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【摘要】每個班级的学生的现有知识、能力水平和潜力倾向等方面的程度都是不同的。如果用统一的目标和同样的任务去要求他们，肯定达不到理想的教学效果。尤其对于农村高中的英语基础薄弱的学生而言，远远高出他们实际水平的评价目标和教学要求使他们无法获得成功的体验，这必定导致他们失去学习的动力和兴趣。因此，为了因材施教提高教学质量，农村高中的英语教师有必要探究如何切实有效地开展分层教学。
【关键词】分层教学的有效性 高中英语 农村高中
对于城市高中生而言，他们从小就能够从多种渠道接触和学习英语。即使学习成绩排在班级下游英语基础也并不薄弱。而在农村高中里英语成绩垫底的学生，他们英语基础真的极其薄弱。时间长了，他们就干脆放弃了学习英语，任凭教师如何苦口婆心地劝说也无动于衷。所谓分层教学，是指“教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当地分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。”这种分层教学，主要包括教学目标的分层、教学实施过程的分层、作业的分层、辅导的分层、评价的分层等方面。
一、在农村高中的英语教学中实行分层教学的好处
1.分层教学能够帮助学生做好学习准备，使不同层次的学生都能获得成功体验。新课改强调创设以学生为中心的学习环境。这种学习环境要求教师提供互动的、鼓励性的活动，并且为学生创设自主学习的环境。农村高中里的学生英语水平参差不齐，尤其是存在一部分由于基础差而放弃英语学习的学生。教师借助分层教学，对教学目标、教学实施过程、作业和评价进行的分层，就能够帮助不同水平的学生做好符合自身实际情况的学习准备，使不同层次的学生都能获得成功体验，从而使得全体学生主动参与，乐于探究，不断进步。
2.分层教学能够增进师生之间的信任和了解，使师生关系更加融洽。在没有实行分层教学之前，基础差的学生不愿意花时间学习英语。在他们看来，学习英语是一件不仅痛苦而且浪费时间的事情，因为基本看不到成效。而在农村高中的英语教师看来，这些学生不思进取，懒惰而且不听教诲。长此以往，师生之间的关系必将恶化。相反地，实行分层教学之后，教师从学生的个体差异出发，激励学生从各自的现有水平上升到潜在水平，不断创造出更高水平的最近发展区。
二、在农村高中的英语教学中实行分层教学的难处
在农村高中的英语教学中实行分层教学，无疑能够使师生都受益匪浅。但真正要将分层教学付诸实践，却困难重重，具体表现在以下两点。
1.教学过程难以把握，难以兼顾各个层次的学生。农村高中的一个教学班通常有五六十个学生。学生人数众多，英语水平也就非常不齐。实行分层教学就要求教师在短短的45分钟里既要照顾到水平高的学生，保证他们“吃的好”；又要兼顾中等水平的学生，使他们“吃得饱”；还要考虑到水平差的学生，不能让他们“不消化”。要做到这样面面俱到，其难度是非常高的。
2.分层教学使得教师的工作量大幅度增加。完整的分层教学，不仅包括教学实施过程的分层，还包括了教学目标的分层、作业的分层、辅导的分层、评价的分层等方面。这些方面共同组成了分层教学，是不可分割的整体。也就是说教师如果决定开展分层教学，就必须兼顾这些方面。这样教师的工作量必然大幅度增加。
三、提高农村高中英语分层教学的有效性的具体措施
尽管在农村高中英语教学中实行分层教学难度重重，但分层教学绝对值得教师用心去探究如何提高这种教学方式的有效性。笔者在近几年的教学实践中，摸索出以下三种切实有效的措施。
1.做好充分的准备工作，这是教学实施过程的分层能够有效实现的必要前提。在分层教学的所有环节中，教学实施过程的分层是最重要的，然而也是最难有效实现的一个环节。为了使教学实施过程的分层有效地实现，教师必须做好充分的准备。首先，教师必须细致地观察和研究班级内每个学生的具体情况，然后将学生分成不同的层次。其次，教师要做好教学目标的分层。有了清楚明确的教学目标之后，教师在教学实施过程就能做到心中有数，使教学实施过程的分层更加有效。
2.做好作业的分层和辅导的分层，这是教学实施过程的分层能够有效实现的有力辅助。要提高农村高中英语教学中的分层教学的有效性，除了要做好教学实施过程的分层，还要做好作业的分层和辅导的分层。“一刀切”的英语作业对于基础好的学生而言缺乏挑战性；而在那些连题目中的单词都看不懂的学生看来，他们根本无从下手。而作业是学习效果的检验，也是查缺补漏的途径，如果不能发挥应有的作用，必然影响学生的学习效果同样，在辅导学生时，教师也应该根据学生的分组，结合学生的实际情况和作业表现，有针对性地进行辅导。
3.强调英语单词的分层学习和掌握，这是农村高中英语分层教学的重中之重。英语单词是英语学习的基石，没有扎实的单词基础，就无法搭建起英语的高楼大厦。笔者每年都会见到一些学生，他们不做作业是因为几乎题目中的每个单词都不认识，无从下手。因此在英语词汇教学上，笔者建议将学生分成ABC三类，对不同层次的学生实行不同的要求。对于A类基础较好的学生，可以要求他们熟练掌握单词拼写及用法，能够遣词造句。对于B类中等的学生，教师可要求他们掌握单词的拼写和常见搭配。至于C类英语基础薄弱的学生，教师只要求他们掌握单词的发音词义词性即可。对于农村高中生而言，单词基础牢固了，才能进一步发展其他方面的英语能力。
参考文献：
[1]刘晓兰.浅谈英语教学中的分层教学[J].中学生英语：高中版，2009（25）：23-25.
