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摘 要：儿童心理学家认为幼儿的学习形式和学习方法是相互融合在一起的，他们在活动中运用观察、操作、模仿、倾听与表达、交往、合作、体验、探索发现等学习方法通过集体、小组、个别、自选等活动方式来完成。自主学习即是在这一过程中“自己做主”。从心理学的眼光来看，自主性是个性的一个方面，主要是指独立性和主动性，幼儿按自己的意愿，在活动中发现问题，自己独立解决问题，在尝试操作中树立自信心逐渐完成任务，体验成功的快乐和获得发展。
关键词：结构游戏；自主学习；能力培养
现今，主题背景下结构游戏内容的选择和活动的方式，依据的是幼儿在主题活动中积累的经验和兴趣，无论是从游戏的产生和发展，还是成果的展现，都能激发幼儿自愿参与、自主探索和自我展现，更有利于不同个性不同特点的幼儿在游戏中寻找到适合自己的学习方式，充分体现出学习的自主与快乐，突出了以幼儿发展为本的理念。根据大中小班幼儿不同的年龄特点和发展特点，在结构游戏开展中采用不同的引导策略，充分发挥幼儿的主观能动性，让孩子们在这一过程中获得参与的快乐，克服困难的快乐，成功的快乐，以及同伴间积极的情感体验。“玩中学”是小班幼儿的学习特征，由于小班孩子经验少，他们的认知能力表现能力都相当的有限，“游戏是儿童基本的活动。教师的任务是广泛使用各种游戏来进行活动，并借助各种工具、手段、情境发展儿童的语言、思考力、设计技能、观察、记忆、想象等，形成儿童的自我。”结构游戏灵活多变，富有创意，充满着开发幼儿潜能的契机，因此结构游戏的开展能根据孩子的实际需要做到各种教育元素相互渗透，从而吸引小班孩子在游戏中不由自主，有始有终，乐在其中，帮助他们积累更多的生活和知识经验，让幼儿在游戏中既感到好玩又获得成长。
一、融入数学活动中，创设感知情境
在“学本领”主题背景下，让幼儿运用接长围拢搭建的方法，给小动物造房子。孩子们自主选择他们喜欢的动物，自主选择建造小动物家的积木，帮助他们造房子。在教师的启发引导下，他们通过尝试感悟到：大的动物造的家大，所以选择搭建的积木要大；小的动物造的家小，所以选择搭建的积木也要小。在造房子的过程中，孩子们通过自主、体验、探究的学习方式初步感知了大小匹配等概念，也初步萌发了观察、动手、比较和判断能力，同时激发了帮助小动物的情感。
二、穿插运动之中，创设实践情境
“我们来为小动物造一个家吧。”看着身边场地上各种各样的长毛绒玩具和五颜六色的泡沫积木、跳圈，我对孩子们说。在我的带领下，孩子们忙乎开了，他们把彩圈在场地周围四散摆放，又忙着一人带一只小动物走过独木桥，跨过小河，把手里的小动物放置到了彩圈中：“小动物们还没有漂亮的房子，我们要走过草地去搬积木为他们造一个美丽的家。”快乐的游戏开始了，老师和幼儿绕着圈自由地走着，跑着，跳着，一次又一次搬起泡沫积木为小动物们垒出了一座座小房子。然后我发出了口令，按彩圈的颜色找家，当我说到找“红家家”“绿家家”时，找到的幼儿一下子兴奋地或站或蹲在红圈圈、绿圈圈小动物的房子周围。然后是按小动物找家，当我说到找“小狗的家”，孩子们纷纷跑到小狗的家周围，抚摸着毛茸茸的小狗自言自语地说着：“小狗乖，我是你的好朋友。”穿插于运动中的结构游戏充分发展了幼儿走、跑、跨、搬、平衡等动作，也融合了巩固认识颜色认识各种小动物的教育元素。借助结构材料幼儿尝试着不同的玩法，获得了身体运动的经验，体验着运动的乐趣，使幼儿在积极主动的活动中得到多种身体和认知上的发展。
三、在儿歌中搭建，创设联想情境
一些形象生动、富有情趣的儿歌往往带有描述事物的词句，巧妙地将一个个具体事物诠释在幼儿眼前，十分符合小班幼儿具体形象性思维特征。幼儿边念边搭，通过多种感官的运用，以直接体验和自主操作进行搭建活动，在此过程中把认知、情感、动作技能等方面的发展结合起来，更富有教育潜力，能促进幼儿整体性的和谐发展。
