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记得魏书生曾经说过：“教是为了不教。”许多学校把“为了学生的一切，为了一切的学生”做为办学的宗旨。究竟学生的一切是什么呢?这实在值得我们教育者好好思考一下。
要办人民满意的教育，怎样办学人民才会满意?仅仅是让学生考高分，还是真正让学生的素质得到提升?……现代教育成果证明：上学期间的“学习”，不是为了分数的学习，也不仅仅是为了知识的学习，而是为了“学会学习”。社会的发展、科学的进步、知识的日新月异都迫使人们必须进行终身学习，从这个意义上讲，“学会学习”是学会生存、学会发展的金钥匙。因此，如何抓住方法，开发学生潜在的注意力、观察力、记忆力、创新力以及语言的表达能力，已成为当今新课程教育最为紧迫、最为重要的任务之一。本学期开始，从初一年级开始进行小组合作性学习实验，这是与时俱进的教育行动。这种新的教学方式，最终的结果那就是“为了不教”，学生已经具备了自学的能力，掌握了学习的方法，老师不用再口干舌燥的讲课了，老师彻底得到解放，学生也会积极主动的学习，两全其美，何乐而不为呢?
开学上课，我有意识地改变教学方法，少讲或者不讲，引导学生自己发现问题，分析问题，当学生茫然不知所措时，抛出一些问题，引导学生思考，不会的问题小组合作讨论解决，基本上让学生自己动脑动嘴，学生的思维逐渐活跃起来。尤其是上了《行道树》这一课，我的感受更为深刻。两个班学生学习语文的积极性大增，因此，我深切地感受到：把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
第七课《短文两篇》中包含《行道树》和《第一次真好》，是一篇自读课，我原计划上一节课，事先编写好学案，按照课前检测----课中自学----学生质疑-----课后反馈这样的思路设计好问题，学生先自学，不会的问题再进行小组合作解决，但在实际上课过程中，学生的具体学情却出乎我的意料。在4班上的时候，我原先预想的课前检测大概5—7分钟，没想到学生没有预习，并且在查字典的过程中，许多学生想当然，觉得这个字自己认识，不查字典，结果拼音的错误率非常高。尤其如“堕、弦、冉冉、剔”这几个字，学生一看，太简单，不查字典。直接写上堕(zhul)弦(xuan)冉(ran)剔(ti)，本来是比赛形式让他们快点查，没想到他们依然我故，各行其是。结果光第一小题就耗费了20分钟的时间，词语解释，都在书下注解中，竟然找不到。第三小题比较快，完成课前检测都已经下课了。第二节课在4班上的时候，课中自学板块，两篇文章设计了13个问题，“1、《行道树》和《第一次真好》这两篇文章运用了第几人称的写法?角度有什么不同?2、行道树生活在怎样的环境里?这里运用了什么修辞?行道树做出了怎样地选择?3、为什么说“我们的存在只是一种悲凉的点缀”?4、“你们尽可能节省下你们的同情心”表明了行道树怎样的心理特点?5：第四段首句写夜幕下的城市的繁华、喧闹，这有什么作用?6、末句说“我们是一列忧愁而快乐的树”，为什么“忧愁”为什么“快乐”?7、你认为行道树是个具有怎样性格特点的形象?8、《第一次真好》中第一次见到柚子树时的感情是怎样的?9、第一次见到柚子后有何感受?10、第一次养鸟时地感情是怎样的?Il、作者说“第一次的感觉真奇妙”，又说“第一次的经验不一定都愉快”，这两句话是否矛盾?请说一说你的理由。12、《第一次真好》作者告诉我们一个什么样的道理?13、这两篇文章在写法上你认为有何不同?”学生先自学解决问题，不会的可以进行小组讨论解决，学生非常认真，没有不会的，学案上答得密密麻麻，叫学生来解答时才发现，学生对于自己会不会都不太清楚，只要能写出来就认为自己会了。答题的错误率很高，当时我的心情很沉重。然后再进行小组讨论，再解决，发现学生彻底不理解的我再进行讲解，课堂气氛异常沉闷。前7个问题解答完毕，下课时间也到了，学习任务没有按计划完成。我下课与学生交谈，四班学生反映这种上课的方式他们不喜欢，他们感觉太沉闷了，不能激发他们的学习兴趣。上《第一次真好》时，我就改变了策略，直接让学生通过小组合作学习的方式完成所设计的问题，学生完成得非常好，积极性也很高。并且当堂进行了小练笔，全班学生都能按要求完成，质量很高。
