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摘 要：近些年来，为了使教育教学更加贴合学生的情况，并提升课堂效率，出现了许多新型的教学方法，其中合作学习应用极为广泛，而牵手学习则是其中的一种新兴形式。在初中这一阶段，学生学习道德与法治课时，通常处于被动学习的状态，而牵手学习的应用可以更加有效地改善这一问题，让学生变为主动学习。并且通过这种形式，学生们也能够增强自身的合作意识，对课堂效果的提升、学生学习效率的提高有着诸多的积极影响。本文对其在初中道德与法治课程中的应用展开探讨，以期能给相关的教育工作提供一定的参考。
关键词：牵手学习法 道德与法治课 应用
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.055
牵手学习法是在合作学习法的基础上进行演变而来的，是合作学习的进一步延伸和细化。新的课程标准中，对处在初中阶段的学生进行道德与法治课程的教育，其根本目的是为了促进学生思想品德向着正确方向发展，引导学生树立良好的思想观念，让学生对世界、对人生及人生的价值有正确的认识。因此，从初中道德与法治課程的教学目的来说，牵手学习法的理念与该学科有着极强的相容性和相似性。
一、牵手学习法在初中道德与法治课应用的可行性
牵手学习法在课程中的应用有着一定的德育性特征。这种形式与以往的合作学习方式有着较大的不同，学生在学习的过程中每个个体之间的相关性更强，对课堂内容产生的反馈也是协同进行，对学习成果进行展示时也是联手进行。因此，教学过程中更有强烈的互动氛围，学生之间也可以通过互助来相互促进，对学生良好品行的养成有着非常积极的作用。其次，这种学习方法的应用更加具有实践性。由于牵手学习法是合作学习的延伸与细化，在进行的过程中，大部分的学习内容要由学生自己进行独立思考，这种特点有助于促进学生锻炼自己的独立思维能力，同时也可以通过自己的行为对知识进行实践，达到知行合一的目的，这与课程要求不谋而合。再次，这种学习方法的应用有着良好的可塑性，与以往的教学模式相比，作为新型的教学方法，在应用的过程中，更能结合课程内容进行调整，更加符合当前学生学习特点，与课程教学更具有相融性。有以上几点可以看出，牵手学习法在初中道德与法治课程中有很强的可行性，并且能够优化课程教学形式，达到更加高效的教学目的。
二、牵手学习法在初中道德与法治课应用的策略
1.灵活划分，实行“左右手”合作效果最大化
从学科特点来说，初中道德与法治课，相对于语文、数学等考试科目来说，其难度以及学习思维有着很大的差异。教学的过程中，道德与法治课共享，注重对学生情感、态度及价值观的建立和培养。从当前统考科目成绩划分“左右手”这一现象来看。初中的道德与法治科目在进行教学过程中，也应该做出相应的调整。“左右手”既要做到具有固定性，也要能够相互渗透。例如，在课堂发言方面，“右手”居多，“左手”则相对较少，这是固定性的体现，而对于不同的话题，两者占比则会发生一定的变化，“左手”也可以多于“右手”，甚至代替“右手”，通过这种转笔上的转换和调整，能够促进两者进行更加充分的合作与讨论，使课堂教学更加高效，促进课堂教学三维目标的实现。
2.合理设问，激发“左右”手合作热情
在课堂教学中，问题的设置也是非常重要的一个部分，尤其是在牵手学习这一模式当中，合理的问题设置，能够给“左右手”的合作提供更加科学的目标。因此在问题的设置过程中，要注意让“左右手”都有话说，同时也要考虑问题的范围、深度，使其有一定的思考空间，难易度的设置也要适当，要符合学生学习的特点。除此之外，还要注意问题要与学生的年龄特点及生活特征有相关性，这样才能让学生产生更加强烈的学习兴趣，尤其是对于“左手”学生来说，要促进其更加积极的进行思考，提升其在课堂学习中的活跃性。例如，在学习某一主题的课程时，可以设置相应的情境，情境可以来源于生活中发生的事，例如一些新闻媒体中出现的事件，以
