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福州第三中学坐落于榕城西湖之滨,创办于1942年。学校秉承“励志、笃学、力行”的校训,坚持“以人为本,以诚为先,实现可持续发展”的办学理念,在德育工作上形成了“善激励、重情感、常体验、求自律”的十二字工作方针。
探索分层次设计,多途径推进德育工作思路
【摘 要】
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福州第三中学坐落于榕城西湖之滨,创办于1942年。学校秉承“励志、笃学、力行”的校训,坚持“以人为本,以诚为先,实现可持续发展”的办学理念,在德育工作上形成了“善激励、
【出 处】
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中国德育
【发表日期】
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2018年23期
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秉承“奠基教育”办学思路，构建了以“奠基课程”为主旋律的多元课程体系，不仅满足了全体学生的成长需要，也满足了学生个性发展的需求。
一、德育幸福论 德育的本质是什么？从学科价值来说，我始终坚持德育是一门引导人们走向幸福的科学。 早在18世纪，德国哲学家康德就把遵从法则、培养自由的人这样一种教育活动，称为德育。此后，在19世纪中叶，英国学者斯宾塞在《教育论》一书中，把教育明确划分为智育、德育和体育三个部分。我国现代教育的历史，从其源头来说，应该起步于清末“废科举、兴学堂”那个阶段。1904年，王国维在介绍叔本华教育思想的时候
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据日本教育新闻官方网站报道，东京都教育委员会制定了第二版校园欺凌综合对策指南。第一部分“学校的应对措施”详细说明了推进校园欺凌对策时应当注意的重点以及针对不同校园欺凌程度而应采取的具体措施。第二部分“资料”包含了通过网络等手段进行的校园欺凌现象解说，并附上了復习卡片和工作卡片等参考资料。而第三部分“预防校园欺凌的学习项目”则是为了使每一个学生掌握应对校园欺凌的能力而开发的，通过学习项目来创造一个没
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什么知识最有价值？以前我们强调双基，后来强调三维，核心素养强调的则是运用所学的知识、观念、思想、方法解决真实问题时所表现出来的关键能力和必备品格。如何把知识转化为智慧，把知识转化为方法，把知识转化为人格，这是核心素养时代给教育者提出的新命题。 学校办学者重要的使命是薪火傳递，从济南市纬二路小学建校近百年的历史中，我们提取了文化基因，即“最大限度成全每一个生命”，并努力践行，在研究中不断追问，找到
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