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对话嘉宾：1.李响，第12届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评（书法）评委，江苏省语文特级教师，南京致远外国语小学校长；2.张玲珑，江苏省常州市武选区刘海粟小学发展中心副主任，书法教师，第12届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评（书法）一等奖获得者。
【关键词】杏坛杯；人在课中央；教材
【中图分类号】G292.1
【文献标志码】A
【文章编号】1005-6009（2018）21-0016-02
张玲珑：李老师，您好！有幸在江苏省第12届“杏坛杯”青年教师书法课堂教学展评活动中得到您的点评、指导，非常感谢！
李 响：你好！张老师。我也很荣幸担任这届“杏坛杯”的评委。从初赛到决赛，这一路走过，看到了老师们的勤学精研，看到了孩子们的为学勤敏，也看到了书法教师团队寻求发展的深切渴望和满腔热情。“杏坛杯”这场赛事让我们看到了江苏的中小学书法教育落地生根后，各市区以及学校在书法课堂教学中的优秀成果。
玲珑，也祝贺你！从初赛到决赛都展示了精彩的课堂，给评委和听课老师留下了很深的印象。能看出来，你一定没少动脑子。
张玲珑：书法课堂一直是我成长的主阵地，从关注技法的书法教学，到关注兴趣的书法教学，再到关注文化的书法教学，我一直都在摸索着书法教育的本质，都在寻找着书法、教育与孩子成长的最佳契合点。所以，我每上一节书法课，都会反复研读教材，斟酌上课孩子情况，也会反复研习中国书法史论，从中寻找理论和文化的支撑点，力争一堂书法课，让教师引得到位，学生学得有味，让孩子们的书法写得有形、有神、有情。
李 响：你这种想法和做法正符合“杏坛杯”的理念。这一届“杏坛杯”主题为“人在课中央”，也是“杏坛杯”第一次把书法列入展评，这对教师的要求是相当高的。我每次听课的时候都在想：“人在课中央”，怎样才能让书法课“人在课中央”？直到听了你的课，看到孩子们在课堂之上、在课堂之后，那种轻松、那种惬意、那种享受，我又更深刻地体验到了这个主题。原来，书法课的“人在课中央”就像鱼与水的关系一样，教师发展与学生成长相融，技法提升与情感表达相融，工具使用与心灵寄托相融。这就是中国文化中的“天人合一”，由技上升为道，将书法教育以书法技术、知识的传授升格为心性和人格的培养。
张玲珑：我觉得现在的书法课真不好上。学生对传统文化的接受能力姑且不说，单就书写水平的差距之大，就足以让教师在教学内容和方法的选择上头疼。现在不少孩子在校外的书法班学习书法，学得早、练得多，有的孩子水平已经相当了得，在班级统一教学中，难以满足他们的学习需求，而有的孩子仅仅是上书法课才写一写。书法课要让人回到课中央，就应该尽量让每一个“人”得到相应的成长提升。所以，我对现在的班级授课制下的书法统一教学是有反感的，李校长可以点拨一二吗？
李 响：班级授课制的一个缺陷就是难以照顾个性，而书法本身是最具个性的，再加上每个孩子的个性也各不相同，这的确就形成了一个矛盾。如何化解这个矛盾？也是我们书法课堂教学中所要研究的。
张玲珑：我非常赞同您在展评活动中评课的观点：“人不是工具，笔墨纸砚也不能只当作工具，学生应该是笔墨纸砚以外的人。”所以，我们在书法课堂教学中，不能因急于达成书写的技能目标和书法常识的认知目标，而忽略了学生的兴趣、个性的存在，教写好书法本身不是主要的，带领学生如何去写好书法这个过程才更重要。
李 响：是的。像太仓市沙溪镇第一小学刘叶老师执教的《捺的书写》，她就善于通过引领学生自主观察、白主书写，适时让学生练习，并留给学生尽可能多的时间。她还在教学中及时指出错误和不到位之处，并运用有趣、好玩的评价方式，激励学生持续学习。那么，在这样课堂中长期学习下来，学生就能在没有老师的情况下，无论拿到哪本帖，都能自主地进行学习。所以，书法课堂上教师要精讲、精示范，教师要有带路感，而不是代步人。“人在课中央”就要考虑人的需要，备课时就要想到我能给孩子什么，他们需要什么，孩子的兴趣点在哪儿，我这堂课的知识点在哪儿，再紧扣教学目标，契合学生兴趣，响鼓重锤地敲打一点，不要求全，尽己所能，把小学生书法课上成真正的小学书法课。