【关键词】分层教学的有效性 高中英语 农村高中
对于城市高中生而言，他们从小就能够从多种渠道接触和学习英语。即使学习成绩排在班级下游英语基础也并不薄弱。而在农村高中里英语成绩垫底的学生，他们英语基础真的极其薄弱。时间长了，他们就干脆放弃了学习英语，任凭教师如何苦口婆心地劝说也无动于衷。所谓分层教学，是指“教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当地分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。”这种分层教学，主要包括教学目标的分层、教学实施过程的分层、作业的分层、辅导的分层、评价的分层等方面。
一、在农村高中的英语教学中实行分层教学的好处
1.分层教学能够帮助学生做好学习准备，使不同层次的学生都能获得成功体验。新课改强调创设以学生为中心的学习环境。这种学习环境要求教师提供互动的、鼓励性的活动，并且为学生创设自主学习的环境。农村高中里的学生英语水平参差不齐，尤其是存在一部分由于基础差而放弃英语学习的学生。教师借助分层教学，对教学目标、教学实施过程、作业和评价进行的分层，就能够帮助不同水平的学生做好符合自身实际情况的学习准备，使不同层次的学生都能获得成功体验，从而使得全体学生主动参与，乐于探究，不断进步。
2.分层教学能够增进师生之间的信任和了解，使师生关系更加融洽。在没有实行分层教学之前，基础差的学生不愿意花时间学习英语。在他们看来，学习英语是一件不仅痛苦而且浪费时间的事情，因为基本看不到成效。而在农村高中的英语教师看来，这些学生不思进取，懒惰而且不听教诲。长此以往，师生之间的关系必将恶化。相反地，实行分层教学之后，教师从学生的个体差异出发，激励学生从各自的现有水平上升到潜在水平，不断创造出更高水平的最近发展区。
二、在农村高中的英语教学中实行分层教学的难处
在农村高中的英语教学中实行分层教学，无疑能够使师生都受益匪浅。但真正要将分层教学付诸实践，却困难重重，具体表现在以下两点。
1.教学过程难以把握，难以兼顾各个层次的学生。农村高中的一个教学班通常有五六十个学生。学生人数众多，英语水平也就非常不齐。实行分层教学就要求教师在短短的45分钟里既要照顾到水平高的学生，保证他们“吃的好”；又要兼顾中等水平的学生，使他们“吃得饱”；还要考虑到水平差的学生，不能让他们“不消化”。要做到这样面面俱到，其难度是非常高的。
2.分层教学使得教师的工作量大幅度增加。完整的分层教学，不仅包括教学实施过程的分层，还包括了教学目标的分层、作业的分层、辅导的分层、评价的分层等方面。这些方面共同组成了分层教学，是不可分割的整体。也就是说教师如果决定开展分层教学，就必须兼顾这些方面。这样教师的工作量必然大幅度增加。
三、提高农村高中英语分层教学的有效性的具体措施
尽管在农村高中英语教学中实行分层教学难度重重，但分层教学绝对值得教师用心去探究如何提高这种教学方式的有效性。笔者在近几年的教学实践中，摸索出以下三种切实有效的措施。
1.做好充分的准备工作，这是教学实施过程的分层能够有效实现的必要前提。在分层教学的所有环节中，教学实施过程的分层是最重要的，然而也是最难有效实现的一个环节。为了使教学实施过程的分层有效地实现，教师必须做好充分的准备。首先，教师必须细致地观察和研究班级内每个学生的具体情况，然后将学生分成不同的层次。其次，教师要做好教学目标的分层。有了清楚明确的教学目标之后，教师在教学实施过程就能做到心中有数，使教学实施过程的分层更加有效。
2.做好作业的分层和辅导的分层，这是教学实施过程的分层能够有效实现的有力辅助。要提高农村高中英语教学中的分层教学的有效性，除了要做好教学实施过程的分层，还要做好作业的分层和辅导的分层。“一刀切”的英语作业对于基础好的学生而言缺乏挑战性；而在那些连题目中的单词都看不懂的学生看来，他们根本无从下手。而作业是学习效果的检验，也是查缺补漏的途径，如果不能发挥应有的作用，必然影响学生的学习效果同样，在辅导学生时，教师也应该根据学生的分组，结合学生的实际情况和作业表现，有针对性地进行辅导。
3.强调英语单词的分层学习和掌握，这是农村高中英语分层教学的重中之重。英语单词是英语学习的基石，没有扎实的单词基础，就无法搭建起英语的高楼大厦。笔者每年都会见到一些学生，他们不做作业是因为几乎题目中的每个单词都不认识，无从下手。因此在英语词汇教学上，笔者建议将学生分成ABC三类，对不同层次的学生实行不同的要求。对于A类基础较好的学生，可以要求他们熟练掌握单词拼写及用法，能够遣词造句。对于B类中等的学生，教师可要求他们掌握单词的拼写和常见搭配。至于C类英语基础薄弱的学生，教师只要求他们掌握单词的发音词义词性即可。对于农村高中生而言，单词基础牢固了，才能进一步发展其他方面的英语能力。
参考文献：
[1]刘晓兰.浅谈英语教学中的分层教学[J].中学生英语：高中版，2009（25）：23-25.