生学，在日常教学中不断强化要怎样阅读，如何阅读，同时让学生实践，每个专题一课自己讲、剖析，一课让学生讲，这样就逐渐地让学生适应如何阅读，如何寻找书本的重点，从而提高历史文本阅读能力。
三、复习阶段——汇编知识条目法、检测法
复习阶段是再次阅读文本加深对文本印象的最佳时机。学习完文本内容之后对文本的理解会进一步加深，在理解基础上的阅读更有利于知识的记忆，而且发现自己学习过程中中的不足，为了督促学生在复习阶段加强文本阅读，采取的方法是汇编知识条目法和检测法。
1.汇编知识条目法是让学生按照我提供的教学指导意见，按条目地进行解析，要求用书本中的原话陈述。例如复习必修一专题一古代政治制度，给出提纲，要求学生完成。从作业完成情况可以看出，学生对书本进行认真阅读之后逐一对条目进行解释，且根据自己的理解理清其中的关系，用不同颜色的笔进行对比。如果一直坚持做好每一个专题的条目内容，那么文本阅读对他来说就会相当熟练，而且可以养成习惯，并且在这过程中形成新的文本，对自己的学习更有用的文本，可以说一举多得。
2.检测法。检测是我们调查教学质量常用的办法，既可以检查学生知识点掌握的情况，又可以调整自己的教学方法和教学进度。如何运用检测法加强对学生文本阅读的训练呢？我一般是在制定检测题目的时候做到有侧重点，即命题的原则是运用文本的材料，不去课外寻找，题干如此，设问也是如此，答案更是如此，文本上有原文，从而增强学生的意识，文本很重要，迫使他们在平时复习时注重文本，而不是做题，因为题目永远是做不完的。其次，在检测卷订正的时候提出具体的要求，要求每个题目（不管对还是错）在文本中找到，并且分析清楚文本的哪一句话能够说明，帮助解答这个题目。非选择题尽可能地用文本的原话表述。那么在订正阶段学生就会对文本进行再次阅读，加深对文本的印象，以及对重点段落和知识点的印象。要求学生在每个题目的边上写上这是哪个文本上的具体到哪一页哪个知识点哪一句。这样至少可以证明学生在订正的时候进行了文本阅读。
朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”历史文本阅读也是如此，历史文本阅读就是打开自己的生命，对文本的每一句话、每一个词，甚至是每一个标点符号，都保持一种高度敏感和警觉，将文本里里外外爬梳个透，而这个工夫在于平时，我们每个人都重视文本阅读，但对于怎样达到有效，以上只是我平时的做法，有待实践论证。
参考文献：
[1]张静.历史学习方略.北京：高等教育出版社，2003.
[2]于友西.历史学科教育学.北京：首都师范大学出版社，2002.
[3]卢新建.“历史阅读”特色选修课程的设计与实施.中学历史教学参，2010（6）：33-34.
[4]钱俊.溯源固本.历史教学中文本阅读的价值及指导方法.湖州历史教研博客.