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摘 要：结合几年来的教学经验，笔者整理出三种点燃课堂亮点的有效方式：用相得益彰的多媒体教学、感人肺腑的情感解读、声情并茂的语言品读。总之，读清教材，读懂作者，读出味道，我们就会与课堂亮点不期而遇，开拓出一条平坦之路来！
关键词：课堂亮点；情感解读；语言品读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-025-2
课堂教学要发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性，就要突出重点，营造亮点。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点、思维的交汇点、情感的兴奋点、灵感的激发点、教学的创新点，是让人眼前一亮、精神一振、会心一笑或跃跃欲试的教学精彩环节。如果语文课堂教学中没有营造亮点，就不能突出教学重点，教学过程就缺乏起伏和高潮，难以调动学生学习的积极性。如何围绕教学重点来营造课堂教学的亮点呢？下面是笔者在公开课上的成功做法，整理归纳出以下几点：
一、用相得益彰的多媒体教学来营造亮点
课件为人所用，而不是人为课件所役。这是使用多媒体教学的标准，课件的使用应是必要的、灵活的、易用的，我们在制作课件前，首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要，如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件。因而，在确定制作课件的内容时，教师要注意选取那些用传统的教学模式很难达到效果的内容，而不能一味追求花哨的形式、表面的热闹，忽略了实用的价值。
所以说，教师在运用媒体时，不是考虑如何更多地运用媒体，而是应该考虑如何才能与传统的教学模式相配合，相得益彰。如：在教授诗歌时，教师当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读；可以用一些图片来对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释；可以营造诗歌的意境，但不能取代学生自己用心去体悟，用语言来描述。只有认识到这些，学生才能真正提高欣赏水平，有一定的文化积淀。
再如：文言文《两小儿辩日》，篇幅短小，内容浅显，疏通理解无甚大碍，只是存在一个知识难点：对两儿各执的观点，运用科学的知识，该如何评判？由于涉及地理、物理知识，初一学生理解起来存在较大的困难，而语文学科又不可能把过多时间精力花费在这上面，如何化难为易，化繁为简，我想到了直观教学，绘图张贴、取灯照明，最终都告失败，直至用上了FLASH动画，问题才得以圆满解决。在释疑之前，我大胆地把绣球抛给学生，请同学运用学过的知识，帮孔子作出判断。接到绣球，同学们表现异常踊跃，争相为孔子解疑。有人用树影打比方，解释阳光的照射；有人用登高远眺、行人如蚁来解释眼睛的错觉……真可谓是创见迭出，惊喜连连。然而，学生的理解毕竟欠之科学，有所偏颇，为了便于学生观察理解，我制作了两张早晨中午的日照图，给学生比较，同学们在亲见了早晨中午背景色与陪衬物的差异后豁然开朗，茅塞顿开，一下明白了造成视觉上近大远小的真正原因。我又以一直立小儿为例，动感地展示了太阳斜射直射的阴影变化，科学地解释了触觉上冷热的真正原因。借助多媒体，我成功地讲清了难点，有效利用时间，突出了重点，正是这多媒体与课文的巧妙融合，成功搭配，最终我赢得了教学大比武的桂冠。所以说，好的课件当是给语文课量体裁衣，定身打造，取得事半功倍的效果，不失为课堂上的一大亮点！
新课程标准中有一个基本的价值取向，就是：为了每一个学生的发展。我们的语文教学难道不正应该以培养学生人文精神、拓展学生思维空间为目的吗？片面地追求形式上的丰富，无疑会使我们的教学背离这一目的而走向另一个极端。好的课件不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导。也许，我们多一些平常心，少一些功利思想，心平气和地对待它，多媒体教学才能真正发挥它应有的作用。
总之，我们应该认识到，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的补充和完善。我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大的优势。