“鹅大哥，鹅大哥，红帽子，白围脖，摇摇摆摆上山坡，请你进来坐一坐。”随着《鹅大哥》的儿歌，我请出了用雪花片搭的大白鹅，引导幼儿说说大白鹅的外形特征，学学大白鹅走路的姿势和大白鹅的叫声。最后我问：“你们觉得大白鹅和哪只小动物长得很像？”小朋友纷纷说：“小鸭子。”“那么，你们会把小鸭子变一变，变成一只大白鹅吗？”我拿起一只小朋友事先搭好的小鸭子问。洋洋过来拿起小鸭子说：“小鸭子的头颈短，大白鹅的头颈长。”“怎样让他的头颈变长呢？”我又问。“再搭几片。”洋洋说。于是洋洋用几片雪花片把小鸭子的脖子接长了，小朋友纷纷说这是一只大白鹅。“大白鹅戴了一顶什么颜色的帽子呢？”我又问。“红帽子。”小朋友们说。于是小博又在大白鹅的头顶上插了一片红色的雪花片。小朋友们用白色和红色的雪花片搭起了大白鹅，一边搭一边念着“鹅大哥，鹅大哥，红帽子，白围脖……”通过儿歌和老师的提问引导，孩子们感受到了鹅与鸭子的外形区别，感知只需把小鸭子改变一下就可变成一只大白鹅，引发了幼儿在有趣的儿歌中借助小鸭子的外形进行想象，萌发了幼儿事物之间的联想能力，体验了学习的乐趣和成功感。
我国教育先知陶行知先生曾经说过：“教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法。”在主题背景下开展的结构游戏，根据大中小班幼儿不同的年龄特点吸引幼儿主动参与，可以释放孩子们的自主性、探究性、体验性、合作性等学习方式。在此期间，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，从而有效地使幼儿的自主学习方式朝着多样化的方向发展，促进其综合能力的发展，使孩子们成为学习的主人、生活的主人、社会的主人，产生了无尽的学习动力，体会到无穷的学习乐趣。
参考文献：
[1] 徐启丽.从材料投放角度审视幼儿园区角活动[J].早期教育（教科研版），2015（02）.
[2] 郑少娟.谈主题探究活动与幼儿学习品质的培养[J].教育导刊（下半月），2014（08）.
[3] 于文哲.后現代課程观指导下幼儿学习品质提升的途径[J].文教资料，2014（19）.
关键词：结构游戏；自主学习；能力培养
现今，主题背景下结构游戏内容的选择和活动的方式，依据的是幼儿在主题活动中积累的经验和兴趣，无论是从游戏的产生和发展，还是成果的展现，都能激发幼儿自愿参与、自主探索和自我展现，更有利于不同个性不同特点的幼儿在游戏中寻找到适合自己的学习方式，充分体现出学习的自主与快乐，突出了以幼儿发展为本的理念。根据大中小班幼儿不同的年龄特点和发展特点，在结构游戏开展中采用不同的引导策略，充分发挥幼儿的主观能动性，让孩子们在这一过程中获得参与的快乐，克服困难的快乐，成功的快乐，以及同伴间积极的情感体验。“玩中学”是小班幼儿的学习特征，由于小班孩子经验少，他们的认知能力表现能力都相当的有限，“游戏是儿童基本的活动。教师的任务是广泛使用各种游戏来进行活动，并借助各种工具、手段、情境发展儿童的语言、思考力、设计技能、观察、记忆、想象等，形成儿童的自我。”结构游戏灵活多变，富有创意，充满着开发幼儿潜能的契机，因此结构游戏的开展能根据孩子的实际需要做到各种教育元素相互渗透，从而吸引小班孩子在游戏中不由自主，有始有终，乐在其中，帮助他们积累更多的生活和知识经验，让幼儿在游戏中既感到好玩又获得成长。
一、融入数学活动中，创设感知情境
在“学本领”主题背景下，让幼儿运用接长围拢搭建的方法，给小动物造房子。孩子们自主选择他们喜欢的动物，自主选择建造小动物家的积木，帮助他们造房子。在教师的启发引导下，他们通过尝试感悟到：大的动物造的家大，所以选择搭建的积木要大；小的动物造的家小，所以选择搭建的积木也要小。在造房子的过程中，孩子们通过自主、体验、探究的学习方式初步感知了大小匹配等概念，也初步萌发了观察、动手、比较和判断能力，同时激发了帮助小动物的情感。
