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作文是一个学生语文能力的综合体现，随着年段的提升，作文在能力测试中所占的比重也逐渐增加，课程标准对学生写作的能力的要求要逐渐提高。在此，笔者将以人教版五年级习作训练、单元测验中的习作为例，从作文评价的现状、分项评价标准在运用中存在的问题以及应对的策略三方面展开讨论。
一、作文分项评价标准在运用中遇到的问题
1. 概念抽象
开始时，笔者直接运用天河区单元测试卷中的作文分项评分标准，但应用了一个月左右，即批改了两个单元的习作及一份单元测试卷后，笔者发现学生对这种评分标准的认识不够准确。主题指什么？内容怎样写能拿高分？结构是指分段吗？因为概念过于抽象，这些问题学生都难以理解，更别说很好地运用了。
2. 可操作性低
学生对于分项评分标准不了解，直接导致他们无法通过分项标准了解自己的不足。至于怎样去修改习作，学生更是一片茫然，无从入手。因此，简单的一个分项评分表并不能很好地起到指导习作的作用。
3. 运用模式单一
在日常教学中，分项评分标准的运用模式单一。分项评分标准大多仅用于单元测验卷的习作评分，评分的主体和对象也仅限于老师和学生，这严重影响了分享评分标准功能的发挥。
二、应对策略
1. 细化分项评分标准的评分指标
针对分享评分标准在运用过程中遇到的问题，笔者尝试列出了多项的评分指标，并根据评分标准中“主题、内容、结构、语言、书写”五个大项进行分类归总，详细归总如表1：
在进行分项归纳后，笔者分发此表给学生，让学生尝试用此表对自己和同学的习作进行分析、评分，再由老师对学生习作进行评分，让其对比发现自己的不足之处，从而进行修改。学生普遍反映在运用评分标准时概念更清晰了，明白主题、内容、结构、语言这些概念的含义了，也对老师评分的标准有了更进一步的了解。
笔者为了进一步验证该表的有效性，就把此项标准运用到第六单元的作文评价中。但在运用的过程中笔者发现了问题，五年级上册第七单元的习作是写读后感，细化了的评分标准就变得不适用了，再翻看第八单元习作——场景的描写，此标准也不适用。面对这种情形，在经过思考、探讨后，笔者根据小学习作的三大类体裁（记叙文、说明文、应用文）的不同要求和特点，变更了评分标准中的细项，并设计了三大类型的评分标准：
①记叙文
②说明文
③应用文（以书信为例）
由此，学生普遍明白了“主题、内容、结构、语言、书写”五个大项的含义，基本能够对照标准修改习作，大大增加了分项评分标准的可操作性。同时，学生还能够充分运用该标准指导自己的习作，如在习作前圈出要特别注意的某一项要求，在习作过程中提醒自己避免出现失误。
2. 完善使用分项评分标准的方式
在过去，习作都以老师批改为主，评价的方式过于单一，不利于学生的自主学习。为了更好地促进学生能力的发展，笔者主要使用三种方式评价学生习作：一是由教师找出闪光点，并提出修改意见，二是同学间互评，三是家长评议。 同学的评价：同学评价的过程是分项评分标准运用中一个很重要的环节。为了落实这个环节，在课上四个同学组成一个“编辑部”，以“主题、内容、结构、语言、书写”为标准分项评价习作。要求：说说某个同学的习作哪里写的好，为什么好，评评某个同学的习作不够好，哪里还该修改，用红笔批注出来。请习作底子薄的同学担任一审、二审找出错别字和用错的标点，评评语句是否通顺，用词是否准确。习作基础好的同学担任副主编、主编，评评內容是否具体，最后由主编针对这篇文章优点和不足，用一段话作出评价，给出评分，并提出修改建议。教师的评价：为了检验其效果，课题组运用此项标准对五年级上册第四单元作文进行重新评分，让学生有针对性地进行修改，效果较为理想。家长的评价：家长对孩子的身心发展情况最了解，也是最有发言权的，邀请家长一起来看孩子的习作，也可以让家长了解孩子的习作情况，让家长在家庭教育中也能够有的放矢地对学生进行培养。