此作为基础来向学生进行提问，让“左右手”对问题进行回答，还可以进行进一步的连续性提问，并互相作出补充和评价，通过讨论得出一个最为合理的结论，使讨论过程更加充分，促进学生积极性和活跃性的提升。最后，在对问题的标准答案进行展示和分析，这样课程就会更加具有连贯性。通过循序渐进的学习，更能达到课程的教学目的。
3.协调互动，构建多元化评价机制
新的课程标准中提到，在教学的过程中，不仅要注重课程内容的设置和课程目标的实现，同时也要将注意力放在对学生的评价上，科学合理的评价能够促进学生后续的学习以及对所学到的内容进行应用。因此，在初中道德与法治课程中，应用牵手学习的方法，也要注重对学生的评价工作，以此来保证“左右手”学习的有效性。通过完整全面、真实有效的评价，学生更能在合作中对自身存在的优缺点产生更加客观的认识，并对自己具有的不足之处进行改正，实现教学过程中的以评促学。因此，在教学过程中，要学会调整互动，构建多元化的评价机制。主要包括教师评价、左右互评、对际互评三个层面。首先，教师评价作为最传统、最基础的评价形式，是引导课堂向着正确方向推进，促进学生跟随课堂进行学习的重要方式，在牵手学习这一模式当中，教师的评价应该作为辅助方式来进行，这样才能够突出学生这一学习主题。其次，左右互评在初中道德与法治课堂中，相比于教师评价，更能使学生对于亲情、同学情等话题产生深刻的认识，促进学生产生更加强烈的认同感。再次，对际互评也是评价中必不可少的一部分，由于初中道德与法治课程中，也涉及了一些法律制度相关的内容，在进行一些逻辑思维性较强的问题提问时，一对“左右手”的回答往往不够完善和全面。而对际互评则是让另一对“左右手”对其他“左右手”进行评价。这样能够更加完善学生对知识的学习和对知识层面的了解，也可以让学生进行充分的横向比较，取其精华不断进步。
综上所述，将牵手学习应用到课程教学当中有着非常良好的可行性，让学生以“左右手”合作的方式进行学习，能够给教育工作者留出更加充分的针对性指导空间。这种学习方法的应用，可以通过灵活的划分、合理的设置问题，以及构建多元的评价方式几方面来进行。不仅能够提高课堂的效率，同时也能够使学生更加主动地进行学习，提升自身的合作意识。
参考文献：
[1] 王东光《合作学习法在初中思想政治教学中的应用》，《西部素质教育》2016年第23期。
[2] 赵亚丽《初中政治教学中如何培养学生的创新能力》，《中国培训》 2016年第2期。
关键词：牵手学习法 道德与法治课 应用
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.055
牵手学习法是在合作学习法的基础上进行演变而来的，是合作学习的进一步延伸和细化。新的课程标准中，对处在初中阶段的学生进行道德与法治课程的教育，其根本目的是为了促进学生思想品德向着正确方向发展，引导学生树立良好的思想观念，让学生对世界、对人生及人生的价值有正确的认识。因此，从初中道德与法治課程的教学目的来说，牵手学习法的理念与该学科有着极强的相容性和相似性。
一、牵手学习法在初中道德与法治课应用的可行性
牵手学习法在课程中的应用有着一定的德育性特征。这种形式与以往的合作学习方式有着较大的不同，学生在学习的过程中每个个体之间的相关性更强，对课堂内容产生的反馈也是协同进行，对学习成果进行展示时也是联手进行。因此，教学过程中更有强烈的互动氛围，学生之间也可以通过互助来相互促进，对学生良好品行的养成有着非常积极的作用。其次，这种学习方法的应用更加具有实践性。由于牵手学习法是合作学习的延伸与细化，在进行的过程中，大部分的学习内容要由学生自己进行独立思考，这种特点有助于促进学生锻炼自己的独立思维能力，同时也可以通过自己的行为对知识进行实践，达到知行合一的目的，这与课程要求不谋而合。再次，这种学习方法的应用有着良好的可塑性，与以往的教学模式相比，作为新型的教学方法，在应用的过程中，更能结合课程内容进行调整，更加符合当前学生学习特点，与课程教学更具有相融性。有以上几点可以看出，牵手学习法在初中道德与法治课程中有很强的可行性，并且能够优化课程教学形式，达到更加高效的教学目的。
