论文部分内容阅读
摘 要：人文素养对于培养中学生的工匠精神起着很大的作用，而学习文言文则是培养中学生人文素养的很好的有效途径，但因为文言文的枯燥乏味，学生的学习兴趣不是很强，因此探索创新性的汉语文言文教学，对于提升学生的人文素养，培养工匠精神有着很大的作用。本文就主要探讨如何打造初中语文文言文教学有效课堂。
关键词：初中教学；文言文；有效教学
语言晦涩难懂，时间相隔久远，时效性折扣……这些都是文言文学习时会遇到的难题。如若缺乏正确的教学方式，学生在学习时就会存在各种困难。教师应从语言、文章大意、时代背景、深层内涵等多个角度具体分析情况，寻求对应的切入点。文言文教学虽然具有一定的难度，但不代表“无机可乘”，摆正教学目标，改善教学结构，教师仍然能够建立高效课堂。
一、增强趣味性，提高参与度
对于初中的学生而言，不同教师的教学方式与教学风格对于他们的吸引力是不同的，大多数学生都是不喜欢死气沉沉墨守成规的教学。初中的学生正处于青春期阶段，崇尚的是“活力”与“激情”。在教学时，我们应该增强教学的趣味性，比如讲《烛之武退秦师》一文中烛之武的神态描绘时，老师可以让一位性格开朗、表演欲强的学生上台表演烛之武的神态；同时，老师可以适当地拓展文中的趣事，也可以给学生适当地讲解一些常识，比如烛之武下城的时候是夜缒而出，因为当时的城墙比较高，在两军对垒的时候城门是无法打开的，所以要用小筐子用绳子把人给运下去，适当穿插古文常识，也可以激发学生对于这篇文章的阅读兴趣。又如讲解《邹忌讽齐王纳谏》一文时，老师可以给学生一些表演的机会，让学生进行趣味的文章表演，学生都喜欢活跃的气氛，提高学生的课堂参与力度和课堂效率。老师应该尽量活跃课堂气氛，让学生爱上教学课堂。
二、遵循教学规律，把握课本内容
守正就是遵循文言文教学规律，让教学行走在“文”与“言”之间，真正将“文”与“言”落到实处。具体应从以下四点入手。
（一）从文言角度学习语言的应用
教师以文言语言为教学视角，将文言语言置于特定语境，引导学生理解学习，理解课文，活学活用，学以致用。
（二）从文章的角度教体式
文言文都有独特的体裁特点，或即使是同一文体，也会因作者不同，而表现出不同的风格。教师在文言文教学中，教会学生把握文体和作者的个体风格，其中文体是解读作品的方向，作者个体风格是解读作品的捷径。
（三）从文学的角度鉴赏作品
文言文作品解读，是理解作品的基础，从作者出发，适当补充史料拓展，帮助学生形成作品表象，给学生以解读启迪。
（四）从文化的角度化育学生
文言文教学中，教师借助文言文“问题”，以问启思，以问促思，以古鉴今，帮助学生理解文言文，应用文言文。教育学生，真正是自然状态下的“润物细无声”。
三、丰富课程内容，构建立体教学
一篇文言文由写作手法，写作背景，写作意图和时代特征等各因素构成，在教学时教师应掌握不同角度的切入点，丰富教学内容，构建立体课堂。比如《陈情表》的写作背景是正值三国战乱，诸葛亮率军征讨，临行前辞别刘备，从而写下了情真意切的《陈情表》。那么在具体教学时，教师就可在文本背景介绍时引入三国历史，包括“三顾茅庐”，“白帝城托孤”等历史故事，帮助学生了解诸葛亮的忠心赤胆，体会诸葛亮的内心活动，在此基础上继续深入学习。学生在感情基調的指引下能逐渐明白诸葛亮的良苦用心和鞠躬尽瘁，死而后已的人格精神，理解起字词来也就会更加得心应手。不同的文章具有各自鲜明的情感色彩，这些特点也恰恰体现了文章不同的价值观和内涵。教师应要求学生在学习文章前，首先要对其作者，写作背景，以及历史特征做出大概了解，找到感情基调。其次还应结合延伸资料，丰富课本内容，对文章大意做出初步判断。另外学生也可对比相同类型的其他文章，找出异同点，巩固课后学习。
