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摘要：教师要根据高中地理學科特点及学生学习特点，因势利导，通过生活化教学来提升课堂学习效率。随着新课程改革工作的快速开展和融合，传统的地理课程教学方式很难满足学生的需求，所以还需要对其进行改革，以此充分地发挥地理知识在高中阶段的作用，实现其教学质量的提升。
关键词：观察力;创建情境;走进生活
随着我国教育教学改革的不断深入，高中地理教学的传统方式已经很难适应现如今学生的需求，教师需要根据新课程改革的相关要求，对传统教学方式进行优化和创新，充分激发学生的学习兴趣。高中地理教学要突出学生主体地位，重视理论与实践的结合，促使学生在了解和掌握地理基础知识，深入到地理形成、规律等层面，逐渐形成对地理知识综合运用能力。因此，加强对生活化教学模式在高中地理知识点教学中应用的研究具有现实意义。
一、 地理生活化教学的意义
地理是一门研究人类活动与地理环境关系的学科，学生在学习过程中要理解许多自然现象对人类生产生活的影响。然而在当前的教学中，教师没有深刻意识到教学的意义其实是为了使学生将学到的知识用于解释和解决生活中实际问题。在教学中传统教学模式，使得学生学起来十分费劲，不能透彻理解其学习内容，对于学生学习能力的培养也没有起到显著效果。而生活化教学则使抽象知识具体化，生活化。将教学内容与生活实际紧密地联系在一起，便于学生学习理解，消化理论知识，提高课堂学习效率;同时在学习过程中，教师注重生活化教学，可以培养学生学习兴趣，更好地提高学生学习能力。
二、 注重学生的观察力
人类接触和认识事物最基本的途径就是观察。就地理的学习来讲，观察的作用尤为突出。教育学家波利亚说道：“最好的学习知识的途径都是自己所发掘出来的，最好的学习方法的养成也都得益于自身的良好习惯。学习者对知识深度的领悟和理解促成了这一发现，因此其对于知识的内在规律以及彼此之间的联系掌握的更深。”由此可见，地理教师在教学的过程中要注重培养学生的观察力，充分调动其各个感官来认识事物，在认知的过程中联系所学知识，从而获得更深层次的知识。
三、 创建生活化教学情境
教师在进行教学的过程中，要以学生的角度来看待问题，以学生能够听懂的方式进行生活化教学策略的开展。在创建生活化的教学情境时，要以提高学生的兴趣、培养学生对于地理知识的求知欲为目的，开发区域性地理知识的学习。教师可以开展分组讨论的形式，让学生利用寒假、暑假的时间对周围的地理、地形、地貌、风土人情等等进行勘察，记录一些相关的地理现象以及地理知识，进行以汇报为方式的任务提交，以这种方式在课外延伸地理知识的学习内容。
四、 合理运用现代化教学工具
在现代化教学中，最行之有效的教学工具就是多媒体，多媒体可以帮助学生了解宇宙的形成与构造，可以通过查找视频了解到全国各地的风俗地貌，通过动态的效果图演示地球是如何公转及自转，这样庞大的信息库帮助教师在生活化教学中为学生与知识之间构建了一座零距离的桥梁，学生并不会觉得教学内容距离自己多遥远，视频的趣味性与视觉体验让学生认为教内容学十分有趣，并且能够营造良好的学习氛围，提升学生学习兴趣，引导学生思考，帮助学生在不断地探索中获得知识的内涵。在学习自然界的水循环中，教师可以寻找相关视频，视频描述水循环的整个过程，使学生对于水循环的原理有了更深入的了解，学习过程则会更加有效率，有助于提升学生的学习能力。
五、 结合生活常识强化地理知识点的教学
在高中地理教学中，很多地理知识点与生活有着紧密的联系，每道地理问题背后都隐含着极其丰富的知识，其实地理问题就来源于生活。所以，老师要紧密结合学生的生活常识加强生活化教学工作的开展，在地理学习中，经常需要将具有时空与地域因素的复杂事物展现出来，所以地理教材中会出现大量的图表。老师在教学设计中需要考虑这方面问题，将生活化元素融入教学设计当中，将复杂的知识点更加直观、形象地展现出来，才可以帮助学生对这一知识点的理解与掌握。因此，进行生活化教学是学好地理学的非常重要的方法。
