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1.背景
我区于2014年暑期开始与南京师范大学联合举办为期两年的生物骨干教师研修班。我们的指导老师，南师大任红艳老师明确提出本学期研修内容围绕一节新授课的研讨展开，作为这个班最年轻的老师，我请缨作战。
2.教学片段回录
课堂反馈练习（多媒体展示）
师：课件依次出示10个反射活动，学生区分（方式：大声齐答）。
课堂片断实录：出示到第三个反馈练习时，下课铃声响起，我加快了展示的速度。第4个反射为：人吃东西时分泌的唾液量会增多。（生答：条件反射），我一愣（以为铃声的尾声让我没听到前面的“非”字），继续练习。
专家点评：反馈练习的方式（齐答）不能准确反映教学的效果。
3.问题与反思再教
3.1问题
问题1：对于重难点知识的时间分配不突出，分析不到位。问题2：反馈练习的方式不能准确反映教学效果，且学生在齐答反馈练习4时回答错误教师并未给予任何纠正。
3.2反思
各位听课教师以交流点评的方式盘点了这节课上的可取之处和不足的地方，经过同行会诊式的点评，我认识到，课堂不应仅仅追求活动的形式是否灵活多样，能否调动学生的学习积极性，更应注重教学的实效性，在热闹的课堂对话中要有效地、有深度地提问，以让学生全面掌握知识为目的。
午自习，我针对几位专家同行的批评和疑问，进行了调查和分析。
调查问题1：人吃东西时分泌的唾液量会增多属何种反射？
调查结果：课上28人中答条件反射15人，非条件反射3人，没有作答10人。
答条件反射的15人中有两种原因：一是若题目为吃东西分泌唾液会答非条件反射，题目中问的是增多（题目又生变式）不及细想，以为不一样，不会是非条件反射，故答条件反射，共计5人。二是有人先答条件反射，我也这样答，共计10人。没有作答10人，认为题目出示太快，刚想好，他们已经答了。
答非条件反射的3人，因为人单声薄，声音被掩盖了。
3.3对策：再反馈
反馈题1.下列反射中，属于非条件反射的是（ ），属于条件反射的是（ ）
A.眨眼反射 B.望梅止渴 C.谈虎色变 D.排尿反射 E.缩手反射 F.膝跳反射 G.红灯停，绿灯行
正解：非AEFD，条BCG
反馈题1反馈结果：28人，7个判断全正确24人，错6个2人，错2个2人。
错因分析：错6个，非条件反射与条件反射概念混淆；错2个，受大脑可以控制排尿反射干扰。
反馈题2：下列反射中，属于人类特有的反射是（ ）
A.吃梅分泌唾液 B.看梅分泌唾液
C.拿到酸梅分泌唾液 D.听到酸梅两字分泌唾液
正解：D
反馈题2结果：28人中22人正确，6人错选A。
错误原因：没有在意到题目问的是人类特有的反射，题目没看完就选。
补救措施1：有错的同学在各组小组长处将非条件反射、条件反射、人类特有的条件反射，三类反射对比、分析、区别。
措施2：教师重新修改教学设计准备下一个班级的教学。
3.4反思后再教：
【下午另一个班级课堂教学片段回录】
师：出示望梅止渴的典故图片，问：你知道这个典故吗？
生：望梅止渴。
师：这个典故与我们今天的学习有什么联系吗？
生：（停顿了几秒，举手）士兵可能吃过梅子，知道梅子很酸，听曹操说前面有大片梅林，想到了酸酸的梅子，就分泌了口水，不觉得那么渴了，这应该是一种反射。
师赞赏鼓励。然后，教师拿出几枚（中午到超市新买的）话梅，“看到这些话梅，大家是不是很容易联想到吃它的时候的酸味了呢？有的同学分泌更多唾液了吧？”
然后老师把话梅分给同学们品尝。在愉快的尝梅气氛中，师出示“吃梅、看梅、说梅”分别分泌唾液的三幅图片。
请同学们判断哪幅属非条件反射？哪幅属条件反射？
生：纷纷答第1幅属非条件反射，第2、3幅属条件反射。
师（追问）：看梅分泌唾液和说梅分泌唾液这两类条件反射哪一类是人类特有的？