张玲珑：李老师的“做一个书法艺术的爱好者和研究者，做一个书法教育引路人和传承人”这种观点值得我们一线书法老师深深领会，并努力去实践。李老师您在“杏坛杯”课堂展评中也发现了，上课教师在教学主题的选择上，大部分都是教材以外的内容。教师上课不选教育部审定通过的教材，而从其他地方去选择，您是怎么看这个问题的呢？
李 响：关于书法教材，教师上课应尽可能使用正规的出版教材。全国有11套教育部审核通过的书法教材。一本教材的产生，肯定有它的系统，有它的用意，有它的优势。这些教材，都汇集了全国书法名家、书法教育名师的心血和经验，具有专业性和可操作性，应该是中小学书法教育的优良范本。这届“杏坛杯”的书法课用这些教材的很少，有的是信手拈来的教材，有的是自主创编的教材。信手拈来和自编教材，有自主性，更具个性特色。从教师角度来说，这样的教材可能更适合教师的教，因为教师多半会选择自己擅长的书法字体来进行书法教学；从学校的角度来说，它可以结合地域特点、学校文化，更容易为学校突特色出；但从学生角度来说，这些教材的使用，可能就缺乏系统性、科学性和专业性。所以，我觉得还得使用正规的教材，使用系统教材带领孩子学书法。当然能有个性化的自编教材、校本教材来辅助部审教材的学习，那更好。听了《“简”介》《麻姑仙坛记》两节课，以及你在活动中的演讲，我认为你自主编选的趣味书法教材是有深度、有温度的，专业化强，文化气息浓，具有实践和推广的价值。
张玲珑：谢谢李老师的肯定！书法进校园、进课堂已经实施多年，从上到下，都付出了许多努力。我們一线老师经过多年的探索，或多或少也有书法课堂教学的基本模式和经验，限于日常工作的繁忙和平台视界的狭隘，老师们希望有更多的教学交流和展示的机会。在“杏坛杯”这么高规格、高水准、大规模的活动中，单独设立书法学科的教学展评，为老师们搭建了非常好的研讨、成长平台。老师们也希望能有更多这样的学习、交流、展示的机会，为一线工作提供经验借鉴、思维启发，助推江苏省中小学书法教育的顺利、科学化发展。老师们也希望，不仅能在以后的“杏坛杯”书法课堂教学展评中看到成功课堂的展示，还能看到成功书法老师的成长经历。
李 响：有活动、有平台，就能更迅速地成长。就目前形势看，大家都有着热情的心，浑身的劲，这是非常好的发展状态。但书法是靠养出来的，孩子也是靠养出来的。基于儿童的书法教育，是否要回归经典，回归慢的艺术，这需要我们去思考、去研究、去实践，也是我们书法课堂教学大赛活动的宗旨所在和应该承担的研究义务。
【关键词】杏坛杯；人在课中央；教材
【中图分类号】G292.1
【文献标志码】A
【文章编号】1005-6009（2018）21-0016-02
张玲珑：李老师，您好！有幸在江苏省第12届“杏坛杯”青年教师书法课堂教学展评活动中得到您的点评、指导，非常感谢！
李 响：你好！张老师。我也很荣幸担任这届“杏坛杯”的评委。从初赛到决赛，这一路走过，看到了老师们的勤学精研，看到了孩子们的为学勤敏，也看到了书法教师团队寻求发展的深切渴望和满腔热情。“杏坛杯”这场赛事让我们看到了江苏的中小学书法教育落地生根后，各市区以及学校在书法课堂教学中的优秀成果。
玲珑，也祝贺你！从初赛到决赛都展示了精彩的课堂，给评委和听课老师留下了很深的印象。能看出来，你一定没少动脑子。
张玲珑：书法课堂一直是我成长的主阵地，从关注技法的书法教学，到关注兴趣的书法教学，再到关注文化的书法教学，我一直都在摸索着书法教育的本质，都在寻找着书法、教育与孩子成长的最佳契合点。所以，我每上一节书法课，都会反复研读教材，斟酌上课孩子情况，也会反复研习中国书法史论，从中寻找理论和文化的支撑点，力争一堂书法课，让教师引得到位，学生学得有味，让孩子们的书法写得有形、有神、有情。
李 响：你这种想法和做法正符合“杏坛杯”的理念。这一届“杏坛杯”主题为“人在课中央”，也是“杏坛杯”第一次把书法列入展评，这对教师的要求是相当高的。我每次听课的时候都在想：“人在课中央”，怎样才能让书法课“人在课中央”？直到听了你的课，看到孩子们在课堂之上、在课堂之后，那种轻松、那种惬意、那种享受，我又更深刻地体验到了这个主题。原来，书法课的“人在课中央”就像鱼与水的关系一样，教师发展与学生成长相融，技法提升与情感表达相融，工具使用与心灵寄托相融。这就是中国文化中的“天人合一”，由技上升为道，将书法教育以书法技术、知识的传授升格为心性和人格的培养。
