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摘 要 高校师范生顶岗实习支教已在国内各大高校普及，随之，顶岗实习支教的内容与内涵也应当有新的突破。鉴于此，阐述如何以教学研究来推动顶岗实习新的发展。
关键词 师范生；顶岗实习支教；教学研究
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）22-0161-02
1 引言
顶岗实习支教工程有力地加强了师范生培养力度，强化了师范生教学技能实践环节，强化了师范生专业能力的发展，当前顶岗实习生支教工作的开展已达到稳步前行的阶段。那么，如何进一步推进顶岗实习支教的新进程，是值得思考的现实问题。在此以教学研究为线索，探求顶岗实习支教的新发展、新思路，以期与同仁交流分享。
2 教学研究模式构建
实践证明，教研活动的开展很大程度推动了顶岗实习支教。如图1所示，组织开展多种形式的教研活动，呈现顶岗实习支教工作新风貌。
在为期一学期的顶岗实习支教过程中，以实习生为主体，在不同阶段开展有针对性的教学研究活动，有助于师范生教学技能的提升与完善。即在保障常规教学实践的基础上，加之以学科教研活动、课例研修活动、专项技能教研为主要形式的教学研究活动，打造全新的顶岗实习内涵，旨在通过教学研究推动顶岗实习新的发展。
3 基本概念阐述
学科教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革[1]。
课例研修指的是以课例为载体，将一群志同道合的教师、专家和学校管理者聚合在一起，确定课题教学中关注的问题，共同在教学实践中持续学习、反思并改进，促进团队共同成长的研修方式。在构建研修团队的过程中，需要明确有效组织课例研修的关键因素、组织方式、人员分工和基本操作流程。[2]
专项技能在此特指六项教师职业技能，主要包括语言文字技能、教学设计技能、课堂教学技能、运用教学媒体技能、班主任工作技能、组织和指导课外教学活动技能。
4 教学研究工作开展途径
在为期半年的顶岗实习支教过程中，要充分挖掘实习生的潜力，把握来之不易的实践机会。期间主要围绕学科教研活动、课例研修活动和专项技能教研等教学研究形式开展工作。
学科教研活动开展 实习中，学科教研活动主要是以顶岗实习中遇到的各类教育教学问题为研究对象，以实习生为主体，以常态教研活动为依托，结合巡回教师及特聘名师的指导，有针对性地解决教育教学问题的教研活动。
常态实习中，实习生和实习学校经验丰富的教师集体备课，参与学科教研组教研活动：一方面能够成为经验丰富教师的影子，直接向教师学习教育教学经验；另一方面逐渐介入帮助教师做一些有意义的教学工作，有助于提升对教学的深入理解。
课例研修活动开展
1）加强理论学习。理论学习是开展课例研修的首要任务。在实习开始前，采用任务驱动法为准实习生布置相应的学习任务，其中包括对教材的熟悉，对教学法的复习，以及对于课例研修的学习。前两者不需要太多的指导，实习生在校期间开设相关课程。需要强调的是课例研修，它对于准实习生来说是完全陌生的，因此，预设学习课例研修的环节，有助于在实践中更加顺利地进行课例研究。可通过QQ群共享文件，为实习生提供有关课例研修的资料，如课例研修相关论文、课例研修相关书籍（如齐渝华的《怎样做课例研修》）、课例研修成果样刊等，旨在让准实习生充分了解课例研修，掌握做课例研修的一般步骤和成果形式表现。
2）立足实践准备。要做好一项教学研究，必须立足于实践中的每一个环节。教学实践是开展课例研修的平台和土壤。实习开始后的第一个月内，实习生需要尽快熟悉实习环境，了解学生，掌握教学常规和学科教学内容，用最短的时间发现学科教学中的问题点，以此为锚，作为课例研修的主题。再者，鉴于课例研修依托团队完成，可将实习学校的教师指导融入团队中，起到实践上的指导和帮助作用。
3）落实开展研修。实践课例研修，是每一位参与者展现和提升研修技能的关键环节。基于上述理论学习与实践准备，落实开展课例研修从第二个月开始正式启动。在驻县教师的统一安排下，以科研小组为单位进行具体安排。
首先，确立研修主题和研修团队。主题源于教学中的问题，且切入口要小。研修团队以实习学校为单位进行结组，每个团队6～8人为宜。其中，每位成员的工作职责要明晰。
其次，依据课例研修的基本操作流程，在文献研究的基础上，依次开展三课两反思的课例研修实践活动。