责任编辑邱丽
一、作文分项评价标准在运用中遇到的问题
1. 概念抽象
开始时，笔者直接运用天河区单元测试卷中的作文分项评分标准，但应用了一个月左右，即批改了两个单元的习作及一份单元测试卷后，笔者发现学生对这种评分标准的认识不够准确。主题指什么？内容怎样写能拿高分？结构是指分段吗？因为概念过于抽象，这些问题学生都难以理解，更别说很好地运用了。
2. 可操作性低
学生对于分项评分标准不了解，直接导致他们无法通过分项标准了解自己的不足。至于怎样去修改习作，学生更是一片茫然，无从入手。因此，简单的一个分项评分表并不能很好地起到指导习作的作用。
3. 运用模式单一
在日常教学中，分项评分标准的运用模式单一。分项评分标准大多仅用于单元测验卷的习作评分，评分的主体和对象也仅限于老师和学生，这严重影响了分享评分标准功能的发挥。
二、应对策略
1. 细化分项评分标准的评分指标
针对分享评分标准在运用过程中遇到的问题，笔者尝试列出了多项的评分指标，并根据评分标准中“主题、内容、结构、语言、书写”五个大项进行分类归总，详细归总如表1：
在进行分项归纳后，笔者分发此表给学生，让学生尝试用此表对自己和同学的习作进行分析、评分，再由老师对学生习作进行评分，让其对比发现自己的不足之处，从而进行修改。学生普遍反映在运用评分标准时概念更清晰了，明白主题、内容、结构、语言这些概念的含义了，也对老师评分的标准有了更进一步的了解。
笔者为了进一步验证该表的有效性，就把此项标准运用到第六单元的作文评价中。但在运用的过程中笔者发现了问题，五年级上册第七单元的习作是写读后感，细化了的评分标准就变得不适用了，再翻看第八单元习作——场景的描写，此标准也不适用。面对这种情形，在经过思考、探讨后，笔者根据小学习作的三大类体裁（记叙文、说明文、应用文）的不同要求和特点，变更了评分标准中的细项，并设计了三大类型的评分标准：
①记叙文
②说明文
③应用文（以书信为例）
由此，学生普遍明白了“主题、内容、结构、语言、书写”五个大项的含义，基本能够对照标准修改习作，大大增加了分项评分标准的可操作性。同时，学生还能够充分运用该标准指导自己的习作，如在习作前圈出要特别注意的某一项要求，在习作过程中提醒自己避免出现失误。
2. 完善使用分项评分标准的方式
在过去，习作都以老师批改为主，评价的方式过于单一，不利于学生的自主学习。为了更好地促进学生能力的发展，笔者主要使用三种方式评价学生习作：一是由教师找出闪光点，并提出修改意见，二是同学间互评，三是家长评议。 同学的评价：同学评价的过程是分项评分标准运用中一个很重要的环节。为了落实这个环节，在课上四个同学组成一个“编辑部”，以“主题、内容、结构、语言、书写”为标准分项评价习作。要求：说说某个同学的习作哪里写的好，为什么好，评评某个同学的习作不够好，哪里还该修改，用红笔批注出来。请习作底子薄的同学担任一审、二审找出错别字和用错的标点，评评语句是否通顺，用词是否准确。习作基础好的同学担任副主编、主编，评评內容是否具体，最后由主编针对这篇文章优点和不足，用一段话作出评价，给出评分，并提出修改建议。教师的评价：为了检验其效果，课题组运用此项标准对五年级上册第四单元作文进行重新评分，让学生有针对性地进行修改，效果较为理想。家长的评价：家长对孩子的身心发展情况最了解，也是最有发言权的，邀请家长一起来看孩子的习作，也可以让家长了解孩子的习作情况，让家长在家庭教育中也能够有的放矢地对学生进行培养。
责任编辑邱丽