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我园地处城郊结合部，是个办园历史较短的民办幼儿园。教师的教龄短，教学经验少，教学研究的经验更少。面对这样的情况下，如何开展适合幼儿园的课题研究，一直是我们面临的难题。
在外请专家分析幼儿园实情的基础上，根据专家的建议，我们首先向原先条件与我园相似的姐妹幼儿园学习它们的教研经验，了解其研究课题的思路和特点、课题研究开展的步骤和方法；其次，在充分开展教研活动的基础上，确定了“找准优势、先易后难、逐步推进、层层提高、形成特色”的研究思路。
一、寻找自身优势，确定研究课题
在寻找自身优势的过程中，我们发现我园有着自身独特的的自然和人文资源优势。
1.我园位于江苏省农科院内，院内流水环绕，繁花似锦，鸟鸣四季，鱼游清流，蔬菜丰盛、水果飘香、农作物繁茂。这些丰富的自然资源，正是我园进行课题研究可资利用的别具特色的重要条件和独特的教育资源。
2.江苏省农业科学院是综合性的农业科研机构，设有粮食作物研究所、经济作物研究所、蔬菜研究所、园艺研究所、植物保护研究所、畜牧研究所、兽医研究所、农业资源与环境研究所、农业生物技术研究所、原子能农业利用研究所、农产品加工研究所、食品质量安全与检测研究所、农业信息研究所等13个专业研究所。全院现有在职科技人员1200余名，其中高级科技人员495人，博士（含在读博士研究生）160余人。这支高层次高水平的人才队伍，或是我园幼儿的父辈，或是祖辈。有效利用这支队伍，将为我园开展课题研究提供坚强的人才支持后盾。
3.幼儿教育家陈鹤琴先生非常强调活的教育、活的教材，提出“大自然大社会是最好的课堂”。国内外许多幼儿园也十分注意利用幼儿园周围的教育资源对幼儿进行教育，并将相应的教育活动纳入幼儿园的课程之中，逐步形成幼儿园的特色课程。我园在前期的教学研究中，也进行了初步的探索，积累了相关经验。
基于对自身优势的认识，我园初步确定将“挖掘农科院教育资源，融入幼儿园课程的实践研究”作为我们园本研究的课题。
二、厘清研究价值，确立研究目标
确定研究课题后，我们首先成立了由幼儿园和农科院相关人员（家长、科技人员）组成的专家资源库。在学习相关理论及专家的指导下，我们通过多次教研活动，逐步厘清了本课题的研究价值：该研究能够充分发挥幼儿园所在农科院自然、人文、科技的诸多资源优势，丰富幼儿园课程资源，让幼儿在“大自然、大社会”中，通过自身直接经历的、体验性的活动，主动探索、学习，积极交往、思考，实现主体性和谐发展；在研究过程中，不断提高教师对幼儿园课程特质的理解，以及积极开发和充分利用幼儿园课程资源的能力；促进幼儿园与家庭、社区之间的联系，为幼儿的成长创造更加丰富、有效的环境。为此，我们将课题研究的目标确定为：
1.在《幼儿园工作规程》《幼儿园指导纲要（试行）》和陈鹤琴教育思想指导下，积极对农科院相关资源进行广泛的收集、筛选和积极利用，为形成我园“将农科院有益教育资源纳入幼儿园课程”的教育教学特色奠定基础。
2.通过课题研究，改变教育模式，将幼儿园课堂拓展到田间、地头、实验室中，让幼儿在“大自然、大社会”中获得直接经验，实现和谐发展。
3. 通过课题研究，提高我园教师利用家庭和社区资源研究、开发、实施课程的专业能力和水平，促进教师的专业发展。
三、明确研究内容，明晰研究方法
根据研究目标，我们确定了课题研究的主要内容，并依据研究内容的性质、特点明晰了具体的研究方法。
1.调查分析法。通过问卷调查、访问等方法，广泛了解农科院的丰富资源，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、幼儿园课程等理论，综合分析，梳理出适合幼儿年龄特点的有效的教育资源，初步确定适合幼儿园教育教学的相关内容等。