我在教学《鱼我所欲也》一文中，就从“选择”出发，让学生“谈选择”，学生们很快被“现实”问题所吸引，而不再纠结于“古文”抉择。让学生带着这一问题思考，延续孟子的抉择难题，游走在“生”与“义”，领悟文中的两难境地，体会两难的现实意义，紧扣文章命题。在学生“选择”的过程中，逐渐剥离出文章的真谛，学生自然而然的“顺应本心”。人生面临太多选择，也面临太多放弃，选择即放弃，保持本心，顺应本心足以。让学生谈选择，抛出“两难”，依据“本心”选择，那么“本心”即选择的依据，是解难的准则。学生很快就可以把握文章的内涵，在文化认知方面也大有长进。
四、结语
文言文是中国文化的精髓，它不仅记述了历史，同时也点明了当时的历史背景和人文环境，这对于培养学生的人文素质是一条平坦的道路。但文言文的教学方法的创新是很重要的，如果教学方法适当，这对于开阔学生的眼界也会有极大的作用。文言文独具魅力，极具古人智慧与哲理，文言文的学习是增强学生文化修养和文化底蕴的重要学习内容。教师在文言文教学时应扬长避短，着重突出其内涵魅力和语言的博大精深，减少字词翻译的枯燥困难，以文言并重为准则，丰富教学结构和内容，借助朗读，背诵，摘抄等手段促进文言文的兴趣学习。教师要时刻注意教学偏差的产生，本着发扬中国传统文化的初心，建立高效文言文课堂。
参考文献
[1]安辉.文言文课堂教学的实效性探究[J].中初中教学研究，2011（7）.
[2]张美华.对高中文言文教学的几点体会[J].考试周刊，2012（65）.
[3]周成荣.激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[J].读与写（教育教学刊），2012，9（10）：82+219.
关键词：初中教学；文言文；有效教学
语言晦涩难懂，时间相隔久远，时效性折扣……这些都是文言文学习时会遇到的难题。如若缺乏正确的教学方式，学生在学习时就会存在各种困难。教师应从语言、文章大意、时代背景、深层内涵等多个角度具体分析情况，寻求对应的切入点。文言文教学虽然具有一定的难度，但不代表“无机可乘”，摆正教学目标，改善教学结构，教师仍然能够建立高效课堂。
一、增强趣味性，提高参与度
对于初中的学生而言，不同教师的教学方式与教学风格对于他们的吸引力是不同的，大多数学生都是不喜欢死气沉沉墨守成规的教学。初中的学生正处于青春期阶段，崇尚的是“活力”与“激情”。在教学时，我们应该增强教学的趣味性，比如讲《烛之武退秦师》一文中烛之武的神态描绘时，老师可以让一位性格开朗、表演欲强的学生上台表演烛之武的神态；同时，老师可以适当地拓展文中的趣事，也可以给学生适当地讲解一些常识，比如烛之武下城的时候是夜缒而出，因为当时的城墙比较高，在两军对垒的时候城门是无法打开的，所以要用小筐子用绳子把人给运下去，适当穿插古文常识，也可以激发学生对于这篇文章的阅读兴趣。又如讲解《邹忌讽齐王纳谏》一文时，老师可以给学生一些表演的机会，让学生进行趣味的文章表演，学生都喜欢活跃的气氛，提高学生的课堂参与力度和课堂效率。老师应该尽量活跃课堂气氛，让学生爱上教学课堂。
二、遵循教学规律，把握课本内容
守正就是遵循文言文教学规律，让教学行走在“文”与“言”之间，真正将“文”与“言”落到实处。具体应从以下四点入手。
（一）从文言角度学习语言的应用
