六年级上册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，意在引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典小说。这是对本册“小说”单元的拓展和延伸。学生通过阅读，可以走进书中主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。教材推荐的小说是《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》，这三本书都是讲述儿童生活，贴近学生的成长经验，非常适合六年级的学生阅读。
　　 安排的语文要素是“学习厘清小说中的人物关系，感受小说的生动情节和人物各异的性格。
　　 三本小说围绕这两个要素作了编排：《童年》关注人物的语言、动作、心理活动等体会人物形象;《小英雄雨来》抓住故事情节来把握人物形象;《爱的教育》引導学生理清人物关系更好地认识、了解每个人物。
　　 开展阅读活动之前，教师可以组织一次导读活动，激起学生阅读的兴趣，并引导学生制阅读计划，明确阅读的方法和要求;在阅读过程中，通过多种方式推进阅读;学生读完后，组织开展读书交流活动，适当拓展阅读。
　　 一、读前引导，激发兴趣，保障阅读的“量”
　　 （一）通过多种方式，激发阅读兴趣
　　 1.关注封面、作者、书名等信息
　　 三本小说文前都编排了“导读”，教师可以引导学生借助“导读”对小说的作者、内容有一个大致的了解。
　　 PPT出示《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》封面图。
　　 依据书名预测：看这三本书的书名，猜猜看，书里会讲什么内容呢？
　　 阅读“快乐读书吧”的简介验证预测。
　　 再读封面了解作者：仔细看看书本封面的作者、插图，你又获得了哪些新的信息？
　　 生1：《童年》的作者是高尔基，前苏联文学奠基人，20世纪俄罗斯文学的杰出代表。本书是他的自传体小说三部曲中的第一部。
　　 生2：《爱的教育》作者是迪蒙托？德？亚米契斯，意大利19世纪最著名的儿童文学作家。他所写的《爱的教育》这本书被译成上百种文字和方言，超越了时代和国界的限制，成为世界上最受欢迎的读物之一。
　　 生3：《小英雄雨来》是中国作家管桦的代表作品。
　　 整本书阅读指导，应该做到兴趣与方法并重。通过阅读封面预测，关注书名、作者、译者等，学生既重温了读书方法，又激活了阅读三本书的兴趣。
　　 2.利用电影或插图激趣
　　 这三本小说都被制作成了电影，教师可以播放电影中的精彩片段;三本小说中都配有精美的插图，教师也可以展示一些插图，引导学生了解这三本小说，激发他们的阅读兴趣。
　　 3.利用小说的特点激趣
　　 小说往往有鲜明的人物形象、生动的故事情节和典型的环境描写，教师可以利用小说的这些特点来激趣。
　　 教材出示了《童年》的一个片段，讲述的是阿廖沙与外祖母初次见面交流的情景，其中“可笑”“让人糊涂”等儿童化的语言，充满童真童趣，加上外祖母慈祥、有幽默感的形象，均能很好地激发学生阅读整本小说的兴趣。
　　 教师可以在教材的基础上，补充一些生动、有趣的片段，让学生读一读，交流读后的感受。比如，《童年》中奥夫相尼科夫家三兄弟玩捉迷藏的片段，再比如《小英雄雨来》中铁头他们排队往前走的片段;又如《爱的教育》中描写放学时下雪的情景。
　　 4.创设情境激趣
　　 可以组织学生就童年、成长等方面的话题开展交流讨论，例如，童年天真烂漫，是人一生当中最美好的时光，能说说你对自己童年生活的印象吗？学生的交流，不一定都是快乐、幸福，也可能会谈到烦恼，甚至是忧伤和难过。在充分交流的基础上，可以启发学生思考：童年生活并不都是浪漫的童话，有苦也有甜，那我们该如何寻找自己成长的方向呢？是不是只有美好而浪漫的童年才能让我们成长得更幸福、让我们未来有所成就呢？你想了解别人的童年生活是怎样的吗？苏联作家高尔基笔下的《童年》或许可以给我们很多启迪：《小英雄雨来》能让我们了解战争年代的儿童生活;《爱的教育》也会给我们带来不一样的感受，由此让学生产生阅读的兴趣。
　　 5.出示经典评论激趣
　　 教师可以出示一些关于作家的创作资料、名家或翻译家的评论，以激发学生的阅读兴趣。
　　 （二）制订阅读计划，合作共读
　　 低年级的阅读计划一般是师生共同制订的;中年级的阅读计划已经适当放手让学生通过讨论的方式自主完成;到了高年级，应该引导学生自己规划阅读进度。三本书均在“阅读规划”栏目中编排了“阅读进度表”等内容，学生可以根据自己的具体情况来规划、填写。比如，《童年》共13章，260页左中，学生可以根据自己的阅读速度，每天阅读一章，13天读完;也可以每天读13页左右，20天读完。只要学生有自己规划，切实可行即可。阅读进度也可以随时作出调整，比如，今天时间紧张少读了几页，明天可以多读几页。