4）整理研修成果。梳理课例研修成果，是投身于课例研修者最终的期待。研修成果主要形式有课例研修报告和视频案例。参与课例研修的实习生将原始行为与新式行为进行比较，在理论知识的支撑下，对实践行为进行理性思考与反思，总结提炼新的经验与行为，把“做”的“写”出来，形成课例研修成果。研修成果是团队集体智慧的结晶，是团队中每一位教师成长的见证，更是指引实习生提升教学技能、解决教育教学问题的宝贵资源。
专项技能教研活动开展 及时发现实习生实践过程中存在的问题，针对六项技能存在的问题组织教研活动，以专题讲座、专业培训指导等形式开展，结合竞赛式活动，加强巩固教学技能的提升。如面向顶岗实习生开展各类专题式讲座或现场演练、信息化教学设计、多媒体课件制作、电子白板使用、课堂管理等各项活动。
1）专题式培训培养运用多媒体技能。邀请基础教育相关领域优秀教师为实习生做专题培训，培训以顶岗实习生实践中使用课件遇到的问题为契机，以讲授与实战练习相结合的形式开展。培训者结合新理念与新方法及自身多年教学经验，为实习生讲授教学课件的设计思想与制作方法，并针对常用教学课件制作技巧和方法进行现场演练。
2）竞赛式活动巩固提升教学设计技能。以县为单位，拟定的“教学设计大赛”活动方案规定，以提高实习生教学技能为宗旨，增进相互交流与学习，以促使实习生更快地成长与进步为目的。要求实习生从所任教课程中自主选题，从亲身教学实践出发，结合新课程标准理念，精心设计教学方案，旨在进行阶段性的教学设计方案检验。如若受到当地教育局领导高度重视，可由實习县委派专业评委进行“教学设计大赛”评审工作。此项活动促使实习生教学知识和技能快速提升，即竞赛式活动成为实习生教学设计能力提高的助推器，为顶岗支教的稳步前行奠定坚实的基础。
5 取得的成效
实践证明，依托教学研究活动的顶岗实习支教取得显著成效。实习生专业技能和科研能力方面均有质的提升，并撰写出优秀课例研修报告册七本，涉及多个文理学科，如英语、语文、化学、历史等，共计29.514 3万字。教学研究活动开展的同时，带动实习当地多位教师共同参与，基础教育一线与实习生形成合力，有力地推动顶岗实习支教的蓬勃发展。■
参考文献
[1]雷树福.教师教育金钥匙丛书：教研活动概论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]齐渝华.怎样做课例研修[M].北京：高等教育出版社，
2010.
关键词 师范生；顶岗实习支教；教学研究
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）22-0161-02
1 引言
顶岗实习支教工程有力地加强了师范生培养力度，强化了师范生教学技能实践环节，强化了师范生专业能力的发展，当前顶岗实习生支教工作的开展已达到稳步前行的阶段。那么，如何进一步推进顶岗实习支教的新进程，是值得思考的现实问题。在此以教学研究为线索，探求顶岗实习支教的新发展、新思路，以期与同仁交流分享。
2 教学研究模式构建
实践证明，教研活动的开展很大程度推动了顶岗实习支教。如图1所示，组织开展多种形式的教研活动，呈现顶岗实习支教工作新风貌。
在为期一学期的顶岗实习支教过程中，以实习生为主体，在不同阶段开展有针对性的教学研究活动，有助于师范生教学技能的提升与完善。即在保障常规教学实践的基础上，加之以学科教研活动、课例研修活动、专项技能教研为主要形式的教学研究活动，打造全新的顶岗实习内涵，旨在通过教学研究推动顶岗实习新的发展。
3 基本概念阐述
学科教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革[1]。
课例研修指的是以课例为载体，将一群志同道合的教师、专家和学校管理者聚合在一起，确定课题教学中关注的问题，共同在教学实践中持续学习、反思并改进，促进团队共同成长的研修方式。在构建研修团队的过程中，需要明确有效组织课例研修的关键因素、组织方式、人员分工和基本操作流程。[2]
专项技能在此特指六项教师职业技能，主要包括语言文字技能、教学设计技能、课堂教学技能、运用教学媒体技能、班主任工作技能、组织和指导课外教学活动技能。
4 教学研究工作开展途径
在为期半年的顶岗实习支教过程中，要充分挖掘实习生的潜力，把握来之不易的实践机会。期间主要围绕学科教研活动、课例研修活动和专项技能教研等教学研究形式开展工作。
