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【摘要】老师与学生有效的心理沟通，能够保持师生相互之间的和谐关系，是保证全方位多角度地了解学生特性的班级管理需要。它能更加了解学生的健康成长情况，有效地促进学生的健康成长。本文笔者结合自身工作实践，试从教师自身立范例、深入学生与学生交往、公平对待学生和冷处理冲突等方面，探讨了班主任如何与学生进行有效心理沟通的策略。
【关键词】心理沟通；策略；班主任
现在有很多老师都慨叹与学生的心理距离渐行渐远了，难以拉近与学生之间的心理距离。在与学生心灵沟通渐行渐远的背后，昭示着老师的教育方式必须改革的残酷事实。社会在进步，学生接受信息的渠道增多，现在只要有一台智能手机便能知晓天下大事，老师不再是知识的权威，我们很多老师的教育方式却没有适时而变，所以才会觉得与学生渐行渐远。老师凭什么来拉近与学生的心理距离呢？笔者就此浅谈几点体会。
一、以身立教，为人师表
（一）用自己的师表形象拉近与学生的心理距离
教师具有“以人格塑人格”的特点，在学生的心目中，教师的言行就是道德的标准，会成为学生学习的范本。教师的思想、行为、作风和品质每时每刻都在感染、熏陶和影响学生。如果老师在平时不注意自己言行，如乱扔垃圾、说粗话、在学生面前烟雾缭绕地吸烟，在教育学生时，学生们就会心存疑惑“老师自己都有很多不文明行为，为什么还偏偏要求我们改呢？”这样，教育学生的效果一定会大打折扣。相反，如果一个老师具备了真正发自内心、表里如一、言行统一的美好品德，那么在德育教育方面，即使不宣读更多的道德规范，他自身也是一本活的“道德教科书”，能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”般的潜移默化的榜样作用，使他们受到教育和感染，引起他们的共鸣和仿效，在这样的情形下，德育教育的效果会大不相同。
去年，笔者带领学生到校外参加“城乡清洁工程”劳动时，时逢盛夏之际，天气酷热，干了不久，学生们便汗流浃背，疲惫不堪。一些学生心里开始打起了退堂鼓，找出各种理由向我请假以逃避劳动。对此，我没有简单地拒绝他们，而是耐心地向他们解释这次活动的目的和意义，认真地做好他们的思想工作，同时，我坚持与学生一起在烈日下参与劳动。“言教不如身教”，学生终于被我的行为感动了，最后坚持完成了任务。这次劳动磨练了学生的意志，也增进了师生之间的理解，缩短了師生之间的距离。
（二）不断地接受新的知识，与学生“潮”起来
要想当好一位老师，就得真正明白学生，成为他们的朋友，融入他们的世界。要做好学生工作，一定要把自己也看作一位还在读书的学生。如，学生喜欢听周杰伦的歌曲，自己也要学会欣赏他的歌曲，从中找出个味道来，从中找到教育学生的契机；学生写微博、玩微信、上QQ，我们作为老师也要跟着学生“潮”起来。
如，2014年秋我接手新的班级时，在班会上我和学生们共同决定建立班级QQ群、微信群，全体师生成为“好友”。同时我在班上“约法三章”：规定什么时间用手机，怎样合理利用手机，不能让手机成为玩具影响学习。以前我每周让学生用笔记本写生活感悟的，现在全都改为发微信或写QQ空间了。如果发现学生出现问题，我就会留言一句：“童鞋，最近上课有木有溜号？”这一短短的留言比以前面谈批评管用多了。
二、深入学生，构建和谐
2014年初夏，我带的班里有一位比较听话的男生小赖，最近一段时间突然发生很大变化：以前充满活力的他突然变得萎靡不振，上课老是低着头不看黑板，作业往往是迟交或缺交。一次在他交来的作业本上我批上了这样一行字：“你这段时间怎么了？能告诉我吗？”一天晚自习后，我悄悄地把他叫出教室带他漫步校园。在谈话中，他对我说早段时间他回家时，父亲对他说：“考不上重点初中，你就别读了，读别的学校没意思。”小赖对自己考重点初中信心不足，思想压力重，有放弃学习的念头。我说：“你爸用的是‘激将法’。别多想，我一定会和你爸谈谈。”最后他含着热泪轻声对我说：“老师，谢谢您的开导，我真希望有一位像您一样的大哥。”