六、 鼓励学生走进生活
在地理知识学习的时候还要多鼓励学生走进大自然。地理和其他学科不同，它的很多重点难点都可以在实际生活中找到“原型”比如说地表形态，土质水文，植被特点等，这些都可以拿来作为地理的教学素材。所以老师在给学生布置课后作业的时候可以制定一些开放性的作业，让学生通过小组的方式走进大自然去采集样本或者验证结论等。比如说在学习“人地关系思想的演变历史”这节课的时候，老师不仅要让学生学会里面的地理知识，还需要为学生树立起保护环境和节约资源的意识，所以这个时候可以让学生走进大自然去调查水质的状况，通过各个地方的用水进行标本搜集，进而针对水的颜色，杂质含量等展开讨论，把学生保护环境的责任感激发出来。
七、 根据社会事件传授学生地理知识
根据社会事件对地理知识进行讲解，对教学素材能够极大的起到丰富的效果，使学生的视野更加开阔，有效提高了学生自主解决问题的能力。比如，教师在教授大气污染的过程中，可以利用北京雾霾的事件，有名设计师建设的“零雾霾塔”帮助北京治理雾霾。该塔不但能够对空气起到净化的效果，并且能够将收集的雾霾颗粒制作成小物品。教师这个时候就可以指引学生对雾霾的成因及具体的防治措施进行分析，积极鼓励学生自主思考，探索治理雾霾的有效方法。
高中地理作为和实际生活相结合的一门课程，多数知识内容是由生活所演变而来，所以，将生活化教学合理应用于地理实例中具有重要意义。对于高中地理教师而言，想要更好地实现高中地理“生活化”教学，应不断提高自身的教学能力，将日常生活与地理教学进行充分整合。
参考文献：
[1]訾振凤.高中地理教学中地理知识点的生活化教学的研究[J].中国校外教育，2017（25）.
[2]黄好.探析高中地理知识点教学中应用生活化教学的作用[J].课程教育研究，2016（29）.
[3]蒋玉华.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].新课程：中学，2016（4）.
[4]张阳.浇生活之水绽课堂之花：高中地理的生活化教学浅谈[J].课程教育研究，2013（7）.
作者简介：
董昭阳，四川省泸州市，四川省泸州市合江县马街中学。
关键词：观察力;创建情境;走进生活
随着我国教育教学改革的不断深入，高中地理教学的传统方式已经很难适应现如今学生的需求，教师需要根据新课程改革的相关要求，对传统教学方式进行优化和创新，充分激发学生的学习兴趣。高中地理教学要突出学生主体地位，重视理论与实践的结合，促使学生在了解和掌握地理基础知识，深入到地理形成、规律等层面，逐渐形成对地理知识综合运用能力。因此，加强对生活化教学模式在高中地理知识点教学中应用的研究具有现实意义。
一、 地理生活化教学的意义
地理是一门研究人类活动与地理环境关系的学科，学生在学习过程中要理解许多自然现象对人类生产生活的影响。然而在当前的教学中，教师没有深刻意识到教学的意义其实是为了使学生将学到的知识用于解释和解决生活中实际问题。在教学中传统教学模式，使得学生学起来十分费劲，不能透彻理解其学习内容，对于学生学习能力的培养也没有起到显著效果。而生活化教学则使抽象知识具体化，生活化。将教学内容与生活实际紧密地联系在一起，便于学生学习理解，消化理论知识，提高课堂学习效率;同时在学习过程中，教师注重生活化教学，可以培养学生学习兴趣，更好地提高学生学习能力。
二、 注重学生的观察力
人类接触和认识事物最基本的途径就是观察。就地理的学习来讲，观察的作用尤为突出。教育学家波利亚说道：“最好的学习知识的途径都是自己所发掘出来的，最好的学习方法的养成也都得益于自身的良好习惯。学习者对知识深度的领悟和理解促成了这一发现，因此其对于知识的内在规律以及彼此之间的联系掌握的更深。”由此可见，地理教师在教学的过程中要注重培养学生的观察力，充分调动其各个感官来认识事物，在认知的过程中联系所学知识，从而获得更深层次的知识。
三、 创建生活化教学情境