学科教研活动开展 实习中，学科教研活动主要是以顶岗实习中遇到的各类教育教学问题为研究对象，以实习生为主体，以常态教研活动为依托，结合巡回教师及特聘名师的指导，有针对性地解决教育教学问题的教研活动。
常态实习中，实习生和实习学校经验丰富的教师集体备课，参与学科教研组教研活动：一方面能够成为经验丰富教师的影子，直接向教师学习教育教学经验；另一方面逐渐介入帮助教师做一些有意义的教学工作，有助于提升对教学的深入理解。
课例研修活动开展
1）加强理论学习。理论学习是开展课例研修的首要任务。在实习开始前，采用任务驱动法为准实习生布置相应的学习任务，其中包括对教材的熟悉，对教学法的复习，以及对于课例研修的学习。前两者不需要太多的指导，实习生在校期间开设相关课程。需要强调的是课例研修，它对于准实习生来说是完全陌生的，因此，预设学习课例研修的环节，有助于在实践中更加顺利地进行课例研究。可通过QQ群共享文件，为实习生提供有关课例研修的资料，如课例研修相关论文、课例研修相关书籍（如齐渝华的《怎样做课例研修》）、课例研修成果样刊等，旨在让准实习生充分了解课例研修，掌握做课例研修的一般步骤和成果形式表现。
2）立足实践准备。要做好一项教学研究，必须立足于实践中的每一个环节。教学实践是开展课例研修的平台和土壤。实习开始后的第一个月内，实习生需要尽快熟悉实习环境，了解学生，掌握教学常规和学科教学内容，用最短的时间发现学科教学中的问题点，以此为锚，作为课例研修的主题。再者，鉴于课例研修依托团队完成，可将实习学校的教师指导融入团队中，起到实践上的指导和帮助作用。
3）落实开展研修。实践课例研修，是每一位参与者展现和提升研修技能的关键环节。基于上述理论学习与实践准备，落实开展课例研修从第二个月开始正式启动。在驻县教师的统一安排下，以科研小组为单位进行具体安排。
首先，确立研修主题和研修团队。主题源于教学中的问题，且切入口要小。研修团队以实习学校为单位进行结组，每个团队6～8人为宜。其中，每位成员的工作职责要明晰。
其次，依据课例研修的基本操作流程，在文献研究的基础上，依次开展三课两反思的课例研修实践活动。
4）整理研修成果。梳理课例研修成果，是投身于课例研修者最终的期待。研修成果主要形式有课例研修报告和视频案例。参与课例研修的实习生将原始行为与新式行为进行比较，在理论知识的支撑下，对实践行为进行理性思考与反思，总结提炼新的经验与行为，把“做”的“写”出来，形成课例研修成果。研修成果是团队集体智慧的结晶，是团队中每一位教师成长的见证，更是指引实习生提升教学技能、解决教育教学问题的宝贵资源。
专项技能教研活动开展 及时发现实习生实践过程中存在的问题，针对六项技能存在的问题组织教研活动，以专题讲座、专业培训指导等形式开展，结合竞赛式活动，加强巩固教学技能的提升。如面向顶岗实习生开展各类专题式讲座或现场演练、信息化教学设计、多媒体课件制作、电子白板使用、课堂管理等各项活动。
1）专题式培训培养运用多媒体技能。邀请基础教育相关领域优秀教师为实习生做专题培训，培训以顶岗实习生实践中使用课件遇到的问题为契机，以讲授与实战练习相结合的形式开展。培训者结合新理念与新方法及自身多年教学经验，为实习生讲授教学课件的设计思想与制作方法，并针对常用教学课件制作技巧和方法进行现场演练。
2）竞赛式活动巩固提升教学设计技能。以县为单位，拟定的“教学设计大赛”活动方案规定，以提高实习生教学技能为宗旨，增进相互交流与学习，以促使实习生更快地成长与进步为目的。要求实习生从所任教课程中自主选题，从亲身教学实践出发，结合新课程标准理念，精心设计教学方案，旨在进行阶段性的教学设计方案检验。如若受到当地教育局领导高度重视，可由實习县委派专业评委进行“教学设计大赛”评审工作。此项活动促使实习生教学知识和技能快速提升，即竞赛式活动成为实习生教学设计能力提高的助推器，为顶岗支教的稳步前行奠定坚实的基础。
5 取得的成效
实践证明，依托教学研究活动的顶岗实习支教取得显著成效。实习生专业技能和科研能力方面均有质的提升，并撰写出优秀课例研修报告册七本，涉及多个文理学科，如英语、语文、化学、历史等，共计29.514 3万字。教学研究活动开展的同时，带动实习当地多位教师共同参与，基础教育一线与实习生形成合力，有力地推动顶岗实习支教的蓬勃发展。■
参考文献
[1]雷树福.教师教育金钥匙丛书：教研活动概论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]齐渝华.怎样做课例研修[M].北京：高等教育出版社，
2010.