二、牵手学习法在初中道德与法治课应用的策略
1.灵活划分，实行“左右手”合作效果最大化
从学科特点来说，初中道德与法治课，相对于语文、数学等考试科目来说，其难度以及学习思维有着很大的差异。教学的过程中，道德与法治课共享，注重对学生情感、态度及价值观的建立和培养。从当前统考科目成绩划分“左右手”这一现象来看。初中的道德与法治科目在进行教学过程中，也应该做出相应的调整。“左右手”既要做到具有固定性，也要能够相互渗透。例如，在课堂发言方面，“右手”居多，“左手”则相对较少，这是固定性的体现，而对于不同的话题，两者占比则会发生一定的变化，“左手”也可以多于“右手”，甚至代替“右手”，通过这种转笔上的转换和调整，能够促进两者进行更加充分的合作与讨论，使课堂教学更加高效，促进课堂教学三维目标的实现。
2.合理设问，激发“左右”手合作热情
在课堂教学中，问题的设置也是非常重要的一个部分，尤其是在牵手学习这一模式当中，合理的问题设置，能够给“左右手”的合作提供更加科学的目标。因此在问题的设置过程中，要注意让“左右手”都有话说，同时也要考虑问题的范围、深度，使其有一定的思考空间，难易度的设置也要适当，要符合学生学习的特点。除此之外，还要注意问题要与学生的年龄特点及生活特征有相关性，这样才能让学生产生更加强烈的学习兴趣，尤其是对于“左手”学生来说，要促进其更加积极的进行思考，提升其在课堂学习中的活跃性。例如，在学习某一主题的课程时，可以设置相应的情境，情境可以来源于生活中发生的事，例如一些新闻媒体中出现的事件，以
此作为基础来向学生进行提问，让“左右手”对问题进行回答，还可以进行进一步的连续性提问，并互相作出补充和评价，通过讨论得出一个最为合理的结论，使讨论过程更加充分，促进学生积极性和活跃性的提升。最后，在对问题的标准答案进行展示和分析，这样课程就会更加具有连贯性。通过循序渐进的学习，更能达到课程的教学目的。
3.协调互动，构建多元化评价机制
新的课程标准中提到，在教学的过程中，不仅要注重课程内容的设置和课程目标的实现，同时也要将注意力放在对学生的评价上，科学合理的评价能够促进学生后续的学习以及对所学到的内容进行应用。因此，在初中道德与法治课程中，应用牵手学习的方法，也要注重对学生的评价工作，以此来保证“左右手”学习的有效性。通过完整全面、真实有效的评价，学生更能在合作中对自身存在的优缺点产生更加客观的认识，并对自己具有的不足之处进行改正，实现教学过程中的以评促学。因此，在教学过程中，要学会调整互动，构建多元化的评价机制。主要包括教师评价、左右互评、对际互评三个层面。首先，教师评价作为最传统、最基础的评价形式，是引导课堂向着正确方向推进，促进学生跟随课堂进行学习的重要方式，在牵手学习这一模式当中，教师的评价应该作为辅助方式来进行，这样才能够突出学生这一学习主题。其次，左右互评在初中道德与法治课堂中，相比于教师评价，更能使学生对于亲情、同学情等话题产生深刻的认识，促进学生产生更加强烈的认同感。再次，对际互评也是评价中必不可少的一部分，由于初中道德与法治课程中，也涉及了一些法律制度相关的内容，在进行一些逻辑思维性较强的问题提问时，一对“左右手”的回答往往不够完善和全面。而对际互评则是让另一对“左右手”对其他“左右手”进行评价。这样能够更加完善学生对知识的学习和对知识层面的了解，也可以让学生进行充分的横向比较，取其精华不断进步。
综上所述，将牵手学习应用到课程教学当中有着非常良好的可行性，让学生以“左右手”合作的方式进行学习，能够给教育工作者留出更加充分的针对性指导空间。这种学习方法的应用，可以通过灵活的划分、合理的设置问题，以及构建多元的评价方式几方面来进行。不仅能够提高课堂的效率，同时也能够使学生更加主动地进行学习，提升自身的合作意识。
参考文献：
[1] 王东光《合作学习法在初中思想政治教学中的应用》，《西部素质教育》2016年第23期。
[2] 赵亚丽《初中政治教学中如何培养学生的创新能力》，《中国培训》 2016年第2期。