走近学生、深入学生是学生思想转化的内部动因和催化剂，我们要用自己真挚的心去对待学生，感化学生，期待他们的进步，接受他们的反复，等待他们敞开心灵。
三、克服偏见，全面看人
教师对于一般“问题学生”都存有偏见，导致教育行为失当。如，本学期开学第一周的星期二的早读时间，预备铃响之后，我拿着书本往教室走去，还没到教室，就从教室里传来打闹声。于是，我快步走进教室，只见成绩优秀的小梁与平时表现极差的小文扭打在一起。我气不打一处来，大喝一声他们吓得停了手，然后叫他们到办公室去。我问道：“你俩为什么打架？”小梁抢着回答：“是因为文××故意把我的英语书扔在地上。”我看了看小文，问道：“是这样吗？”小文动了动嘴唇，欲言又止。当时我想：小文一贯表现不好，小梁是个优秀学生，小梁说的肯定是事实。于是，我惩罚小文打扫教室卫生一个星期。下早读后，我刚进办公室，班长就跟进来说：“老师，你冤枉文××了。”“什么？”我一惊！原来，在早读前小梁和小文在玩的时候，小文不小心踩了小梁一脚，小文马上向小梁道了歉，可是小梁不依，非要回踩小文一脚，小文也不肯了。这样两人就吵了起来，后来小文就把小梁的书扔在地上。此时，我陷入了深深的沉思中，自己对学生存在偏见而伤害了一个学生的心灵。庆幸的是，我及时向学生道歉，缓和了学生的情绪，将伤害减少到最低。
四、热爱学生，关心学生
“爱之旋律”是教育的最强音，爱是动力，是源泉，是教育的源头活水。教师在班级工作中尊重、关心学生，与学生关系融洽，就能使学生产生亲切感和信赖感，从感情上心甘情愿地接受和服从教师的领导。相反，如果教师与学生关系紧张，感情淡漠，就势必会造成师生双方心理距离的拉大。
2013年秋季，我带的班有一个姓张的同学，上课不是说话就是睡觉，经常在教室、宿舍里抽烟。他的不良习惯影响了同学的学习，因而同学们都疏远他。鉴于这些情况，课后我找他谈心，才知道他父母都外出打工去了，没有人管他，再加上同学对他的态度，就更加放纵自己了。这以后，我多次和他谈话，给他讲了要自立，自觉地读书等很多道理。他似乎也体会到了不少，觉得老师还是关心他，行为有了很大的改观。一天上午刚上第一节课，他面色苍白、双手捂着肚子地来到我办公室说肚子痛得厉害。发现他疼痛难忍，难以行走，我立刻搀扶着他。询问情况后，我马上通知了他的父亲，然后和同事一起将他送进了附近的医院。经检查，他患了急性阑尾炎，需要马上做手术。在他父亲还未到医院前，我一直留在他的身边。此时，小张的眼眶湿润了，激动地说：“老师我愧对了您，以后我一定要好好学习。”两个星期后，小张回到了我们的班集体中，从此他变了，把陋习改了，变得爱学习了。
五、用“冷处理”化解冲突
2012年秋季，我带的班上有一位大个子男生，性格十分倔强，喜欢我行我素。刚开始时我不了解他的情况，一旦发现他有违反课堂纪律的情况，就马上板着脸批评、指责他。而这位男生不但不接受，还会马上站起来与我狡辩，结果弄得我不知所措，只好草草收场。后来我对自己的做法进行了反思：对学生应该真诚相对。一次，在课堂上他又在掉头与后面的同学讲话，此时我并没有马上制止他，只是微笑地看着他，这个男生明白了我的意思也停止了讲话。课后，我找到了那个学生，真诚地对他说：“是不是我刚才在讲课时哪些知识弄错了？”他愣了一下，当他看到我的笑脸时，一脸愧色，低着头说：“老师，对不起，我当时没有认真听课，找同学闲聊。”“噢，是这样。你觉得这样做好吗？”。他脸一红说：“老师，我知道我错了。我向您保证，以后绝不再犯了。”“你能认识错误，而且以后不再犯了，这很好，老师相信你。”我拍着他的肩膀再次微笑着对他说：“好，你现在可以回教室了。”
在教育中，我们要努力营造出一种平等、和谐、民主的气氛，平等地对待每一位学生，突出学生的主体性，尊重、信任和关心学生，更多地站在学生的立场去思考问题，努力缩短师生之间的心理距离。只有在和谐的师生关系下，在平等、民主、和谐的教育氛围中，学生才能得到全面和谐的发展。
参考文献：
[1]陈桂生.学校教育原理[M].华东师范大学出版社，2013.
