“小组合作学习”，即在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论、辩论和动手协作，以共同解决问题，最终促进教学任务完成的课堂教学模式。在“小组合作学习”中，学生占据主体地位，教师从旁引导和辅助。
　　“小组合作学习”具有两个意义：一是为学生提供广阔的发展空间和创造空间，有利于激发学生学习的主动性，发挥他们的创造力和想象力，增强他们主动思考和自主探索的能力。其二，活跃课堂气氛，寓教于乐，有助于激发学生的学习兴趣。
　　目前，虽然“小组合作学习”在小学数学课堂上得到广泛应用，但仍存在一些问题。本文旨在提出相应策略，以不断完善“小组合作学习”这一模式，最终进一步提高“小组合作学习”的实效。
　　一、合作小组的建立
　　在组建合作小组时，教师要依据学生的特点（基础知识、性格特征和心理状态等），遵照公平原则，合理分配，尽量做到小组人员之间的优势互补。具体有三点。其一，教师可根据学生的实际情况，为他们提供展示才能的平台。例如，在小组中设置汇报人、记录员和检验者等，以激发学生参与小组的交流与讨论。其二，在交流、合作过程中，也可实行角色轮换，既从不同方面培养学生的综合能力，又能较好地实现公平原则。例如，在教学“分数”这一内容时，教师可让学生自行分工，在共同讨论了分数的概念、含义和应用等内容后，大家各司其职，向教师汇报学习情况（例如，通过合作解决的问题、展示记录和检验结果等），最后让教师作出相关评判和相应解答。其三，为了改善小组划分不利（不合理、较随意）造成的课堂纪律难以管理的状况，教师可在每个小组中选一个学生担任组长，让组长督促和管理小组成员的交流和讨论活动。
　　二、学习问题的设置
　　在“小组合作学习”中，教师设置的问题要以培养学生的合作、交流能力为目的。具体有三点：一是教师应选择解题方法多样、可从不同角度讨论的开放性问题，以充分挖掘学生的智慧；二是教师要明晰学生的知识基础，设置具有创新元素和讨论价值的问题，以适应现代学生心理发展的要求；三是教师应根据学生的年龄特点，选择他们感兴趣的问题。例如，在教学“平均分”这一内容时，教师可设置这样的问题：“有12筐草，要平均分给懒羊羊、美羊羊和沸羊羊，应该怎么分？”这样，将学生感兴趣的动漫作品中的角色与课本知识相结合，无形中激发了学生的学习兴趣。于是，课堂气氛变得活跃，学生对知识的理解更加透彻。最终，既提高课堂教学实效，又使学生体会到学习的乐趣。
　　三、完善教学评价
　　小学数学教学中的“小组合作学习”应实施发展性评价，即以质性评定为主，量性评价为辅，不仅关注结果，更重视过程评价，旨在让受评人学会自我评价。因此，教师要及时了解学生“小组合作学习”的实际情况，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正，既充分尊重学生在小组合作学习中的主动性与创造性，又引导少数“学困生”逐步向教师要求的方向迈进。
　　值得注意的是，在教学评价过程中，要坚持学生作为评价的主体，倡导学生自我评价，以使学生全方位地认识自己，并进行自我反省与自我总结，最终提高学生的自信力。另外，在实际教学中，教师应鼓励学生互评，它的好处有三个：一是站在同一高度看问题，这样的评价更直接且易接受；二是学生在评价别人时，自己也会加深认识，从而提高比较和分析的能力；三是有利于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。
　　在小学数学教学中注重加强“小组合作学习”，既是素质教育发展的需求，又是储备社会发展所需人才的要求。教师通过“小组合作学习”这一模式，既可培养学生的合作精神，又可增强学生自主学习的能力；既可提升学生间的合作、交流意识，又可增进学生间的情感交流；既可完善教学设计，调整教学节奏和课堂进度，又可优化课堂教学结构，提高教学实效；既可不断提高学生对自我的认识，又可培养学生的思维能力和语言表达能力。
　　（作者单位：江苏省南京市东山小学）
　　（责任编辑：梁金）