在3班上《行道树》时，课前检测部分学生大约花费了10分钟时间，问题主要出在词语解释上。在课中自学时，我调整策略，前7个问题学生先进行小组合作讨论解决，每一个学生都动起来了，都积极地参与其中，然后再按照小组来进行答题。其他同学进行补充，学生的回答非常精彩，我大多是肯定，回答太离谱的学生再进行引导。在学生回答问题的同时，我引出了《行道树》的一些重点内容，引出了板书。因为事先把教学的重难点都已经点出来了，所以学生在回答问题时很快就能抓住答题的犬键所在，无须老师再进行讲解了。学生解答完老师提的问题后，开始质疑，其他同学解答，如果都不会，老师再解答。这样就像“洋思中学”提出的“兵教兵”，许多学生的回答超出了我的预料，精彩之极。也没有按计划完成我的教学任务，但是学生的学习热情越来越高。
上《行道树》这一课，我没有精心设计导语，创设情景，按照四大环节：课前检测——课中自学——学生质疑——课后反馈来编写学案，目的只有一个，改变传统课堂老师一言堂的形式，引导学生学习的方向，尽量让学生参与进来，让学生以小组合作的形式自己解决问题，然后在来发现新问题，学生再解决。老师只起引导的作用。通过这节课，学生的参与意识增强了，他们喜欢这样的课堂。学生不喜欢听老师从头到尾讲个不停，他们喜欢自己学习，喜欢给别人教授自己的所得。最后学生又产生了新的问题，这就达到了专家们所说的由“预设”达到“生成”，从而引导学生进行思考。学生在讨论和讲解的过程中，口头表述能力就会不知不觉得到提高，并且学生之间学会了合作，同时也促进了学生之间的人际关系。学生学习的积极性也会大大提高。
同时，我发现了一些问题。我对学生的学情不太了解，高估了学生的基础，把学生的课前预习情况也高估了。其次，问题的设计有些多、琐碎，不够简练，出现重复的现象，学生课堂的压力比较大，问题的设计还须进一步的细化精练。其三，时间上的把控比较欠缺，不够精准。
这种尝试只是开始，本学期在《紫藤萝瀑布》、《童趣》的授课中，我也采用小组合作学习的形式，学生自己从课文中找出喜欢的句子和段落，学生的回答实在是太棒了，他们的问题和赏析的句子恰恰是我要讲解的重点，在学生分析的基础上，若有说的不透彻的地方，我再进行引导讲解。学生的解答往往令我刮目相待，非常精彩。课后调查了一下，学生喜欢这种上课的方式，不喜欢老师讲学生记笔记的形式。这使我意识到：我们平时低估了学生的能力，我们霸占了学生的课堂，同时也是我们扼杀了学生学习的兴趣。我们平时总是害怕学生的理解不到位，老师讲得少了学生学到的知识就少了，学生活动得多了会影响上课的速度。现在通过我的实践发现：我们应该充分地相信学生的能力，教给他们学习的方法，让他们自主地学习，让学生成为学习的主人——把课堂还给学生。
要办人民满意的教育，怎样办学人民才会满意?仅仅是让学生考高分，还是真正让学生的素质得到提升?……现代教育成果证明：上学期间的“学习”，不是为了分数的学习，也不仅仅是为了知识的学习，而是为了“学会学习”。社会的发展、科学的进步、知识的日新月异都迫使人们必须进行终身学习，从这个意义上讲，“学会学习”是学会生存、学会发展的金钥匙。因此，如何抓住方法，开发学生潜在的注意力、观察力、记忆力、创新力以及语言的表达能力，已成为当今新课程教育最为紧迫、最为重要的任务之一。本学期开始，从初一年级开始进行小组合作性学习实验，这是与时俱进的教育行动。这种新的教学方式，最终的结果那就是“为了不教”，学生已经具备了自学的能力，掌握了学习的方法，老师不用再口干舌燥的讲课了，老师彻底得到解放，学生也会积极主动的学习，两全其美，何乐而不为呢?