师（再追问）：从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这一特有的条件反射与什么中枢有关？
【教学反馈】
1.学案练习：（教师巡视，关注反馈情况）
请你判断：下列反射活动哪些是非条件反射？哪些是条件反射？
（1）吮吸奶汁（2）望梅止渴（3）吃梅生津（4）缩手反射（5）眨眼反射（6）膝跳反射（7）谈虎色变（8）排尿反射（9）一朝被蛇咬，十年拍井绳（10）听相声哈哈大笑（11）谈虎色变（12）画饼充饥（13）寒冷使人打哆嗦
属非条件反射的有（填序号），属条件反射的有其中属人类特有的条件反射的有 随后同桌矫正，集体矫正。
专家点评：通过“望梅止渴、看梅分泌唾液、尝梅”这三个活动环节，很好地突破了教学重难点，让学生在真实的情景体验中进行了探究，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。从而很好地理解了非条件反射与条件反射的区别、人的语言性条件反射与一般的具体刺激信号条件反射的区别。在后面的反馈练习中反映出学生对非条件反射和条件反射概念的理解和掌握是比较准确的。
4.开课感悟
这次研讨课，让我受益匪浅。今后，应加强基本功训练，如：更好的语言驾驭能力，板书的规范性书写。认真对待每节课，关注课堂每一个学生，不放过每个教学细节中所冒出的火花，不放过教学中的每个不足和败笔，要努力营造愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐学，努力做一名更好地为学生的有效发展服务的好教师。
参考文献：
[1]汪忠.义务教育教科书生物学七年级下册[M].南京：江苏教育出版社，2012：96-98.
[2]朱雅琴.案例22人体的神经调节.配义务教育教科书生物学教学参考书七年级下册生[M].南京：江苏教育出版社，2013（12）：178-179.
我区于2014年暑期开始与南京师范大学联合举办为期两年的生物骨干教师研修班。我们的指导老师，南师大任红艳老师明确提出本学期研修内容围绕一节新授课的研讨展开，作为这个班最年轻的老师，我请缨作战。
2.教学片段回录
课堂反馈练习（多媒体展示）
师：课件依次出示10个反射活动，学生区分（方式：大声齐答）。
课堂片断实录：出示到第三个反馈练习时，下课铃声响起，我加快了展示的速度。第4个反射为：人吃东西时分泌的唾液量会增多。（生答：条件反射），我一愣（以为铃声的尾声让我没听到前面的“非”字），继续练习。
专家点评：反馈练习的方式（齐答）不能准确反映教学的效果。
3.问题与反思再教
3.1问题
问题1：对于重难点知识的时间分配不突出，分析不到位。问题2：反馈练习的方式不能准确反映教学效果，且学生在齐答反馈练习4时回答错误教师并未给予任何纠正。
3.2反思
各位听课教师以交流点评的方式盘点了这节课上的可取之处和不足的地方，经过同行会诊式的点评，我认识到，课堂不应仅仅追求活动的形式是否灵活多样，能否调动学生的学习积极性，更应注重教学的实效性，在热闹的课堂对话中要有效地、有深度地提问，以让学生全面掌握知识为目的。
午自习，我针对几位专家同行的批评和疑问，进行了调查和分析。
调查问题1：人吃东西时分泌的唾液量会增多属何种反射？
调查结果：课上28人中答条件反射15人，非条件反射3人，没有作答10人。
答条件反射的15人中有两种原因：一是若题目为吃东西分泌唾液会答非条件反射，题目中问的是增多（题目又生变式）不及细想，以为不一样，不会是非条件反射，故答条件反射，共计5人。二是有人先答条件反射，我也这样答，共计10人。没有作答10人，认为题目出示太快，刚想好，他们已经答了。
答非条件反射的3人，因为人单声薄，声音被掩盖了。