二、用感人肺腑的情感解读来营造亮点
情感，是指在教师指导下，发掘本文的作者、课文中人物的感情，情感使学生对课文进行再创造。于漪老师说：“语文教学‘传 之以情，以情激情’，文字有血有肉，而不是枯燥的符号。文中所描写的景和物，人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理，就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。”这样，学生能主动地学习、思考、创新，课堂中能不断地出现让人眼前一亮，会心一笑的亮点。
例如：萧乾的《吆喝》一文，用地道的北京口语给我们再现了几十年前旧北京城大街小巷、走南串北的商贩吆喝的情景，由于这些清脆悠扬的叫卖声大多已淹没在都市的喧哗中，学生虽感新鲜好奇却难感同身受，为此，我也曾沿街聆听，收集小镇的吆喝之声；也曾频频留连于网络，细品北京的吆喝之味，却不料屡屡受挫，甚感吆喝艺术不复当年；也曾对壁练习，希望在课堂上精彩一回；也曾冥思苦想，企图再现铁板砧砧、小钹快板的吆喝场面，可是都觉失之韵味，还原失真。幸遇旁人指点，辟得蹊径，寻得情感亮点。文中有这么一段：
“还有过乞丐。至今我还记得一个乞丐叫得多么凄厉动人。他几乎全部用颤音，先挑高了嗓子喊“行好的——老爷——太{哎}太”，过好一会儿{好像饿的接不上气儿啦}，才接下去用低音喊：“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧！”
这是一段真切感人的描写，钻研文字，我们可以感到那力透纸背的意蕴。所以课堂上我有意引导学生琢磨了这个乞丐的吆喝。冰心曾这样评价萧乾文中的语言“他那流利而又俏皮的京白，使得70年前的北京人的色、香、味，顿时萦绕而充满了我的感官，引起我长时间的含泪的微笑。”通过冰心的评价，同学们很快聚焦到了这个乞丐身上，我指导学生关注了乞丐吆喝时的颤音和音调的变化，学生发现了乞丐称呼别人时用高调，真正行乞时却用低音的不同，透过纸背，学生读出了乞丐的迫于无奈、辛酸落魄。在这基础上，让学生再用颤音朗读，聆听者和扮演者都情不自禁地投入其间，严肃的神情里写满了同情。这个出奇的成效顿时为这堂课增色不少。我感到自己再也不是唱独角戏，填鸭式了，是啊，吆喝声声，它不仅只是一种单纯的文化艺术，它也分明折射着上个世纪20年代旧北京人的生活状态！至此，学生不止是在感受吆喝的魅力，更是在感悟人生百态。
用这个乞丐打开学生的情感世界以后，我又适时引领学生关注了作者对形形色色吆喝声的不同喜好。从“声音厚实，词儿朴素”的卖硬面饽饽人身上学生看到了他们的朴实无华，厚道实在；从“馄饨不但当面煮，还讲究现吃现包，讲究皮儿要薄，馅儿要大”学生感到了旧北京生意人的淳朴坦诚，不弄虚作假；从声音“忽高忽低”“尖声尖气”的卖荷叶糕人、卖荞麦皮人，学生发现了作者对夸张做作、变味吆喝的不屑。这样的剖析帮助学生清楚地挖掘到了吆喝背后的民风人情，也顿悟了作者怀念吆喝文化的深层原因。这样，课堂教学顺其自然，水到渠成，亮点频现，让我大有酣畅之感。我想，对于学生，他们的收益不只在吆喝声声的课上，更是在情感丰富的课外了。
三、用声情并茂的语言品读来营造亮点
《九年义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文教学的根本任务就是以教材为例子来训练学生的语言表达能力，让学生吸取课文中的语言精华，不断发展自己的语言表达能力。那么，在语文教学中，教师立足于语言的训练，把对语言的感知、揣摩、品味放在重要的位置是不足为怪的了。而没有对语言的感知，也没有对文章中情感的体会，这样的语文教学必然会导致学生认认真真走过场，稀里糊涂得结论的后果。所以语文，首先必须姓“语”，这应该是无可争议的。
让学生在听说读写实践中感受语言、积累语言、领悟语言、形成语感，进而形成正确运用语文的能力。这是语言学习的规律。这在传统语文教学中就有了见证：如熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神等。
其中，阅读是一种个性化的心智活动，每个人由于知识、经验、阅历等不同，感悟的层次和结果也可能不一样，但需要接受主体来由感而悟，则是相同的。因此，感悟和品读应该成为我们课堂教学一道亮丽的风景线。关于品读，著名特级教师余映潮老师有过精辟的阐述：“品读，就是精读、深读；就是对课文的赏析、体味；就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。”总的来说，品读可以是解析词句的朗读，也可以是解读情感的朗读。