[2]钟启泉.班级管理论[M].上海教育出版社，2015.
[3]吴明隆.班级经营与教学新趋势[M].华东师范大学出版社，2014.
【关键词】心理沟通；策略；班主任
现在有很多老师都慨叹与学生的心理距离渐行渐远了，难以拉近与学生之间的心理距离。在与学生心灵沟通渐行渐远的背后，昭示着老师的教育方式必须改革的残酷事实。社会在进步，学生接受信息的渠道增多，现在只要有一台智能手机便能知晓天下大事，老师不再是知识的权威，我们很多老师的教育方式却没有适时而变，所以才会觉得与学生渐行渐远。老师凭什么来拉近与学生的心理距离呢？笔者就此浅谈几点体会。
一、以身立教，为人师表
（一）用自己的师表形象拉近与学生的心理距离
教师具有“以人格塑人格”的特点，在学生的心目中，教师的言行就是道德的标准，会成为学生学习的范本。教师的思想、行为、作风和品质每时每刻都在感染、熏陶和影响学生。如果老师在平时不注意自己言行，如乱扔垃圾、说粗话、在学生面前烟雾缭绕地吸烟，在教育学生时，学生们就会心存疑惑“老师自己都有很多不文明行为，为什么还偏偏要求我们改呢？”这样，教育学生的效果一定会大打折扣。相反，如果一个老师具备了真正发自内心、表里如一、言行统一的美好品德，那么在德育教育方面，即使不宣读更多的道德规范，他自身也是一本活的“道德教科书”，能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”般的潜移默化的榜样作用，使他们受到教育和感染，引起他们的共鸣和仿效，在这样的情形下，德育教育的效果会大不相同。
去年，笔者带领学生到校外参加“城乡清洁工程”劳动时，时逢盛夏之际，天气酷热，干了不久，学生们便汗流浃背，疲惫不堪。一些学生心里开始打起了退堂鼓，找出各种理由向我请假以逃避劳动。对此，我没有简单地拒绝他们，而是耐心地向他们解释这次活动的目的和意义，认真地做好他们的思想工作，同时，我坚持与学生一起在烈日下参与劳动。“言教不如身教”，学生终于被我的行为感动了，最后坚持完成了任务。这次劳动磨练了学生的意志，也增进了师生之间的理解，缩短了師生之间的距离。
（二）不断地接受新的知识，与学生“潮”起来
要想当好一位老师，就得真正明白学生，成为他们的朋友，融入他们的世界。要做好学生工作，一定要把自己也看作一位还在读书的学生。如，学生喜欢听周杰伦的歌曲，自己也要学会欣赏他的歌曲，从中找出个味道来，从中找到教育学生的契机；学生写微博、玩微信、上QQ，我们作为老师也要跟着学生“潮”起来。
如，2014年秋我接手新的班级时，在班会上我和学生们共同决定建立班级QQ群、微信群，全体师生成为“好友”。同时我在班上“约法三章”：规定什么时间用手机，怎样合理利用手机，不能让手机成为玩具影响学习。以前我每周让学生用笔记本写生活感悟的，现在全都改为发微信或写QQ空间了。如果发现学生出现问题，我就会留言一句：“童鞋，最近上课有木有溜号？”这一短短的留言比以前面谈批评管用多了。
二、深入学生，构建和谐
2014年初夏，我带的班里有一位比较听话的男生小赖，最近一段时间突然发生很大变化：以前充满活力的他突然变得萎靡不振，上课老是低着头不看黑板，作业往往是迟交或缺交。一次在他交来的作业本上我批上了这样一行字：“你这段时间怎么了？能告诉我吗？”一天晚自习后，我悄悄地把他叫出教室带他漫步校园。在谈话中，他对我说早段时间他回家时，父亲对他说：“考不上重点初中，你就别读了，读别的学校没意思。”小赖对自己考重点初中信心不足，思想压力重，有放弃学习的念头。我说：“你爸用的是‘激将法’。别多想，我一定会和你爸谈谈。”最后他含着热泪轻声对我说：“老师，谢谢您的开导，我真希望有一位像您一样的大哥。”
走近学生、深入学生是学生思想转化的内部动因和催化剂，我们要用自己真挚的心去对待学生，感化学生，期待他们的进步，接受他们的反复，等待他们敞开心灵。
三、克服偏见，全面看人
