教学情境是指学生进行学习的一种特殊的教育环境。实践证明，一个好的情境能够有效引发学生的数学思考，促进他们的思维在课堂上飞翔。
　　一、在操作情境中创新思维
　　《数学课程标准》指出，动手操作是学生学习数学的主要方式。因此，在小学数学课堂教学中，教师要创设操作情境，引导学生在操作中创新思维。例如，在教学“认识物体”一课时，我为每个小组准备了一个不透明的袋子，把收集到的物体（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、皮球、茶叶罐）放入其中，让学生通过摸一摸、看一看、比一比、说一说等过程来初步感知长方体、正方体、圆柱体与球的特点。最后再让学生用这些物体进行拼摆图形，进一步提高对这四种物体的认识。整个课堂活而不乱，兴趣盎然，整堂课学生都在玩中学，学中乐。让学生动手又动脑，把动手操作与大脑思维结合起来，课堂充满活力，学生学得轻松快乐!
　　二、在交流情境中激活思维
　　“亲其师而信其道”，建立良好的师生关系是师生交际的前提。作为一个民主的数学教师，应该放下架子，与学生一起交朋友，聊天交谈，创设平等和谐的氛围，师生之间互相信任。并重视主体间的互动关系，鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间、学生主体与群体之间思维的碰撞和交融来共享数学世界的精彩与美妙。唤发起学生的学习热情，从而激活学生的思维。
　　例如，一位教师在教学“24时计时法”时，有这样一个片段：
　　师：日常生活中一般都用12时计时法，那为什么电视上都用24时计时法呢？如：19：00为什么不用晚上7：00？
　　生1：我觉得用晚上7：00也可以的。
　　生2 ：（着急地）不行，要是外国人，就看不懂中文了。
　　生3：那就中文、英文都标上。
　　生4：这样太长了，大家都不要看画面，只看到时间了。
　　（全班同学大笑）
　　师：哦，我明自了，原来在电视上标24时计时法，中国人、外国人都能看得懂，而且很简洁明了。
　　在以上案例中，师生之间、生生之间的你一言我一语，使思维得到碰撞、摩擦，从而也使问题得到解决。可见，在民主、平等的交流中，能够有效激活学生的思维。
　　三、在问题情境中调动思维
　　布鲁纳指出：“在教学中我们应该尽量让学生带着问题学习，带着问题思维，这样学生的思维才能得到有效调动。”在小学数学教学中，教师要给学生设计有效的数学问题，调动他们的数学思维，从而使学生成为积极主动的学习探索者。例如，在教学二年级的“统计”一课时，我用课件展示学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，让学生用自己喜欢的方法统计1分钟内通过的各种车辆，为学生的数学学习提供了生动、具体的现实背景。由于问题情境取材于学生的现实生活，贴近实际，充满生活味，使学生体会到生活中处处有数学，从而培养了爱数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起学生的学习兴趣。
　　四，在开放情境中放飞思维
　　开放性教学情境是一种“教师点拨启迪，学生自我发展”的氛围。这就要求教师在创设开放性教学情境时，必须做到：第一，教学的“开放”是在教师预先设计和课堂精心安排下实现的。第二，教师要给学生尽量多地提供活动时间和空间，使他们在开放的情境中形成独立的思考意识，充分发挥他们的积极性。第三，教师要把握好教学内容的开放、教学形式的开放，并要做到收放自如。第四，要创设合理的开放性情境，给学生头脑“插上翅膀”，不仅要提高学生的想象力，而且能使学生所学的知识得以升华，完成知识迁移，体验到成功的喜悦，从而培养学生思维的灵活性和发散性。
　　例如，一位教师在教学“按比例分配”时，结合班级布置教室和买礼品的活动，课堂上有这样一个片段：
　　师：用300元钱布置教室和购买礼品，你将怎样分配这300元钱？
　　生：购买礼品和布置教室各用150元。
　　师：哦，你是平均分，这是我们已经学习的一种方法。
　　生：用200元布置教室，100购买物品。
　　师：哦，不错，你是按2︰1分配的，还有吗？
　　生：用50元布置教室，250元购买物品。
　　师：哦，你是按1︰5分配的，还有吗？
　　……
　　以上案例中，教师创设了一个开放性的情境，既符合学生情感需要，又培养了学生的发散性思维，收到了良好的教学效果。
　　总之，创设有效的情境是一门艺术，作为一名数学教师，在教学中要善于根据教材内容给学生创设富有挑战性的学习情境，这样，学生就能够在有效的情境中开展有意义的数学学习活动，并让他们的思维能够在课堂上得到飞翔。
　　(作者单位：江苏省海门市三阳中心小学)
　　责任编辑：孙恭伟