关键词：课堂亮点；情感解读；语言品读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-025-2
课堂教学要发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性，就要突出重点，营造亮点。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点、思维的交汇点、情感的兴奋点、灵感的激发点、教学的创新点，是让人眼前一亮、精神一振、会心一笑或跃跃欲试的教学精彩环节。如果语文课堂教学中没有营造亮点，就不能突出教学重点，教学过程就缺乏起伏和高潮，难以调动学生学习的积极性。如何围绕教学重点来营造课堂教学的亮点呢？下面是笔者在公开课上的成功做法，整理归纳出以下几点：
一、用相得益彰的多媒体教学来营造亮点
课件为人所用，而不是人为课件所役。这是使用多媒体教学的标准，课件的使用应是必要的、灵活的、易用的，我们在制作课件前，首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要，如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件。因而，在确定制作课件的内容时，教师要注意选取那些用传统的教学模式很难达到效果的内容，而不能一味追求花哨的形式、表面的热闹，忽略了实用的价值。
所以说，教师在运用媒体时，不是考虑如何更多地运用媒体，而是应该考虑如何才能与传统的教学模式相配合，相得益彰。如：在教授诗歌时，教师当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读；可以用一些图片来对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释；可以营造诗歌的意境，但不能取代学生自己用心去体悟，用语言来描述。只有认识到这些，学生才能真正提高欣赏水平，有一定的文化积淀。
再如：文言文《两小儿辩日》，篇幅短小，内容浅显，疏通理解无甚大碍，只是存在一个知识难点：对两儿各执的观点，运用科学的知识，该如何评判？由于涉及地理、物理知识，初一学生理解起来存在较大的困难，而语文学科又不可能把过多时间精力花费在这上面，如何化难为易，化繁为简，我想到了直观教学，绘图张贴、取灯照明，最终都告失败，直至用上了FLASH动画，问题才得以圆满解决。在释疑之前，我大胆地把绣球抛给学生，请同学运用学过的知识，帮孔子作出判断。接到绣球，同学们表现异常踊跃，争相为孔子解疑。有人用树影打比方，解释阳光的照射；有人用登高远眺、行人如蚁来解释眼睛的错觉……真可谓是创见迭出，惊喜连连。然而，学生的理解毕竟欠之科学，有所偏颇，为了便于学生观察理解，我制作了两张早晨中午的日照图，给学生比较，同学们在亲见了早晨中午背景色与陪衬物的差异后豁然开朗，茅塞顿开，一下明白了造成视觉上近大远小的真正原因。我又以一直立小儿为例，动感地展示了太阳斜射直射的阴影变化，科学地解释了触觉上冷热的真正原因。借助多媒体，我成功地讲清了难点，有效利用时间，突出了重点，正是这多媒体与课文的巧妙融合，成功搭配，最终我赢得了教学大比武的桂冠。所以说，好的课件当是给语文课量体裁衣，定身打造，取得事半功倍的效果，不失为课堂上的一大亮点！
新课程标准中有一个基本的价值取向，就是：为了每一个学生的发展。我们的语文教学难道不正应该以培养学生人文精神、拓展学生思维空间为目的吗？片面地追求形式上的丰富，无疑会使我们的教学背离这一目的而走向另一个极端。好的课件不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导。也许，我们多一些平常心，少一些功利思想，心平气和地对待它，多媒体教学才能真正发挥它应有的作用。
总之，我们应该认识到，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的补充和完善。我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大的优势。
二、用感人肺腑的情感解读来营造亮点