教师在进行教学的过程中，要以学生的角度来看待问题，以学生能够听懂的方式进行生活化教学策略的开展。在创建生活化的教学情境时，要以提高学生的兴趣、培养学生对于地理知识的求知欲为目的，开发区域性地理知识的学习。教师可以开展分组讨论的形式，让学生利用寒假、暑假的时间对周围的地理、地形、地貌、风土人情等等进行勘察，记录一些相关的地理现象以及地理知识，进行以汇报为方式的任务提交，以这种方式在课外延伸地理知识的学习内容。
四、 合理运用现代化教学工具
在现代化教学中，最行之有效的教学工具就是多媒体，多媒体可以帮助学生了解宇宙的形成与构造，可以通过查找视频了解到全国各地的风俗地貌，通过动态的效果图演示地球是如何公转及自转，这样庞大的信息库帮助教师在生活化教学中为学生与知识之间构建了一座零距离的桥梁，学生并不会觉得教学内容距离自己多遥远，视频的趣味性与视觉体验让学生认为教内容学十分有趣，并且能够营造良好的学习氛围，提升学生学习兴趣，引导学生思考，帮助学生在不断地探索中获得知识的内涵。在学习自然界的水循环中，教师可以寻找相关视频，视频描述水循环的整个过程，使学生对于水循环的原理有了更深入的了解，学习过程则会更加有效率，有助于提升学生的学习能力。
五、 结合生活常识强化地理知识点的教学
在高中地理教学中，很多地理知识点与生活有着紧密的联系，每道地理问题背后都隐含着极其丰富的知识，其实地理问题就来源于生活。所以，老师要紧密结合学生的生活常识加强生活化教学工作的开展，在地理学习中，经常需要将具有时空与地域因素的复杂事物展现出来，所以地理教材中会出现大量的图表。老师在教学设计中需要考虑这方面问题，将生活化元素融入教学设计当中，将复杂的知识点更加直观、形象地展现出来，才可以帮助学生对这一知识点的理解与掌握。因此，进行生活化教学是学好地理学的非常重要的方法。
六、 鼓励学生走进生活
在地理知识学习的时候还要多鼓励学生走进大自然。地理和其他学科不同，它的很多重点难点都可以在实际生活中找到“原型”比如说地表形态，土质水文，植被特点等，这些都可以拿来作为地理的教学素材。所以老师在给学生布置课后作业的时候可以制定一些开放性的作业，让学生通过小组的方式走进大自然去采集样本或者验证结论等。比如说在学习“人地关系思想的演变历史”这节课的时候，老师不仅要让学生学会里面的地理知识，还需要为学生树立起保护环境和节约资源的意识，所以这个时候可以让学生走进大自然去调查水质的状况，通过各个地方的用水进行标本搜集，进而针对水的颜色，杂质含量等展开讨论，把学生保护环境的责任感激发出来。
七、 根据社会事件传授学生地理知识
根据社会事件对地理知识进行讲解，对教学素材能够极大的起到丰富的效果，使学生的视野更加开阔，有效提高了学生自主解决问题的能力。比如，教师在教授大气污染的过程中，可以利用北京雾霾的事件，有名设计师建设的“零雾霾塔”帮助北京治理雾霾。该塔不但能够对空气起到净化的效果，并且能够将收集的雾霾颗粒制作成小物品。教师这个时候就可以指引学生对雾霾的成因及具体的防治措施进行分析，积极鼓励学生自主思考，探索治理雾霾的有效方法。
高中地理作为和实际生活相结合的一门课程，多数知识内容是由生活所演变而来，所以，将生活化教学合理应用于地理实例中具有重要意义。对于高中地理教师而言，想要更好地实现高中地理“生活化”教学，应不断提高自身的教学能力，将日常生活与地理教学进行充分整合。
参考文献：
[1]訾振凤.高中地理教学中地理知识点的生活化教学的研究[J].中国校外教育，2017（25）.
[2]黄好.探析高中地理知识点教学中应用生活化教学的作用[J].课程教育研究，2016（29）.
[3]蒋玉华.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].新课程：中学，2016（4）.
[4]张阳.浇生活之水绽课堂之花：高中地理的生活化教学浅谈[J].课程教育研究，2013（7）.
作者简介：
董昭阳，四川省泸州市，四川省泸州市合江县马街中学。