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一、 初读：凭借实物比较，引起理解
课伊始，将实物蜗牛与长着翅膀的蜗牛图同时呈现出来，通过比较，问学生：“原来的蜗牛长什么样儿？蜗牛的翅膀到哪儿去了？它的奖杯怎么会变成硬壳的？”在一个个小问号的牵引下，使学生生疑，产生好奇和阅读期待，激起理解的愿望。
二、 精读：凭借情境想象，形象理解
采用问题引导，自主朗读的方式，让学生在阅读活动中展开想象，再现情景；再在形象中理解词句，以培养学生初步的理解能力。
1 理解蜗牛的形象
师：读读第1自然段，想一想，说说蜗牛翅膀丢失前是什么样子？
生：蜗牛有一对透明的、蓝色的翅膀，非常美丽。
生：蜗牛的翅膀很有力，能在空中自由地飞翔，很神气。
生：蜗牛的翅膀大大的，飞起来可快了，多开心呀！
[评：通过想象，一只自由快乐，能在空中展翅飞行的蜗牛形象在学生心中诞生了。]
2 带着理解朗读。
师：自由读第1、2自然段，其中哪些词说明蜗牛能得冠军？
生：它有一对“有力”的翅膀，可以很自由地飞，可以飞得很快。
生：“甩”字说明蜗牛把对手们抛得很远。
生：“遥遥领先”就是不只领先一点点，而是很长的距离。
生：“所有的”说明蜗牛飞得很快，它飞在了最前面。
师：这些词都在悄悄告诉我们——
生：蜗牛肯定能得冠军，肯定是第一名！
[评：文章是由一个个字词组成的，但字词不能脱离文章去理解。在这里，学生由读而理解文意，一下子抓住了重点词，感受到蜗牛非同一般的飞行能力。再读时，便能有意识地强调出“有力、遥遥领先、甩、所有的”等词语。这样就把朗读和词句的理解有机地结合起来了。]
3 带着想象朗读。“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等词将蜗牛高傲自大、忘乎所以的形象刻画得淋漓尽致。这一部分，我引导学生通过朗读在脑子里形成蜗牛得奖后“骄傲、处处炫耀”的表象，然后启发学生从理解词语入手，体会课文寓意。
师：这是一只怎样的蜗牛？说明理由。你认为怎样读比较合适？
生：这是一只骄傲的蜗牛。因为它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。我觉得要把它得意洋洋的样子读出来。
师：“得意洋洋”是什么样子？（生纷纷做动作模仿）
生：它太骄傲了！“成天”说明它什么事都不干了，从早到晚就到处炫耀奖杯。我觉得“得意洋洋”要读得响亮一些。
生：蜗牛连睡觉都睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。它把奖杯看得太重要了，真不谦虚。我觉得也要把“唯恐”和“生怕”读得重一些。学生想象蜗牛得意洋洋的样子，练习朗读。
师：“唯恐”的意思就是——
生：害怕、恐怕、生怕。
师：那文中的“唯恐”和“生怕”能调换位置吗？（出示课片段）
生：不能，因为“唯”就是“只”的意思，蜗牛只怕别人不知道它是冠军。“生怕”就是非常害怕，换了就不准确了。
师：（引读第4自然段）蜗牛成天把奖杯背在身上，天长日久——
师：从这一段里，你知道了什么？
生：蜗牛的翅膀变小了，变没了，再也神气不起来了。
生：蜗牛飞不起来了，因为它翅膀没了。
师：“天长日久”是说——
生：经过了很漫长的时间。
师：经过很漫长的时间，翅膀渐渐变小了，变没了，这就叫——
生：退化。
师：对。沉重的奖杯压着蜗牛，最终变成了它身上坚硬的外壳，蜗牛只能勉强地伸出头，慢慢地爬行了。（生下意识地模仿起来）