情感，是指在教师指导下，发掘本文的作者、课文中人物的感情，情感使学生对课文进行再创造。于漪老师说：“语文教学‘传 之以情，以情激情’，文字有血有肉，而不是枯燥的符号。文中所描写的景和物，人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理，就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。”这样，学生能主动地学习、思考、创新，课堂中能不断地出现让人眼前一亮，会心一笑的亮点。
例如：萧乾的《吆喝》一文，用地道的北京口语给我们再现了几十年前旧北京城大街小巷、走南串北的商贩吆喝的情景，由于这些清脆悠扬的叫卖声大多已淹没在都市的喧哗中，学生虽感新鲜好奇却难感同身受，为此，我也曾沿街聆听，收集小镇的吆喝之声；也曾频频留连于网络，细品北京的吆喝之味，却不料屡屡受挫，甚感吆喝艺术不复当年；也曾对壁练习，希望在课堂上精彩一回；也曾冥思苦想，企图再现铁板砧砧、小钹快板的吆喝场面，可是都觉失之韵味，还原失真。幸遇旁人指点，辟得蹊径，寻得情感亮点。文中有这么一段：
“还有过乞丐。至今我还记得一个乞丐叫得多么凄厉动人。他几乎全部用颤音，先挑高了嗓子喊“行好的——老爷——太{哎}太”，过好一会儿{好像饿的接不上气儿啦}，才接下去用低音喊：“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧！”
这是一段真切感人的描写，钻研文字，我们可以感到那力透纸背的意蕴。所以课堂上我有意引导学生琢磨了这个乞丐的吆喝。冰心曾这样评价萧乾文中的语言“他那流利而又俏皮的京白，使得70年前的北京人的色、香、味，顿时萦绕而充满了我的感官，引起我长时间的含泪的微笑。”通过冰心的评价，同学们很快聚焦到了这个乞丐身上，我指导学生关注了乞丐吆喝时的颤音和音调的变化，学生发现了乞丐称呼别人时用高调，真正行乞时却用低音的不同，透过纸背，学生读出了乞丐的迫于无奈、辛酸落魄。在这基础上，让学生再用颤音朗读，聆听者和扮演者都情不自禁地投入其间，严肃的神情里写满了同情。这个出奇的成效顿时为这堂课增色不少。我感到自己再也不是唱独角戏，填鸭式了，是啊，吆喝声声，它不仅只是一种单纯的文化艺术，它也分明折射着上个世纪20年代旧北京人的生活状态！至此，学生不止是在感受吆喝的魅力，更是在感悟人生百态。
用这个乞丐打开学生的情感世界以后，我又适时引领学生关注了作者对形形色色吆喝声的不同喜好。从“声音厚实，词儿朴素”的卖硬面饽饽人身上学生看到了他们的朴实无华，厚道实在；从“馄饨不但当面煮，还讲究现吃现包，讲究皮儿要薄，馅儿要大”学生感到了旧北京生意人的淳朴坦诚，不弄虚作假；从声音“忽高忽低”“尖声尖气”的卖荷叶糕人、卖荞麦皮人，学生发现了作者对夸张做作、变味吆喝的不屑。这样的剖析帮助学生清楚地挖掘到了吆喝背后的民风人情，也顿悟了作者怀念吆喝文化的深层原因。这样，课堂教学顺其自然，水到渠成，亮点频现，让我大有酣畅之感。我想，对于学生，他们的收益不只在吆喝声声的课上，更是在情感丰富的课外了。
三、用声情并茂的语言品读来营造亮点
《九年义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文教学的根本任务就是以教材为例子来训练学生的语言表达能力，让学生吸取课文中的语言精华，不断发展自己的语言表达能力。那么，在语文教学中，教师立足于语言的训练，把对语言的感知、揣摩、品味放在重要的位置是不足为怪的了。而没有对语言的感知，也没有对文章中情感的体会，这样的语文教学必然会导致学生认认真真走过场，稀里糊涂得结论的后果。所以语文，首先必须姓“语”，这应该是无可争议的。
让学生在听说读写实践中感受语言、积累语言、领悟语言、形成语感，进而形成正确运用语文的能力。这是语言学习的规律。这在传统语文教学中就有了见证：如熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神等。
其中，阅读是一种个性化的心智活动，每个人由于知识、经验、阅历等不同，感悟的层次和结果也可能不一样，但需要接受主体来由感而悟，则是相同的。因此，感悟和品读应该成为我们课堂教学一道亮丽的风景线。关于品读，著名特级教师余映潮老师有过精辟的阐述：“品读，就是精读、深读；就是对课文的赏析、体味；就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。”总的来说，品读可以是解析词句的朗读，也可以是解读情感的朗读。