3.3对策：再反馈
反馈题1.下列反射中，属于非条件反射的是（ ），属于条件反射的是（ ）
A.眨眼反射 B.望梅止渴 C.谈虎色变 D.排尿反射 E.缩手反射 F.膝跳反射 G.红灯停，绿灯行
正解：非AEFD，条BCG
反馈题1反馈结果：28人，7个判断全正确24人，错6个2人，错2个2人。
错因分析：错6个，非条件反射与条件反射概念混淆；错2个，受大脑可以控制排尿反射干扰。
反馈题2：下列反射中，属于人类特有的反射是（ ）
A.吃梅分泌唾液 B.看梅分泌唾液
C.拿到酸梅分泌唾液 D.听到酸梅两字分泌唾液
正解：D
反馈题2结果：28人中22人正确，6人错选A。
错误原因：没有在意到题目问的是人类特有的反射，题目没看完就选。
补救措施1：有错的同学在各组小组长处将非条件反射、条件反射、人类特有的条件反射，三类反射对比、分析、区别。
措施2：教师重新修改教学设计准备下一个班级的教学。
3.4反思后再教：
【下午另一个班级课堂教学片段回录】
师：出示望梅止渴的典故图片，问：你知道这个典故吗？
生：望梅止渴。
师：这个典故与我们今天的学习有什么联系吗？
生：（停顿了几秒，举手）士兵可能吃过梅子，知道梅子很酸，听曹操说前面有大片梅林，想到了酸酸的梅子，就分泌了口水，不觉得那么渴了，这应该是一种反射。
师赞赏鼓励。然后，教师拿出几枚（中午到超市新买的）话梅，“看到这些话梅，大家是不是很容易联想到吃它的时候的酸味了呢？有的同学分泌更多唾液了吧？”
然后老师把话梅分给同学们品尝。在愉快的尝梅气氛中，师出示“吃梅、看梅、说梅”分别分泌唾液的三幅图片。
请同学们判断哪幅属非条件反射？哪幅属条件反射？
生：纷纷答第1幅属非条件反射，第2、3幅属条件反射。
师（追问）：看梅分泌唾液和说梅分泌唾液这两类条件反射哪一类是人类特有的？
师（再追问）：从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这一特有的条件反射与什么中枢有关？
【教学反馈】
1.学案练习：（教师巡视，关注反馈情况）
请你判断：下列反射活动哪些是非条件反射？哪些是条件反射？
（1）吮吸奶汁（2）望梅止渴（3）吃梅生津（4）缩手反射（5）眨眼反射（6）膝跳反射（7）谈虎色变（8）排尿反射（9）一朝被蛇咬，十年拍井绳（10）听相声哈哈大笑（11）谈虎色变（12）画饼充饥（13）寒冷使人打哆嗦
属非条件反射的有（填序号），属条件反射的有其中属人类特有的条件反射的有 随后同桌矫正，集体矫正。
专家点评：通过“望梅止渴、看梅分泌唾液、尝梅”这三个活动环节，很好地突破了教学重难点，让学生在真实的情景体验中进行了探究，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。从而很好地理解了非条件反射与条件反射的区别、人的语言性条件反射与一般的具体刺激信号条件反射的区别。在后面的反馈练习中反映出学生对非条件反射和条件反射概念的理解和掌握是比较准确的。
4.开课感悟
这次研讨课，让我受益匪浅。今后，应加强基本功训练，如：更好的语言驾驭能力，板书的规范性书写。认真对待每节课，关注课堂每一个学生，不放过每个教学细节中所冒出的火花，不放过教学中的每个不足和败笔，要努力营造愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐学，努力做一名更好地为学生的有效发展服务的好教师。
参考文献：
[1]汪忠.义务教育教科书生物学七年级下册[M].南京：江苏教育出版社，2012：96-98.
[2]朱雅琴.案例22人体的神经调节.配义务教育教科书生物学教学参考书七年级下册生[M].南京：江苏教育出版社，2013（12）：178-179.