2.案例研究法。各年龄班利用农科院教育资源进行教育教学的方案设计和实施，并开展将农科院教育资源逐步融入幼儿园课程的途径和策略的研究。重点关注两个方面：一是如何将设计和实施的新的活动融入原有综合主题教育的课程中；二是如何根据现有教育资源建构和实施新的主题，丰富现有课程的内容，逐渐形成课程特色。在课题研究中注重典型案例的资料收集、分析，包括影像资料、案例反思、教育笔记等过程性资料等，为课题研究提供有利的材料和佐证。
3.观察研究法。尝试改变原有的教育教学模式，将孩子的学习活动拓展到田间、地头、实验室中。观察、研究幼儿在利用农科院教育资源进行的教育教学中的亲身感受、情感、表达表现情况等，探索并积累适合幼儿参与研究、发现的课程内容和实施途径等。
4.行动研究法。本课题在研究过程中注重实践精神，实事求是的态度，根据课题研究方案和研究过程中的实际情况，适时调整研究计划和策略，将研究工作引向更高的层次，在研究中不断提出新问题，解决新问题，在反复研究中总结经验，寻找规律。
5.经验总结法。在广泛研究和实践的基础上，在积累了一定的教育经验的情况下，运用有关的教育理论分析、综合、鉴别、总结出具有一定指导和推广价值的研究经验。
四、反思研究过程，总结研究经验
通过实践研究，我园不仅丰富了原有综合主题教育课程的内容，也逐步形成了具有园本特色的课程体系。更可喜的是，通过研究强化了幼儿园与家庭、社区的密切联系，提高了我园教师开发和利用幼儿园周边环境中自然资源和人文资源的能力；逐步形成了一支具有研究意识和初步研究能力的教师队伍，提高了幼儿园的核心竞争力；而幼儿在自己生活的“大自然、大社会”中去感知、探索、研究、交往、体验……也获得了更自主、自信的发展。
反思研究的的过程，我们发现，我园的课题研究之所以能够顺利开展并取得明显的实效，与以下几个因素不无关系：
1.研究课题的适切性。我园地处江苏省农业科学院内，在具备和其他城市幼儿园一样的硬件条件的基础上，还拥有其他幼儿园并不具备的独特的自然和人文教育资源，利用自身的优势确定研究的范围和路径，不仅保证了因地制宜开展课题研究的适切性，也决定了课题研究的特色和价值。
2.课题研究借助外力。民办幼儿园因为种种原因，在师资水平和教研、科研能力上常常需要一个培育的阶段和过程。但我们不能坐等别人的帮助和照顾，必须积极行动起来，提高自我发展的主动性。而借助外力，为我所用，则是一条促进自身发展的有效路径。在我们的课题研究中至少借助了两种外力，一是利用姐妹幼儿园及其他幼教领域的专家和学者的外力；二是利用幼儿园的家长资源和农科院科研机构的相关专家和学者的外力。这些重要的人力资源是我园顺利开展课题研究并取得实效的重要保证。
3.课题研究的规范化。以前我们也开展过相关园本课题的研究，但由于缺乏对研究规范化的认识，不仅难以抓住研究的重点和难点，更谈不上如何保证研究的系统性。在开展“挖掘农科院教育资源 ，融入幼儿园课程的实践研究”中，我们一方面强化幼教领域的专家学者对我园课题研究的指导，另一方面让幼儿园的有关家长和农科院科研机构的相关专家全程参与幼儿园的课题研究，强化对研究过程的诊断、修缮。因此，无论是研究方案的制定，研究过程的实施，还是研究资料的收集、整理和分析，都尽量做到规范化，体现科学性。
【参考文献】
1. 谢小燕.关于园本课程资源开发的思考[J].早期教育（教科研版），2011，6.
2. 吴璐.利用本土自然资源开发具有特色的园本化课程[J].文理导航（下旬），2010，11.
3. 陈宛兰.开发利用本土文化资源，增强园本课程内容的适宜性[J].教育导刊（下半月），2011，2.
4. 张海红.幼儿园园本课程资源整合利用的探索[D].济南：山东师范大学，2008.
