试析《骆驼祥子》中的刘四

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刘四虽不是《骆驼祥子》里的主人公,但探究他这个配角的可恶之处,对理解、挖掘这部名著的教学价值有着独特的作用.
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传统教学观念认为,“概括化的知识是学习的核心内容,这些知识可以从具体情境中抽象出来,让学生脱离具体物理情境和社会实践情境进行学习……但实际上,学生很难灵活应用在学校中获得的知识来解决现实世界中的真实问题,难以有效地参与社会实践活动”[1].而教学中的特定情境,调动了学生原有的认知结构,学习者通过思维的内部整合,会产生顿悟或者新的认知结构.因此,在教学中要重视情境教学,创设深度参与的情境任务,增强学生与生活、社会实际的联系,驱动学生走向深度阅读,使其综合运用所学知识去分析问题、解决问题.笔者认为,典型情境的
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《射雕英雄传》中愚钝的郭靖在多位师傅的教授下,终成一代武功大师.分析其成长经历,可获得许多求学启示.
寿镜吾与藤野是鲁迅景仰的两位老师.笔者试就两位老师受到鲁迅景仰的原因予以解析,旨在为解决老师专业成长中的许多疑惑提供参考.
肖培东老师曾说过,任何一篇文章都藏着一个文本教学的缝隙,把这个缝隙找到了,文章的教学就有出口了.细读肖老师的一篇篇教学实录我们会发现,肖老师对文本教学突破口的选择是很有智慧的:或基于文本标题,或基于文体,或基于文本核心词句,或基于统编教材的助读系统,或基于现场突发灵感,看似信手拈来却是精心选择.笔者就从肖老师的课堂实录中去发现、去解读他的教学突破口选择的用心所在.
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《庖丁解牛》是庄周五则寓言故事之一,故事虽短,但其不仅讲述了人们观察万事万物的过程,还充分发挥人类的自身智慧,来诠释对世界的认识.该则寓言不仅完美地诠释了老庄的哲学之“道”,而其过程也能够体现更多现实的真理.本文就从庖丁解牛的过程中阐释人基于现实,从经历到经验,从经验到理论,从理论到“道”的观念与观点,从庄周的世界观看如今的现代社会,以此来更客观地揭示现代社会中所存在的现象,从而帮助学生解读大自然以及社会之中的诸多关系,以此来形成自己的观念与想法.
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本文对初中语文教学中如何将情境化教学思想融入课堂中进行浅要研究,即通过优化初中语文情境化教学课程安排、在生活情境中得到共鸣、在表演情境中强化感受、在情绪情境中陶冶情感等途径,促进情境化教学的合理适用.
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在景物描写的写作训练中,辐射思维、辐辏思维、侧向思维这三种思维方式是需要经常训练的,且容易被初中生接受和掌握.本文从这三种思维流程的关键要素分析出发,提炼出三类思维训练的策略,促进学生思维发展,提高景物描写质量.
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“月亮”在中国语言文学中留下了浓墨重彩的一笔,俨然成为高中生学习、把握中华民族文化的重要符号.教学中,教师可引领学生结合“月亮”自身的内部体系,了解并掌握月亮意象呈现的四种方式——及物、移情、想象、象征,为构建高效且系统的意象教学提供探索的方向.