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摘 要：本文将英语作业作为处理教师与学生关系的媒介，提出了不同于常规的一种调和师生关系的方法，收效显著。
关键词：教师；学生；作业；关系
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-017-1
曾经在《青年文摘》上读到这么一则故事：几个无聊的年轻人无所事事，就把社区里的垃圾桶当沙袋踢，并以此为乐。社区里的居民不堪其扰，多次劝阻，都无济于事，相反，劝阻得越厉害他们踢得越凶。一天，社区里新搬来一位老人，当他们又在踢垃圾桶时，老人对他们说：“我很喜欢你们踢垃圾桶时发出的声音，很动听，如果你们以后能天天这样踢，我就每天给你们每人1美元。”几个年轻人十分高兴，于是他们踢得更欢了。过了几天，老人对他们说：“我最近手头比较紧，不能每天给你们1美元了，只能每天给你们50美分。”听到这话，几个年轻人不太高兴，踢垃圾桶时就没那么用力了。又过了几天，老人对他们说：“我最近没领到养老金，每天只能给你们10美分了。”话刚说完，其中的一个年轻人立刻大叫起来：“10美分？太少了！我们是不会为这么点钱浪费时间为你踢垃圾桶的！”其他人也说：“是的！太少了！我们不踢了！”于是他们转身就走，再也不踢垃圾桶了。社区里恢复了以往的安宁。
读完这则故事，我想：这位老人很懂得心理战术，因为社区里的其他居民是直接劝阻这些年轻人，但却没有起到能让他们停止踢垃圾桶的作用。而老人的劝阻工作另辟蹊径，不留痕迹，还起到了十分明显的效果。
这不禁使我联想到学生的作业问题。表面看，这则故事与学生写作业风马牛不相及，但它包含的教育意义却可以运用到学生的作业问题上。我们老师在对待学生写作业的问题上可适当地运用逆向思维，调动学生们对写作业的热情，而不是唤起他们对写作业的厌恶之情。
本学年我一直担任初二（7）班的英语教学工作，班上有一个叫成小杰的学生，该学生英语成绩平平，不太努力，一直处于比上不足比下有余的位置，而且在英语学习上缺乏主动性，必须要老师经常督促他。特别是他的英文书写，龙飞凤舞，r与v，m与n时常辨不清，考试中，他经常会被扣掉书写分。我曾多次为此事找他面谈，但收效甚微。有一次，他的书写实在太糟糕了，我就让他当着我的面在办公室把书写潦草的作业重做一遍。写好之后，他拿给我看，我简直不敢相信那是他的字。原来，只要他认真书写，他是可以写好的。我表扬了他，并且鼓励他以后能一直这样认真书写，他当面也点头同意了。可好景不长，没过三天，他的字又开始龙飞凤舞了，于是我故技重施，惩罚他重做作业。没想到这次效果大大不如上次，他甚至课后在班上还对其他同学说：“随便写写没关系，顶多再罚写一遍”。
事后，我一直思考：看来简单的罚写不是明智之举，甚至有可能使学生对我产生厌烦的情绪，进而对英语这门学科产生厌恶，那就糟糕，为时已晚了。
杜威说过，一切需要和欲望都含有缺乏。意思是：要想让一个人珍惜什么，就不要在这方面给予得太多，要让他因缺乏而产生需求。联想那则老人巧妙劝阻年轻人踢垃圾桶的故事，我想试试另一种方法。
第二天，成小杰上交的英语作业依然是字写得歪七扭八，龙飞凤舞，正确率也很低，而如果他认真做，按他的英语水平这些错题是肯定能做正确的。课间我把他叫到办公室，笑着对他说：“你依旧没有认真写作业，不仅字写的不好看，答题的正确率也很低，而且错的都是一些只要你认真做就肯定能答对的题目。既然你认为写英语作业是一种对老师的敷衍，那么从今天开始，你可以不用写英语作业了。”说完，我把他的英语评价手册放进了我的抽屉里。他有些迷惑，目瞪口呆地听着我讲的话，看着我把他的作业锁上。我继续对他说：“写作业本是学生对当天老师所讲内容的一个自我检测，是一种有效的反馈，而且英语作业的量是适当的。既然你把它当作一种负担，那么不认真，我要取消你写英语作业的资格，不准你再写英语作业了！”他丈二和尚摸不着头脑地走了，可能心里还在暗自高兴吧，可以少写一门功课的作业了。