5. 沈艳芳.利用农村自然资源构建园本课程[J].早期教育，2004，8.
在外请专家分析幼儿园实情的基础上，根据专家的建议，我们首先向原先条件与我园相似的姐妹幼儿园学习它们的教研经验，了解其研究课题的思路和特点、课题研究开展的步骤和方法；其次，在充分开展教研活动的基础上，确定了“找准优势、先易后难、逐步推进、层层提高、形成特色”的研究思路。
一、寻找自身优势，确定研究课题
在寻找自身优势的过程中，我们发现我园有着自身独特的的自然和人文资源优势。
1.我园位于江苏省农科院内，院内流水环绕，繁花似锦，鸟鸣四季，鱼游清流，蔬菜丰盛、水果飘香、农作物繁茂。这些丰富的自然资源，正是我园进行课题研究可资利用的别具特色的重要条件和独特的教育资源。
2.江苏省农业科学院是综合性的农业科研机构，设有粮食作物研究所、经济作物研究所、蔬菜研究所、园艺研究所、植物保护研究所、畜牧研究所、兽医研究所、农业资源与环境研究所、农业生物技术研究所、原子能农业利用研究所、农产品加工研究所、食品质量安全与检测研究所、农业信息研究所等13个专业研究所。全院现有在职科技人员1200余名，其中高级科技人员495人，博士（含在读博士研究生）160余人。这支高层次高水平的人才队伍，或是我园幼儿的父辈，或是祖辈。有效利用这支队伍，将为我园开展课题研究提供坚强的人才支持后盾。
3.幼儿教育家陈鹤琴先生非常强调活的教育、活的教材，提出“大自然大社会是最好的课堂”。国内外许多幼儿园也十分注意利用幼儿园周围的教育资源对幼儿进行教育，并将相应的教育活动纳入幼儿园的课程之中，逐步形成幼儿园的特色课程。我园在前期的教学研究中，也进行了初步的探索，积累了相关经验。
基于对自身优势的认识，我园初步确定将“挖掘农科院教育资源，融入幼儿园课程的实践研究”作为我们园本研究的课题。
二、厘清研究价值，确立研究目标
确定研究课题后，我们首先成立了由幼儿园和农科院相关人员（家长、科技人员）组成的专家资源库。在学习相关理论及专家的指导下，我们通过多次教研活动，逐步厘清了本课题的研究价值：该研究能够充分发挥幼儿园所在农科院自然、人文、科技的诸多资源优势，丰富幼儿园课程资源，让幼儿在“大自然、大社会”中，通过自身直接经历的、体验性的活动，主动探索、学习，积极交往、思考，实现主体性和谐发展；在研究过程中，不断提高教师对幼儿园课程特质的理解，以及积极开发和充分利用幼儿园课程资源的能力；促进幼儿园与家庭、社区之间的联系，为幼儿的成长创造更加丰富、有效的环境。为此，我们将课题研究的目标确定为：
1.在《幼儿园工作规程》《幼儿园指导纲要（试行）》和陈鹤琴教育思想指导下，积极对农科院相关资源进行广泛的收集、筛选和积极利用，为形成我园“将农科院有益教育资源纳入幼儿园课程”的教育教学特色奠定基础。
2.通过课题研究，改变教育模式，将幼儿园课堂拓展到田间、地头、实验室中，让幼儿在“大自然、大社会”中获得直接经验，实现和谐发展。
3. 通过课题研究，提高我园教师利用家庭和社区资源研究、开发、实施课程的专业能力和水平，促进教师的专业发展。
三、明确研究内容，明晰研究方法
根据研究目标，我们确定了课题研究的主要内容，并依据研究内容的性质、特点明晰了具体的研究方法。
1.调查分析法。通过问卷调查、访问等方法，广泛了解农科院的丰富资源，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、幼儿园课程等理论，综合分析，梳理出适合幼儿年龄特点的有效的教育资源，初步确定适合幼儿园教育教学的相关内容等。