教师对于一般“问题学生”都存有偏见，导致教育行为失当。如，本学期开学第一周的星期二的早读时间，预备铃响之后，我拿着书本往教室走去，还没到教室，就从教室里传来打闹声。于是，我快步走进教室，只见成绩优秀的小梁与平时表现极差的小文扭打在一起。我气不打一处来，大喝一声他们吓得停了手，然后叫他们到办公室去。我问道：“你俩为什么打架？”小梁抢着回答：“是因为文××故意把我的英语书扔在地上。”我看了看小文，问道：“是这样吗？”小文动了动嘴唇，欲言又止。当时我想：小文一贯表现不好，小梁是个优秀学生，小梁说的肯定是事实。于是，我惩罚小文打扫教室卫生一个星期。下早读后，我刚进办公室，班长就跟进来说：“老师，你冤枉文××了。”“什么？”我一惊！原来，在早读前小梁和小文在玩的时候，小文不小心踩了小梁一脚，小文马上向小梁道了歉，可是小梁不依，非要回踩小文一脚，小文也不肯了。这样两人就吵了起来，后来小文就把小梁的书扔在地上。此时，我陷入了深深的沉思中，自己对学生存在偏见而伤害了一个学生的心灵。庆幸的是，我及时向学生道歉，缓和了学生的情绪，将伤害减少到最低。
四、热爱学生，关心学生
“爱之旋律”是教育的最强音，爱是动力，是源泉，是教育的源头活水。教师在班级工作中尊重、关心学生，与学生关系融洽，就能使学生产生亲切感和信赖感，从感情上心甘情愿地接受和服从教师的领导。相反，如果教师与学生关系紧张，感情淡漠，就势必会造成师生双方心理距离的拉大。
2013年秋季，我带的班有一个姓张的同学，上课不是说话就是睡觉，经常在教室、宿舍里抽烟。他的不良习惯影响了同学的学习，因而同学们都疏远他。鉴于这些情况，课后我找他谈心，才知道他父母都外出打工去了，没有人管他，再加上同学对他的态度，就更加放纵自己了。这以后，我多次和他谈话，给他讲了要自立，自觉地读书等很多道理。他似乎也体会到了不少，觉得老师还是关心他，行为有了很大的改观。一天上午刚上第一节课，他面色苍白、双手捂着肚子地来到我办公室说肚子痛得厉害。发现他疼痛难忍，难以行走，我立刻搀扶着他。询问情况后，我马上通知了他的父亲，然后和同事一起将他送进了附近的医院。经检查，他患了急性阑尾炎，需要马上做手术。在他父亲还未到医院前，我一直留在他的身边。此时，小张的眼眶湿润了，激动地说：“老师我愧对了您，以后我一定要好好学习。”两个星期后，小张回到了我们的班集体中，从此他变了，把陋习改了，变得爱学习了。
五、用“冷处理”化解冲突
2012年秋季，我带的班上有一位大个子男生，性格十分倔强，喜欢我行我素。刚开始时我不了解他的情况，一旦发现他有违反课堂纪律的情况，就马上板着脸批评、指责他。而这位男生不但不接受，还会马上站起来与我狡辩，结果弄得我不知所措，只好草草收场。后来我对自己的做法进行了反思：对学生应该真诚相对。一次，在课堂上他又在掉头与后面的同学讲话，此时我并没有马上制止他，只是微笑地看着他，这个男生明白了我的意思也停止了讲话。课后，我找到了那个学生，真诚地对他说：“是不是我刚才在讲课时哪些知识弄错了？”他愣了一下，当他看到我的笑脸时，一脸愧色，低着头说：“老师，对不起，我当时没有认真听课，找同学闲聊。”“噢，是这样。你觉得这样做好吗？”。他脸一红说：“老师，我知道我错了。我向您保证，以后绝不再犯了。”“你能认识错误，而且以后不再犯了，这很好，老师相信你。”我拍着他的肩膀再次微笑着对他说：“好，你现在可以回教室了。”
在教育中，我们要努力营造出一种平等、和谐、民主的气氛，平等地对待每一位学生，突出学生的主体性，尊重、信任和关心学生，更多地站在学生的立场去思考问题，努力缩短师生之间的心理距离。只有在和谐的师生关系下，在平等、民主、和谐的教育氛围中，学生才能得到全面和谐的发展。
参考文献：
[1]陈桂生.学校教育原理[M].华东师范大学出版社，2013.
[2]钟启泉.班级管理论[M].上海教育出版社，2015.
[3]吴明隆.班级经营与教学新趋势[M].华东师范大学出版社，2014.