开学上课，我有意识地改变教学方法，少讲或者不讲，引导学生自己发现问题，分析问题，当学生茫然不知所措时，抛出一些问题，引导学生思考，不会的问题小组合作讨论解决，基本上让学生自己动脑动嘴，学生的思维逐渐活跃起来。尤其是上了《行道树》这一课，我的感受更为深刻。两个班学生学习语文的积极性大增，因此，我深切地感受到：把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
第七课《短文两篇》中包含《行道树》和《第一次真好》，是一篇自读课，我原计划上一节课，事先编写好学案，按照课前检测----课中自学----学生质疑-----课后反馈这样的思路设计好问题，学生先自学，不会的问题再进行小组合作解决，但在实际上课过程中，学生的具体学情却出乎我的意料。在4班上的时候，我原先预想的课前检测大概5—7分钟，没想到学生没有预习，并且在查字典的过程中，许多学生想当然，觉得这个字自己认识，不查字典，结果拼音的错误率非常高。尤其如“堕、弦、冉冉、剔”这几个字，学生一看，太简单，不查字典。直接写上堕(zhul)弦(xuan)冉(ran)剔(ti)，本来是比赛形式让他们快点查，没想到他们依然我故，各行其是。结果光第一小题就耗费了20分钟的时间，词语解释，都在书下注解中，竟然找不到。第三小题比较快，完成课前检测都已经下课了。第二节课在4班上的时候，课中自学板块，两篇文章设计了13个问题，“1、《行道树》和《第一次真好》这两篇文章运用了第几人称的写法?角度有什么不同?2、行道树生活在怎样的环境里?这里运用了什么修辞?行道树做出了怎样地选择?3、为什么说“我们的存在只是一种悲凉的点缀”?4、“你们尽可能节省下你们的同情心”表明了行道树怎样的心理特点?5：第四段首句写夜幕下的城市的繁华、喧闹，这有什么作用?6、末句说“我们是一列忧愁而快乐的树”，为什么“忧愁”为什么“快乐”?7、你认为行道树是个具有怎样性格特点的形象?8、《第一次真好》中第一次见到柚子树时的感情是怎样的?9、第一次见到柚子后有何感受?10、第一次养鸟时地感情是怎样的?Il、作者说“第一次的感觉真奇妙”，又说“第一次的经验不一定都愉快”，这两句话是否矛盾?请说一说你的理由。12、《第一次真好》作者告诉我们一个什么样的道理?13、这两篇文章在写法上你认为有何不同?”学生先自学解决问题，不会的可以进行小组讨论解决，学生非常认真，没有不会的，学案上答得密密麻麻，叫学生来解答时才发现，学生对于自己会不会都不太清楚，只要能写出来就认为自己会了。答题的错误率很高，当时我的心情很沉重。然后再进行小组讨论，再解决，发现学生彻底不理解的我再进行讲解，课堂气氛异常沉闷。前7个问题解答完毕，下课时间也到了，学习任务没有按计划完成。我下课与学生交谈，四班学生反映这种上课的方式他们不喜欢，他们感觉太沉闷了，不能激发他们的学习兴趣。上《第一次真好》时，我就改变了策略，直接让学生通过小组合作学习的方式完成所设计的问题，学生完成得非常好，积极性也很高。并且当堂进行了小练笔，全班学生都能按要求完成，质量很高。
在3班上《行道树》时，课前检测部分学生大约花费了10分钟时间，问题主要出在词语解释上。在课中自学时，我调整策略，前7个问题学生先进行小组合作讨论解决，每一个学生都动起来了，都积极地参与其中，然后再按照小组来进行答题。其他同学进行补充，学生的回答非常精彩，我大多是肯定，回答太离谱的学生再进行引导。在学生回答问题的同时，我引出了《行道树》的一些重点内容，引出了板书。因为事先把教学的重难点都已经点出来了，所以学生在回答问题时很快就能抓住答题的犬键所在，无须老师再进行讲解了。学生解答完老师提的问题后，开始质疑，其他同学解答，如果都不会，老师再解答。这样就像“洋思中学”提出的“兵教兵”，许多学生的回答超出了我的预料，精彩之极。也没有按计划完成我的教学任务，但是学生的学习热情越来越高。
上《行道树》这一课，我没有精心设计导语，创设情景，按照四大环节：课前检测——课中自学——学生质疑——课后反馈来编写学案，目的只有一个，改变传统课堂老师一言堂的形式，引导学生学习的方向，尽量让学生参与进来，让学生以小组合作的形式自己解决问题，然后在来发现新问题，学生再解决。老师只起引导的作用。通过这节课，学生的参与意识增强了，他们喜欢这样的课堂。学生不喜欢听老师从头到尾讲个不停，他们喜欢自己学习，喜欢给别人教授自己的所得。最后学生又产生了新的问题，这就达到了专家们所说的由“预设”达到“生成”，从而引导学生进行思考。学生在讨论和讲解的过程中，口头表述能力就会不知不觉得到提高，并且学生之间学会了合作，同时也促进了学生之间的人际关系。学生学习的积极性也会大大提高。
同时，我发现了一些问题。我对学生的学情不太了解，高估了学生的基础，把学生的课前预习情况也高估了。其次，问题的设计有些多、琐碎，不够简练，出现重复的现象，学生课堂的压力比较大，问题的设计还须进一步的细化精练。其三，时间上的把控比较欠缺，不够精准。
这种尝试只是开始，本学期在《紫藤萝瀑布》、《童趣》的授课中，我也采用小组合作学习的形式，学生自己从课文中找出喜欢的句子和段落，学生的回答实在是太棒了，他们的问题和赏析的句子恰恰是我要讲解的重点，在学生分析的基础上，若有说的不透彻的地方，我再进行引导讲解。学生的解答往往令我刮目相待，非常精彩。课后调查了一下，学生喜欢这种上课的方式，不喜欢老师讲学生记笔记的形式。这使我意识到：我们平时低估了学生的能力，我们霸占了学生的课堂，同时也是我们扼杀了学生学习的兴趣。我们平时总是害怕学生的理解不到位，老师讲得少了学生学到的知识就少了，学生活动得多了会影响上课的速度。现在通过我的实践发现：我们应该充分地相信学生的能力，教给他们学习的方法，让他们自主地学习，让学生成为学习的主人——把课堂还给学生。