导语是一堂课的“引子”或“序幕”，是语文教学中不可或缺的一部分，是语文教学艺术性的具体体现。导语直接影响到学生学习的兴趣、情趣、注意状态等。许多成功的语文课都离不开引人入胜的导语，导语的设计方法是多种多样的。下面仅就常见的导语类型来谈谈导语的设计和应注意的问题。
　　
　　解题式导语
　　
　　标题是文章的眼睛和窗口，透过标题可以看到作者的良苦用心和构思意图。解题式的导语就是通过对标题的讲解，特别对标题中重要字词的分析，帮助学生从总体上弄清文章的结构、主题、立意等，从而进一步把握文章的重点和难点。讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我们可以这样设计导语：“同学们，今天我们学习鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，请大家看题目，想一想，鲁迅先生从哪几方面写的呢?”经过同学们的思考分析，大体已从题目的示意中看出三点“可能”，老师可以这样总结：“(1)题目可能告诉我们百草园是怎样一个园?鲁迅先生在百草园的生活怎样?(2)可能告诉我们三味书屋这个地方是怎么样的?鲁迅先生在那里的学习情况如何?(3)也可能告诉我们鲁迅先生是怎样离开百草园到三味书屋的。课文是否像我们猜想的那样，下面就让我们翻开课文一起学习。”此导语就抓住了题目中关键词语“从”和“到”，并加以分析和挖掘，把学生的思路引入课文，突出了教学重点。这也正如叶圣陶先生所说的“大凡读一篇文章，摸清思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”“作者有思路，遵者识斯真。”
　　
　　激趣式导语
　　
　　兴趣是语文课的酵母，是学生主动学习、积极思维，探求知识的内在动力。孔子说：“之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是最好的老师。激趣式的导语就是直接激活学生的兴趣，诱使学生一开始就进入“乐学”的境界，这就要求教师必须设计出能够启动学生思维“机器”的导语，寓教于乐。激趣式导语关键在一“趣”字，“趣”字激得好，可调节课堂气氛和调适学生心理，达到集中注意力，提高教学效率的目的。
　　
　　情感式导语
　　
　　情感是教学中的灵魂，在师生信息传递与反馈中，是传送带，催化剂和润滑油，可以说没有情感就没有交流。情感式的导语就是在课的起始阶段，教师能用充满感情的语言创设某种具体生动的情境，唤起学生的情感体验、引起他们激动的情绪。
　　
　　悬念式导语
　　
　　悬念是在人们心理上造成一种强烈的挂念和想念，是对人们期待渴望心理的强化。悬念式的导语就是利用学生的期待渴望和乞求的心理，诱导他们高度集中注意力和思维力，对作品的内容情节产生一种急于了解的迫切心情，在紧张的思考之后尝到问题解决的快感。于漪老师在教学《孔乙己》时就采用悬念式导语：“人们常说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。悲剧往往是催人泪下的，而读了《孔乙己》这篇小说眼泪却往肚子流，心理有隐隐作痛之感。那么孔乙己的悲剧是怎样的悲剧呢?在今天我们学习《孔乙己》这篇文章时，从那含蓄、深沉的描写中，就能得到满意的回答。”如此导语“一石三鸟”，教学中我使用了这个导语，收到了较好的效果，导语一出，就激起了学生强烈的求知欲，他们迅速地到课文中寻找答案。
　　
　　过渡式导语
　　
　　语文课本是一个庞杂却又自成序列的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有着千丝万缕的联系。过渡式导语就是有意识地抓住新旧知识之间相似之处或不同点，利用学生已有的知识进行沟通、对比，把他们的注意力和思路引导到新的知识点上，达到温故知新、以旧启新的目的。例如在讲授李渔的《芙渠》一文时，便可以这样导入：“自古以来，写荷的诗文不计其数，一般大都从荷的美丽、高洁着眼，、或赞美荷花的形态；或以荷喻人，赞扬美女；或托物言志，表现自己高洁的品质。如我们学过的周敦颐的《爱莲说》托物言志；朱自清的《荷塘月色》则借景抒情。而李渔写荷不落窠臼，别具一格，大胆求新。下面，我们就来看看《芙渠》到底‘新’在哪里?”这是题材相同的文章进行比较，同样像《阿房宫赋》和《六国论》这样体裁相同的论说文也可采用这样的导语。
　　
　　哲理式导语
　　
　　即用与课文记写内容相关且富于哲理的格言、谚语、歇后语、名言警句，对联，俗语，歌曲等导入课文，它寓庄于谐，寓理于趣。如讲《聊斋志异》时可引用郭沫若写的对联“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”作导语；讲于是之的《幼学纪事》时，可引用“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”为导语；讲《长江三峡》时，则以歌曲《三峡美》为导语。要言不繁，寥寥数语可点破与隽永哲理相隔一层的窗户纸。
　　课堂的导语类型远不止以上这些，另外如介绍式导语、归纳式导语、非语言式导语(实物、图片、标本等)皆可视情形使用。
　　此外，要想在课堂上运用好导语，使之达到左右逢源、炉火纯青的境界，不致于流于形式，陷于机械呆板的地步，我们在设计和运用导语时还应注意导语的概括性、启发性、趣味性、适应性和思想性。