张玲珑：我觉得现在的书法课真不好上。学生对传统文化的接受能力姑且不说，单就书写水平的差距之大，就足以让教师在教学内容和方法的选择上头疼。现在不少孩子在校外的书法班学习书法，学得早、练得多，有的孩子水平已经相当了得，在班级统一教学中，难以满足他们的学习需求，而有的孩子仅仅是上书法课才写一写。书法课要让人回到课中央，就应该尽量让每一个“人”得到相应的成长提升。所以，我对现在的班级授课制下的书法统一教学是有反感的，李校长可以点拨一二吗？
李 响：班级授课制的一个缺陷就是难以照顾个性，而书法本身是最具个性的，再加上每个孩子的个性也各不相同，这的确就形成了一个矛盾。如何化解这个矛盾？也是我们书法课堂教学中所要研究的。
张玲珑：我非常赞同您在展评活动中评课的观点：“人不是工具，笔墨纸砚也不能只当作工具，学生应该是笔墨纸砚以外的人。”所以，我们在书法课堂教学中，不能因急于达成书写的技能目标和书法常识的认知目标，而忽略了学生的兴趣、个性的存在，教写好书法本身不是主要的，带领学生如何去写好书法这个过程才更重要。
李 响：是的。像太仓市沙溪镇第一小学刘叶老师执教的《捺的书写》，她就善于通过引领学生自主观察、白主书写，适时让学生练习，并留给学生尽可能多的时间。她还在教学中及时指出错误和不到位之处，并运用有趣、好玩的评价方式，激励学生持续学习。那么，在这样课堂中长期学习下来，学生就能在没有老师的情况下，无论拿到哪本帖，都能自主地进行学习。所以，书法课堂上教师要精讲、精示范，教师要有带路感，而不是代步人。“人在课中央”就要考虑人的需要，备课时就要想到我能给孩子什么，他们需要什么，孩子的兴趣点在哪儿，我这堂课的知识点在哪儿，再紧扣教学目标，契合学生兴趣，响鼓重锤地敲打一点，不要求全，尽己所能，把小学生书法课上成真正的小学书法课。
张玲珑：李老师的“做一个书法艺术的爱好者和研究者，做一个书法教育引路人和传承人”这种观点值得我们一线书法老师深深领会，并努力去实践。李老师您在“杏坛杯”课堂展评中也发现了，上课教师在教学主题的选择上，大部分都是教材以外的内容。教师上课不选教育部审定通过的教材，而从其他地方去选择，您是怎么看这个问题的呢？
李 响：关于书法教材，教师上课应尽可能使用正规的出版教材。全国有11套教育部审核通过的书法教材。一本教材的产生，肯定有它的系统，有它的用意，有它的优势。这些教材，都汇集了全国书法名家、书法教育名师的心血和经验，具有专业性和可操作性，应该是中小学书法教育的优良范本。这届“杏坛杯”的书法课用这些教材的很少，有的是信手拈来的教材，有的是自主创编的教材。信手拈来和自编教材，有自主性，更具个性特色。从教师角度来说，这样的教材可能更适合教师的教，因为教师多半会选择自己擅长的书法字体来进行书法教学；从学校的角度来说，它可以结合地域特点、学校文化，更容易为学校突特色出；但从学生角度来说，这些教材的使用，可能就缺乏系统性、科学性和专业性。所以，我觉得还得使用正规的教材，使用系统教材带领孩子学书法。当然能有个性化的自编教材、校本教材来辅助部审教材的学习，那更好。听了《“简”介》《麻姑仙坛记》两节课，以及你在活动中的演讲，我认为你自主编选的趣味书法教材是有深度、有温度的，专业化强，文化气息浓，具有实践和推广的价值。
张玲珑：谢谢李老师的肯定！书法进校园、进课堂已经实施多年，从上到下，都付出了许多努力。我們一线老师经过多年的探索，或多或少也有书法课堂教学的基本模式和经验，限于日常工作的繁忙和平台视界的狭隘，老师们希望有更多的教学交流和展示的机会。在“杏坛杯”这么高规格、高水准、大规模的活动中，单独设立书法学科的教学展评，为老师们搭建了非常好的研讨、成长平台。老师们也希望能有更多这样的学习、交流、展示的机会，为一线工作提供经验借鉴、思维启发，助推江苏省中小学书法教育的顺利、科学化发展。老师们也希望，不仅能在以后的“杏坛杯”书法课堂教学展评中看到成功课堂的展示，还能看到成功书法老师的成长经历。
李 响：有活动、有平台，就能更迅速地成长。就目前形势看，大家都有着热情的心，浑身的劲，这是非常好的发展状态。但书法是靠养出来的，孩子也是靠养出来的。基于儿童的书法教育，是否要回归经典，回归慢的艺术，这需要我们去思考、去研究、去实践，也是我们书法课堂教学大赛活动的宗旨所在和应该承担的研究义务。