之后的几天，我静观其变，虽然那几天他没写英语作业，但我坚信：磨刀不误砍柴工！果然，第二周的周二上午第一节课课间，他磨磨蹭蹭地不好意思地来到我办公室，吞吞吐吐地说：“王老师，我能不能拿回我的英语评价手册？我想写作业，我保证以后肯定会认真写好！”我问：“为什么想要写了？你以前不是不喜欢写英语作业，把它当作一种负担吗？不写不就减轻负担了。”他不好意思地说：“刚开始是觉得解放了，轻松了！可同学们都写作业，有时他们讨论作业上的题目，我都插不上话。课堂上有时您评讲作业中同学们做错较多的题目，我都不知所云。还有，昨天的英语小测验，我比以前退步了……”听到这些，我心里暗自高兴，达到我所要的效果了！我按捺住内心的欣喜，严肃地说：“想写英语作业可以，但要保证以后认真写，一是书写要认真，二是答题的正确率要提高。否则下次再没收作业了就不会再给你了！”他长舒一口气，连连点头，拿走了他的英语作业本，笑着说：“谢谢王老师！”
果然，之后成小杰的英语作业无论是书写还是正确率都进步提高了，看得出他是认真写的，而不是为了应付每天的检查。作业质量提高了，自然测验成绩也随之提高！我和他本人都很开心地看到他的进步。
原来，想让一个人喜欢什么，就不要在这方面给予得太多，更不能以此作为惩罚手段（罚抄作业，单词），而是要适当地剥夺，让他产生危机感和被排斥在群体之外感，从而珍惜！
剑走偏锋，但这种思维具有一定的冒险性，一不小心就会得不偿失，要把握好尺度，保持平衡，见好就收。本案例中的方法也不是适合任何学生，比如那些破罐子破摔、自暴自弃的学生，而应该是比较适合像成小杰这类的学生，学习主动性不是很高，但又有较强的自尊心。
关键词：教师；学生；作业；关系
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-017-1
曾经在《青年文摘》上读到这么一则故事：几个无聊的年轻人无所事事，就把社区里的垃圾桶当沙袋踢，并以此为乐。社区里的居民不堪其扰，多次劝阻，都无济于事，相反，劝阻得越厉害他们踢得越凶。一天，社区里新搬来一位老人，当他们又在踢垃圾桶时，老人对他们说：“我很喜欢你们踢垃圾桶时发出的声音，很动听，如果你们以后能天天这样踢，我就每天给你们每人1美元。”几个年轻人十分高兴，于是他们踢得更欢了。过了几天，老人对他们说：“我最近手头比较紧，不能每天给你们1美元了，只能每天给你们50美分。”听到这话，几个年轻人不太高兴，踢垃圾桶时就没那么用力了。又过了几天，老人对他们说：“我最近没领到养老金，每天只能给你们10美分了。”话刚说完，其中的一个年轻人立刻大叫起来：“10美分？太少了！我们是不会为这么点钱浪费时间为你踢垃圾桶的！”其他人也说：“是的！太少了！我们不踢了！”于是他们转身就走，再也不踢垃圾桶了。社区里恢复了以往的安宁。
读完这则故事，我想：这位老人很懂得心理战术，因为社区里的其他居民是直接劝阻这些年轻人，但却没有起到能让他们停止踢垃圾桶的作用。而老人的劝阻工作另辟蹊径，不留痕迹，还起到了十分明显的效果。
这不禁使我联想到学生的作业问题。表面看，这则故事与学生写作业风马牛不相及，但它包含的教育意义却可以运用到学生的作业问题上。我们老师在对待学生写作业的问题上可适当地运用逆向思维，调动学生们对写作业的热情，而不是唤起他们对写作业的厌恶之情。