[评：“唯恐”和“生怕”是一对近义词，通过教师的启发，使学生在读的过程中体会到语意相近的词怎样表达更准确、鲜明。学生掌握学习方法后，在阅读时也就能学会辨析词语，拓展思路，形成自己的学习方法。在学习中，学生由对“退化”的理解而联想到了反义词“进化”。]
三、 移情：凭借角色入境，体验理解
阅读理解必须将“本身”放置到文本当中，把自己当成文中人，急其所急，乐其所乐，想其所想。那么，教师应有意识地引导学生进入角色，并使他们逐渐形成这样的阅读习惯。
师：蜗牛先生/小姐，今天你捧走了冠军奖杯，心情怎样？
生：我非常激动！太高兴了！我还会继续练习的。
生：我很兴奋。虽然有点得意，但我不能骄傲，我要继续努力，下次比赛打破自己的纪录。
师：说得太精彩了！不过课文中的蜗牛可不是这样想的。
师：小蜗牛呀，奖杯变成了硬壳，你能和大家说说你此刻的心情吗？
生：都怪我把奖杯看得太重了，我好后悔呀！我明白了骄傲会让我吃苦头。
生：我怎么这么笨呢！我忘了“骄傲使人落后”这句话给我的忠告了。
生：我真不该骄傲，不该得意，不该成天展示我的奖杯，现在后悔也来不及了！因为世界上没有后悔药。
生：硬壳好重啊！我只能在地上爬了，变成了软体动物。太伤心了！
生：我发现奖杯越重，我身上的硬壳就越重。我再也飞不起来了！
师：是啊，“谦受益，满招损”。小蜗牛看着仍然自由飞翔的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶等等昆虫，心里真不是滋味呀！让我们带着这些感受齐读第4自然段。
阅读是个性化的行为，引导学生把自己放到故事里去体验，比抽象地对学生讲道理，更能帮助学生理解。移情，使阅读过程变得更加生动、鲜活，并使得抽象的道理讲解变成了学生自觉内化的过程。阅读课需要实实在在的阅读活动，将语言文字读到心里，将自己读进语言文字中，读出形象，读出感悟。
（作者单位：兴化市楚水实验学校）
课伊始，将实物蜗牛与长着翅膀的蜗牛图同时呈现出来，通过比较，问学生：“原来的蜗牛长什么样儿？蜗牛的翅膀到哪儿去了？它的奖杯怎么会变成硬壳的？”在一个个小问号的牵引下，使学生生疑，产生好奇和阅读期待，激起理解的愿望。
二、 精读：凭借情境想象，形象理解
采用问题引导，自主朗读的方式，让学生在阅读活动中展开想象，再现情景；再在形象中理解词句，以培养学生初步的理解能力。
1 理解蜗牛的形象
师：读读第1自然段，想一想，说说蜗牛翅膀丢失前是什么样子？
生：蜗牛有一对透明的、蓝色的翅膀，非常美丽。
生：蜗牛的翅膀很有力，能在空中自由地飞翔，很神气。
生：蜗牛的翅膀大大的，飞起来可快了，多开心呀！
[评：通过想象，一只自由快乐，能在空中展翅飞行的蜗牛形象在学生心中诞生了。]
2 带着理解朗读。
师：自由读第1、2自然段，其中哪些词说明蜗牛能得冠军？
生：它有一对“有力”的翅膀，可以很自由地飞，可以飞得很快。
生：“甩”字说明蜗牛把对手们抛得很远。
生：“遥遥领先”就是不只领先一点点，而是很长的距离。
生：“所有的”说明蜗牛飞得很快，它飞在了最前面。
师：这些词都在悄悄告诉我们——
生：蜗牛肯定能得冠军，肯定是第一名！
[评：文章是由一个个字词组成的，但字词不能脱离文章去理解。在这里，学生由读而理解文意，一下子抓住了重点词，感受到蜗牛非同一般的飞行能力。再读时，便能有意识地强调出“有力、遥遥领先、甩、所有的”等词语。这样就把朗读和词句的理解有机地结合起来了。]
3 带着想象朗读。“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等词将蜗牛高傲自大、忘乎所以的形象刻画得淋漓尽致。这一部分，我引导学生通过朗读在脑子里形成蜗牛得奖后“骄傲、处处炫耀”的表象，然后启发学生从理解词语入手，体会课文寓意。