教师以文言语言为教学视角，将文言语言置于特定语境，引导学生理解学习，理解课文，活学活用，学以致用。
（二）从文章的角度教体式
文言文都有独特的体裁特点，或即使是同一文体，也会因作者不同，而表现出不同的风格。教师在文言文教学中，教会学生把握文体和作者的个体风格，其中文体是解读作品的方向，作者个体风格是解读作品的捷径。
（三）从文学的角度鉴赏作品
文言文作品解读，是理解作品的基础，从作者出发，适当补充史料拓展，帮助学生形成作品表象，给学生以解读启迪。
（四）从文化的角度化育学生
文言文教学中，教师借助文言文“问题”，以问启思，以问促思，以古鉴今，帮助学生理解文言文，应用文言文。教育学生，真正是自然状态下的“润物细无声”。
三、丰富课程内容，构建立体教学
一篇文言文由写作手法，写作背景，写作意图和时代特征等各因素构成，在教学时教师应掌握不同角度的切入点，丰富教学内容，构建立体课堂。比如《陈情表》的写作背景是正值三国战乱，诸葛亮率军征讨，临行前辞别刘备，从而写下了情真意切的《陈情表》。那么在具体教学时，教师就可在文本背景介绍时引入三国历史，包括“三顾茅庐”，“白帝城托孤”等历史故事，帮助学生了解诸葛亮的忠心赤胆，体会诸葛亮的内心活动，在此基础上继续深入学习。学生在感情基調的指引下能逐渐明白诸葛亮的良苦用心和鞠躬尽瘁，死而后已的人格精神，理解起字词来也就会更加得心应手。不同的文章具有各自鲜明的情感色彩，这些特点也恰恰体现了文章不同的价值观和内涵。教师应要求学生在学习文章前，首先要对其作者，写作背景，以及历史特征做出大概了解，找到感情基调。其次还应结合延伸资料，丰富课本内容，对文章大意做出初步判断。另外学生也可对比相同类型的其他文章，找出异同点，巩固课后学习。
我在教学《鱼我所欲也》一文中，就从“选择”出发，让学生“谈选择”，学生们很快被“现实”问题所吸引，而不再纠结于“古文”抉择。让学生带着这一问题思考，延续孟子的抉择难题，游走在“生”与“义”，领悟文中的两难境地，体会两难的现实意义，紧扣文章命题。在学生“选择”的过程中，逐渐剥离出文章的真谛，学生自然而然的“顺应本心”。人生面临太多选择，也面临太多放弃，选择即放弃，保持本心，顺应本心足以。让学生谈选择，抛出“两难”，依据“本心”选择，那么“本心”即选择的依据，是解难的准则。学生很快就可以把握文章的内涵，在文化认知方面也大有长进。
四、结语
文言文是中国文化的精髓，它不仅记述了历史，同时也点明了当时的历史背景和人文环境，这对于培养学生的人文素质是一条平坦的道路。但文言文的教学方法的创新是很重要的，如果教学方法适当，这对于开阔学生的眼界也会有极大的作用。文言文独具魅力，极具古人智慧与哲理，文言文的学习是增强学生文化修养和文化底蕴的重要学习内容。教师在文言文教学时应扬长避短，着重突出其内涵魅力和语言的博大精深，减少字词翻译的枯燥困难，以文言并重为准则，丰富教学结构和内容，借助朗读，背诵，摘抄等手段促进文言文的兴趣学习。教师要时刻注意教学偏差的产生，本着发扬中国传统文化的初心，建立高效文言文课堂。
参考文献
[1]安辉.文言文课堂教学的实效性探究[J].中初中教学研究，2011（7）.
[2]张美华.对高中文言文教学的几点体会[J].考试周刊，2012（65）.
[3]周成荣.激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[J].读与写（教育教学刊），2012，9（10）：82+219.