　　 教师还可以引导学生一起共读，集体商讨一份共读计划。这份共读计划，应充分尊重学生的意见，发挥学生的主观能动性，包括时间安排、共读形式、活动开展等。可以采用分组共读、亲子共读等多种形式，激励学生相互“打卡”阅读，让每个学生真正参与进来。
　　 （三）关注策略指导，明确阅读方法
　　 为了落实教材小贴士提出的两个阅读方法，三本小说从不同角度安排了“阅读策略指导”。教学时，应引导学生关注这部分内容，明确阅读方法。以《童年》为例 ，这本小说人物比较多，但都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，为了理清这些人物关系，设计了一个人物环形图，供学生在阅读的过程中记录小说的主要人物、发生在这些人物身上的重要事情以及自己对这个人物的评价。同时，在文中有一些学习提示与之呼应。比如，第三章的泡泡“我想把‘小茨冈’填写到人物环形图里……”，第七章的泡泡“读到这儿，我又对外祖母有了一些新的认识，我要继续在人物环形图中记录她的表现，试着从不同的方面评价她”，教师可以适当举一两个例子，提示学生如何填写并丰富自己的人物环形图。 　　 （四）作好阅读记录
　　 教师要提醒学生在阅读的过程中作好阅读记录，以便开展读后交流等活动。六年级可以延续中低年级的思路，使用“读书记录卡”作记录;也可以使用一些新的形式，如《小英雄雨来》文前列了一个阅读流程图，学生可以填写自己的阅读进度、读到的故事内容、牵涉的人物等，根据自己每天的阅读情况作记录。本次快乐读书吧三本书中都穿插了一些学习提示，学生也可以试着作批注，将自己的想法和感受等记录在书中。
　　 二、读中指导，导引策略，提高阅读的“质”
　　 阅读活动中期，教师要善于创设丰富的助读指导活动，这样既能解决学生在前期产生的阅读困惑，监控阅读进度，更能引导学生根据阅读内容及需要有针对性地使用阅读策略。
　　 （一）关注学生的阅读进程
　　 中长篇小说这类整本书的阅读，对学生来说难度比较大，需要教师加强对阅读进度的关注。可以利用课余时间，多和学生交流，了解他们的阅读进度。这样的交流宜以短平快为主，用上课前的“边角料”时间，分散进行;也可以采取小组或伙伴奖评机制，多鼓励不同层次的同学间相互学习，相互赶超、共同进步。作为教师，要多给予阅读能力稍弱的学生一些关怀与帮助，让他们能持续阅读下去。
　　 （二）分享阅读记录和方法
　　 学生在阅读的过程中，教师不能放任不管，应该随着阅读活动的展开，适时安排分享和交流的环节。比如，可以利用课前时间让学生说一说自己都作了哪些阅读记录，阅读的过程中有什么疑问，又是怎么解决的，在分享交流的过程中，把一些好的阅读方法推荐给大家;也可以分组，以“人物专题 ”“童年回忆”“成长拾趣”等主题，梳理各自的阅读成果，用手抄报、幻灯片的形式展示交流，达到全班共享的目的。
　　 三、读后交流，分享展示，提升阅读素养
　　 阅读之后的交流展示是阅读活动的重要组成部分。阅读交流活动的形式要尽量设计得活泼有趣，以此调动学生参与的积极性，为学生搭建平台，创设合作交流的机会，提供展示沟通的空间。
　　 读完一本书后，可以开展一次读书交流活动。活动的形式要丰富多样，能让学生体会到阅读的快乐，加深对这三本小说的认识。
　　 （一）阅读记录展示和交流
　　 三本书在文前“阅读策略指导”部分分别编排了人物环形图、事件流程图、人物关系图，可以以小组为单位，在组内展示自己对这部分内容的完成情况。组内推选一位做得好的同学，代表小组在全班交流，在交流中，提升学生自主阅读能力。
　　 （二）制作人物资料卡
　　 这三本小说的重点在感受人物形象。教师可以指导学生围绕阅读目标，理清人物关系，对人物进行评价，尤其是要鼓励学生联系自己的生活经验来综合评价人物，为小说中的人物做资料卡。如先简介自己对人物形象的评价，再摘录一段原著中对人物的描写片段。最后可以将大家做的人物资料卡进行搜集整理，在班级展示，或编印成册，形成班级的阅读手记或班刊，提升学生的成就感。
　　 （三）制作班级板报
　　 这三本小说都是写儿童生活的，极易与学生产生共鸣。教师可以抓住书中这一类的片段描写，组织学生联系自己的生活，写下感悟，并指导学生进行分类梳理，在班级板报上张贴展示。需要注意的是，这里的展示要有量和度的把握。教師不宜机械单调地用读书笔记、读后感等作业形式来增加学生的阅读负担，不能束缚学生对自我生活的“观察与反省”，而应重在激励和引导学生将“所读的书”与“所经历的生活”建立联系，用自己喜闻乐见的形式自信地表达自我。
　　 （四）演一演精彩的情节
　　 这三本小说中，都有描写比较生动精彩的情节，适合演一演。可以让学生自由组成小组，选择一个感兴趣的故事片段，排成情景剧，在班内表演。表演完，评一评哪一组演得生动形象。
　　 （五）集体创作日记体小说
　　 组织学生试着用日记体的方式，以生活中的自己、同学、老师、家长等人物为原型，创作日记体小说。从中选取写得好的作品，装订成册。
　　 读书活动结束后，教师可以总结全班的阅读情况，并设置一些奖项，如“计划之星”“批注能手”“优秀读者”，来激励学生，然后请获奖者介绍自己的经验。还可以组织学生展开讨论，说一说自己收获了什么，还存在哪些不足，等等。