师：这是一只怎样的蜗牛？说明理由。你认为怎样读比较合适？
生：这是一只骄傲的蜗牛。因为它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。我觉得要把它得意洋洋的样子读出来。
师：“得意洋洋”是什么样子？（生纷纷做动作模仿）
生：它太骄傲了！“成天”说明它什么事都不干了，从早到晚就到处炫耀奖杯。我觉得“得意洋洋”要读得响亮一些。
生：蜗牛连睡觉都睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。它把奖杯看得太重要了，真不谦虚。我觉得也要把“唯恐”和“生怕”读得重一些。学生想象蜗牛得意洋洋的样子，练习朗读。
师：“唯恐”的意思就是——
生：害怕、恐怕、生怕。
师：那文中的“唯恐”和“生怕”能调换位置吗？（出示课片段）
生：不能，因为“唯”就是“只”的意思，蜗牛只怕别人不知道它是冠军。“生怕”就是非常害怕，换了就不准确了。
师：（引读第4自然段）蜗牛成天把奖杯背在身上，天长日久——
师：从这一段里，你知道了什么？
生：蜗牛的翅膀变小了，变没了，再也神气不起来了。
生：蜗牛飞不起来了，因为它翅膀没了。
师：“天长日久”是说——
生：经过了很漫长的时间。
师：经过很漫长的时间，翅膀渐渐变小了，变没了，这就叫——
生：退化。
师：对。沉重的奖杯压着蜗牛，最终变成了它身上坚硬的外壳，蜗牛只能勉强地伸出头，慢慢地爬行了。（生下意识地模仿起来）
[评：“唯恐”和“生怕”是一对近义词，通过教师的启发，使学生在读的过程中体会到语意相近的词怎样表达更准确、鲜明。学生掌握学习方法后，在阅读时也就能学会辨析词语，拓展思路，形成自己的学习方法。在学习中，学生由对“退化”的理解而联想到了反义词“进化”。]
三、 移情：凭借角色入境，体验理解
阅读理解必须将“本身”放置到文本当中，把自己当成文中人，急其所急，乐其所乐，想其所想。那么，教师应有意识地引导学生进入角色，并使他们逐渐形成这样的阅读习惯。
师：蜗牛先生/小姐，今天你捧走了冠军奖杯，心情怎样？
生：我非常激动！太高兴了！我还会继续练习的。
生：我很兴奋。虽然有点得意，但我不能骄傲，我要继续努力，下次比赛打破自己的纪录。
师：说得太精彩了！不过课文中的蜗牛可不是这样想的。
师：小蜗牛呀，奖杯变成了硬壳，你能和大家说说你此刻的心情吗？
生：都怪我把奖杯看得太重了，我好后悔呀！我明白了骄傲会让我吃苦头。
生：我怎么这么笨呢！我忘了“骄傲使人落后”这句话给我的忠告了。
生：我真不该骄傲，不该得意，不该成天展示我的奖杯，现在后悔也来不及了！因为世界上没有后悔药。
生：硬壳好重啊！我只能在地上爬了，变成了软体动物。太伤心了！
生：我发现奖杯越重，我身上的硬壳就越重。我再也飞不起来了！
师：是啊，“谦受益，满招损”。小蜗牛看着仍然自由飞翔的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶等等昆虫，心里真不是滋味呀！让我们带着这些感受齐读第4自然段。
阅读是个性化的行为，引导学生把自己放到故事里去体验，比抽象地对学生讲道理，更能帮助学生理解。移情，使阅读过程变得更加生动、鲜活，并使得抽象的道理讲解变成了学生自觉内化的过程。阅读课需要实实在在的阅读活动，将语言文字读到心里，将自己读进语言文字中，读出形象，读出感悟。
（作者单位：兴化市楚水实验学校）