二、穿插运动之中，创设实践情境
“我们来为小动物造一个家吧。”看着身边场地上各种各样的长毛绒玩具和五颜六色的泡沫积木、跳圈，我对孩子们说。在我的带领下，孩子们忙乎开了，他们把彩圈在场地周围四散摆放，又忙着一人带一只小动物走过独木桥，跨过小河，把手里的小动物放置到了彩圈中：“小动物们还没有漂亮的房子，我们要走过草地去搬积木为他们造一个美丽的家。”快乐的游戏开始了，老师和幼儿绕着圈自由地走着，跑着，跳着，一次又一次搬起泡沫积木为小动物们垒出了一座座小房子。然后我发出了口令，按彩圈的颜色找家，当我说到找“红家家”“绿家家”时，找到的幼儿一下子兴奋地或站或蹲在红圈圈、绿圈圈小动物的房子周围。然后是按小动物找家，当我说到找“小狗的家”，孩子们纷纷跑到小狗的家周围，抚摸着毛茸茸的小狗自言自语地说着：“小狗乖，我是你的好朋友。”穿插于运动中的结构游戏充分发展了幼儿走、跑、跨、搬、平衡等动作，也融合了巩固认识颜色认识各种小动物的教育元素。借助结构材料幼儿尝试着不同的玩法，获得了身体运动的经验，体验着运动的乐趣，使幼儿在积极主动的活动中得到多种身体和认知上的发展。
三、在儿歌中搭建，创设联想情境
一些形象生动、富有情趣的儿歌往往带有描述事物的词句，巧妙地将一个个具体事物诠释在幼儿眼前，十分符合小班幼儿具体形象性思维特征。幼儿边念边搭，通过多种感官的运用，以直接体验和自主操作进行搭建活动，在此过程中把认知、情感、动作技能等方面的发展结合起来，更富有教育潜力，能促进幼儿整体性的和谐发展。
“鹅大哥，鹅大哥，红帽子，白围脖，摇摇摆摆上山坡，请你进来坐一坐。”随着《鹅大哥》的儿歌，我请出了用雪花片搭的大白鹅，引导幼儿说说大白鹅的外形特征，学学大白鹅走路的姿势和大白鹅的叫声。最后我问：“你们觉得大白鹅和哪只小动物长得很像？”小朋友纷纷说：“小鸭子。”“那么，你们会把小鸭子变一变，变成一只大白鹅吗？”我拿起一只小朋友事先搭好的小鸭子问。洋洋过来拿起小鸭子说：“小鸭子的头颈短，大白鹅的头颈长。”“怎样让他的头颈变长呢？”我又问。“再搭几片。”洋洋说。于是洋洋用几片雪花片把小鸭子的脖子接长了，小朋友纷纷说这是一只大白鹅。“大白鹅戴了一顶什么颜色的帽子呢？”我又问。“红帽子。”小朋友们说。于是小博又在大白鹅的头顶上插了一片红色的雪花片。小朋友们用白色和红色的雪花片搭起了大白鹅，一边搭一边念着“鹅大哥，鹅大哥，红帽子，白围脖……”通过儿歌和老师的提问引导，孩子们感受到了鹅与鸭子的外形区别，感知只需把小鸭子改变一下就可变成一只大白鹅，引发了幼儿在有趣的儿歌中借助小鸭子的外形进行想象，萌发了幼儿事物之间的联想能力，体验了学习的乐趣和成功感。
我国教育先知陶行知先生曾经说过：“教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法。”在主题背景下开展的结构游戏，根据大中小班幼儿不同的年龄特点吸引幼儿主动参与，可以释放孩子们的自主性、探究性、体验性、合作性等学习方式。在此期间，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，从而有效地使幼儿的自主学习方式朝着多样化的方向发展，促进其综合能力的发展，使孩子们成为学习的主人、生活的主人、社会的主人，产生了无尽的学习动力，体会到无穷的学习乐趣。
参考文献：
[1] 徐启丽.从材料投放角度审视幼儿园区角活动[J].早期教育（教科研版），2015（02）.
[2] 郑少娟.谈主题探究活动与幼儿学习品质的培养[J].教育导刊（下半月），2014（08）.
[3] 于文哲.后現代課程观指导下幼儿学习品质提升的途径[J].文教资料，2014（19）.