2.案例研究法。各年龄班利用农科院教育资源进行教育教学的方案设计和实施，并开展将农科院教育资源逐步融入幼儿园课程的途径和策略的研究。重点关注两个方面：一是如何将设计和实施的新的活动融入原有综合主题教育的课程中；二是如何根据现有教育资源建构和实施新的主题，丰富现有课程的内容，逐渐形成课程特色。在课题研究中注重典型案例的资料收集、分析，包括影像资料、案例反思、教育笔记等过程性资料等，为课题研究提供有利的材料和佐证。
3.观察研究法。尝试改变原有的教育教学模式，将孩子的学习活动拓展到田间、地头、实验室中。观察、研究幼儿在利用农科院教育资源进行的教育教学中的亲身感受、情感、表达表现情况等，探索并积累适合幼儿参与研究、发现的课程内容和实施途径等。
4.行动研究法。本课题在研究过程中注重实践精神，实事求是的态度，根据课题研究方案和研究过程中的实际情况，适时调整研究计划和策略，将研究工作引向更高的层次，在研究中不断提出新问题，解决新问题，在反复研究中总结经验，寻找规律。
5.经验总结法。在广泛研究和实践的基础上，在积累了一定的教育经验的情况下，运用有关的教育理论分析、综合、鉴别、总结出具有一定指导和推广价值的研究经验。
四、反思研究过程，总结研究经验
通过实践研究，我园不仅丰富了原有综合主题教育课程的内容，也逐步形成了具有园本特色的课程体系。更可喜的是，通过研究强化了幼儿园与家庭、社区的密切联系，提高了我园教师开发和利用幼儿园周边环境中自然资源和人文资源的能力；逐步形成了一支具有研究意识和初步研究能力的教师队伍，提高了幼儿园的核心竞争力；而幼儿在自己生活的“大自然、大社会”中去感知、探索、研究、交往、体验……也获得了更自主、自信的发展。
反思研究的的过程，我们发现，我园的课题研究之所以能够顺利开展并取得明显的实效，与以下几个因素不无关系：
1.研究课题的适切性。我园地处江苏省农业科学院内，在具备和其他城市幼儿园一样的硬件条件的基础上，还拥有其他幼儿园并不具备的独特的自然和人文教育资源，利用自身的优势确定研究的范围和路径，不仅保证了因地制宜开展课题研究的适切性，也决定了课题研究的特色和价值。
2.课题研究借助外力。民办幼儿园因为种种原因，在师资水平和教研、科研能力上常常需要一个培育的阶段和过程。但我们不能坐等别人的帮助和照顾，必须积极行动起来，提高自我发展的主动性。而借助外力，为我所用，则是一条促进自身发展的有效路径。在我们的课题研究中至少借助了两种外力，一是利用姐妹幼儿园及其他幼教领域的专家和学者的外力；二是利用幼儿园的家长资源和农科院科研机构的相关专家和学者的外力。这些重要的人力资源是我园顺利开展课题研究并取得实效的重要保证。
3.课题研究的规范化。以前我们也开展过相关园本课题的研究，但由于缺乏对研究规范化的认识，不仅难以抓住研究的重点和难点，更谈不上如何保证研究的系统性。在开展“挖掘农科院教育资源 ，融入幼儿园课程的实践研究”中，我们一方面强化幼教领域的专家学者对我园课题研究的指导，另一方面让幼儿园的有关家长和农科院科研机构的相关专家全程参与幼儿园的课题研究，强化对研究过程的诊断、修缮。因此，无论是研究方案的制定，研究过程的实施，还是研究资料的收集、整理和分析，都尽量做到规范化，体现科学性。
【参考文献】
1. 谢小燕.关于园本课程资源开发的思考[J].早期教育（教科研版），2011，6.
2. 吴璐.利用本土自然资源开发具有特色的园本化课程[J].文理导航（下旬），2010，11.
3. 陈宛兰.开发利用本土文化资源，增强园本课程内容的适宜性[J].教育导刊（下半月），2011，2.
4. 张海红.幼儿园园本课程资源整合利用的探索[D].济南：山东师范大学，2008.
5. 沈艳芳.利用农村自然资源构建园本课程[J].早期教育，2004，8.