本学年我一直担任初二（7）班的英语教学工作，班上有一个叫成小杰的学生，该学生英语成绩平平，不太努力，一直处于比上不足比下有余的位置，而且在英语学习上缺乏主动性，必须要老师经常督促他。特别是他的英文书写，龙飞凤舞，r与v，m与n时常辨不清，考试中，他经常会被扣掉书写分。我曾多次为此事找他面谈，但收效甚微。有一次，他的书写实在太糟糕了，我就让他当着我的面在办公室把书写潦草的作业重做一遍。写好之后，他拿给我看，我简直不敢相信那是他的字。原来，只要他认真书写，他是可以写好的。我表扬了他，并且鼓励他以后能一直这样认真书写，他当面也点头同意了。可好景不长，没过三天，他的字又开始龙飞凤舞了，于是我故技重施，惩罚他重做作业。没想到这次效果大大不如上次，他甚至课后在班上还对其他同学说：“随便写写没关系，顶多再罚写一遍”。
事后，我一直思考：看来简单的罚写不是明智之举，甚至有可能使学生对我产生厌烦的情绪，进而对英语这门学科产生厌恶，那就糟糕，为时已晚了。
杜威说过，一切需要和欲望都含有缺乏。意思是：要想让一个人珍惜什么，就不要在这方面给予得太多，要让他因缺乏而产生需求。联想那则老人巧妙劝阻年轻人踢垃圾桶的故事，我想试试另一种方法。
第二天，成小杰上交的英语作业依然是字写得歪七扭八，龙飞凤舞，正确率也很低，而如果他认真做，按他的英语水平这些错题是肯定能做正确的。课间我把他叫到办公室，笑着对他说：“你依旧没有认真写作业，不仅字写的不好看，答题的正确率也很低，而且错的都是一些只要你认真做就肯定能答对的题目。既然你认为写英语作业是一种对老师的敷衍，那么从今天开始，你可以不用写英语作业了。”说完，我把他的英语评价手册放进了我的抽屉里。他有些迷惑，目瞪口呆地听着我讲的话，看着我把他的作业锁上。我继续对他说：“写作业本是学生对当天老师所讲内容的一个自我检测，是一种有效的反馈，而且英语作业的量是适当的。既然你把它当作一种负担，那么不认真，我要取消你写英语作业的资格，不准你再写英语作业了！”他丈二和尚摸不着头脑地走了，可能心里还在暗自高兴吧，可以少写一门功课的作业了。
之后的几天，我静观其变，虽然那几天他没写英语作业，但我坚信：磨刀不误砍柴工！果然，第二周的周二上午第一节课课间，他磨磨蹭蹭地不好意思地来到我办公室，吞吞吐吐地说：“王老师，我能不能拿回我的英语评价手册？我想写作业，我保证以后肯定会认真写好！”我问：“为什么想要写了？你以前不是不喜欢写英语作业，把它当作一种负担吗？不写不就减轻负担了。”他不好意思地说：“刚开始是觉得解放了，轻松了！可同学们都写作业，有时他们讨论作业上的题目，我都插不上话。课堂上有时您评讲作业中同学们做错较多的题目，我都不知所云。还有，昨天的英语小测验，我比以前退步了……”听到这些，我心里暗自高兴，达到我所要的效果了！我按捺住内心的欣喜，严肃地说：“想写英语作业可以，但要保证以后认真写，一是书写要认真，二是答题的正确率要提高。否则下次再没收作业了就不会再给你了！”他长舒一口气，连连点头，拿走了他的英语作业本，笑着说：“谢谢王老师！”
果然，之后成小杰的英语作业无论是书写还是正确率都进步提高了，看得出他是认真写的，而不是为了应付每天的检查。作业质量提高了，自然测验成绩也随之提高！我和他本人都很开心地看到他的进步。
原来，想让一个人喜欢什么，就不要在这方面给予得太多，更不能以此作为惩罚手段（罚抄作业，单词），而是要适当地剥夺，让他产生危机感和被排斥在群体之外感，从而珍惜！
剑走偏锋，但这种思维具有一定的冒险性，一不小心就会得不偿失，要把握好尺度，保持平衡，见好就收。本案例中的方法也不是适合任何学生，比如那些破罐子破摔、自暴自弃的学生，而应该是比较适合像成小杰这类的学生，学习主动性不是很高，但又有较强的自尊心。