论文部分内容阅读
摘 要：课堂效果达到最大化是教师教学技能、技巧的集中体现，是教师教学实践经验和智慧的结晶，还是教学双边交互作用、共同合力的过程。
关键词：课堂教学；效果；最大化
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”怎样实现这个目标？在教学过程中可以采用不同的教学方法、多种教学手段规范教学行为，使学生在全面、深刻理解和掌握知识的同时，思维品质也获得了一定的提高。
要想课堂效果达到最大化，更好地教书育人，就必须深入研究课堂教学艺术，在课堂上想方设法激发学生的能动性，充分尊重学生的意识，激发学生的主动性和创造性，促进学生自主获得知识。
一、精心设计提问，使课堂效果达到最大化
1.巧妙设计提问内容
一是问重点。重点是每个学生都应掌握的内容，因此对重点内容反复设计问题，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定坚实的基础。
二是问模糊点。在教学中，有些知识内容很容易混淆，对这些模糊点要予以澄清。设计恰当的问题进行提问是解决这一问题的重要手段。通过对模糊点进行设问，可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。
2.掌握提问的方法
一是创设悬念。提问时，力求使学生对问题产生好奇心，带着一种心理上的期待去学习，从而调动学生探求新知识的兴趣和欲望。
二是相机诱导。抓住时机，采用循循善诱、点拨启迪的方法提出问题，使学生在教师诱导下独立解决问题。特别是当学生的思维活动出现停滞、阻塞时，提出问题诱导学生调整疏通思路，使思维活动能顺利开展。
三是逐层深入。课堂提问中，笔者努力避免随便使用问答，教师要注意组织问题序列。在学生回答提出第一个问题后，顺着思路逐层深入地追问第二、第三个、甚至第四个问题，使学生的认识逐步深化。
二、努力规范教学行为，使课堂效果达到最大化
1.上课前要认真准备
课前准备是课堂教学的重要组成部分。作为新教师，笔者认真学习课程标准，钻研教材，深入了解所教班级的学生现状。根据课程标准和学生的实际情况制定教学目的和目标，确定教学重点，把握教材的难点和关键。教学目标要分高、中、低三个层次，面向全体学生。精心选择满足学生需求的教学方法，重视利用教具和电教手段，提高学生的学习积极性，创造良好的课堂教学氛围。
2.上课过程中要认真教学
要抓住学生学习的心理，抓住所学知识的重难点层层推进，扩展学生的思维，引发学生的创新欲望，从而培养学生的创新能力。课堂语言力求生动形象，创设活泼的情景导入新课，以情感感染学生，让学生真正进入积极的课堂氛围之中。同时重视学生技能的训练，适当对学生进行提问，提问要符合学生实际，并照顾到不同层次的学生，态度亲切，循循善诱，以激励为主。
3.课后进行反思
教师每上完一节课后都要进行自我反思，找出本节课的成功之处和失败之处。好的地方要继续保持，发挥拓展；不好的地方要分析原因，尽量改正。只有坚持这样，教学工作才能越来越完美，课堂教学质量才能稳中有升。
三、通过学习方法的指导，使课堂效果达到最大化
课堂学习是学生整个学习的中心环节，是获取知识、发展智能的最便捷的途径。教师只有让学生掌握了正确的课堂学习方法，才能提高课堂效果，达到向45分钟要质量的目的。
1.指导学生会听
学生在课堂上要听清知识的来龙去脉，弄清问题的实质所在，紧跟教师讲解思路。比如讲一个概念，要弄清这个概念是在什么基础上提出来的?怎样分析的?包括哪些要点?巩固和加深了概念中哪个要点?听完一节课，概念原理要明确，主次内容要分明。如讲解“溶解度”这一重要概念时，要求学生必须听清四个关键词句:一定温度、100克溶剂、饱和以及溶解过程。
2.指导学生会看
要求学生学会观察化学实验。初中化学实验有很多往往时间短，现象不明显，导致学生注意力不集中。因此，观察实验要求学生一要准，二要快，三要分清主次。为解决好这个问题，要事先设计观察实验题纲或实验题(如填空、选择、问答等)让学生带着任务观察，从而引起学生“有意注意”，积极主动地向未知领域探索，提高学生的观察能力。
3.指导学生会想
想象是人脑对原有的感知形象进行加工改造并形成新的形象的过程，指导学生从个别想到一般，从现象想到本质，学会分析、判断与推理。教学中，教师可以把有关的知识理成线，织成网，总结出规律性的知识，拓宽学生思路。在提问的过程中，故意设障让学生思考，增加思维容量，以提高学生的思维能力。只有会想，才能会学，也才能学会。
4.指导学生会解题
对于学生课堂所学知识必须通过及时的反馈与矫正才能巩固，那么教师优选的例题与习题质量至关重要。例题教学既是帮助学生理解基础知识，形成运用知识技能的过程，又是帮助学生进行思维训练、培养思维能力的过程，教师应抓住典型例题，循思设疑引导探索，使思维向纵深发展，培养学生运用简便方法，变计算为巧算，提高解题能力。解题教学时打破常规，引导学生寻找捷径，运用简便方法，寻求解题技巧，化难为易，避繁就简，这往往能达到事半功倍的效果。
四、结合多种教学模式，使课堂效果达到最大化
1.用好传统课堂讲授教学模式
传统的教学模式是“教师—学生—教材”三位一体。在这种教学模式中，教师与学生是面对面的情感交流，这有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。对一般内容，采用讲授模式以保证教学进度。但是传统讲授也有它的局限性，它强调传递—接受式，否定发现式，忽视学生的认知主体作用，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而只适合培养知识性人才，不适合培养创造性人才。
2.借助多媒体辅助教学模式
科学学科中的地理知识主要是研究地理事物的空间特性，有部分内容比较抽象，对于学生来说难于理解，但如果利用多媒体的交互特性，运用大量的地图、图片、图表和视频，就能做到教学的直观性，容易理解。比如在讲授《地球自转和公转》这一内容，假如只用画图或出示地球仪的方法加以讲解，学生普遍会感到难理解，特别是空间想象能力差的学生更是感觉无从入手。而通过制作好的视频，学生就可以从不同的角度去看地球运动的演示，这样学生理解起来会觉得很轻松，而且有趣味，课堂的效果就能达到最大化。
3.加强师生双向交流模式
传统的课堂教学大都是师生间单向交往。为此，教学中可以师生角色互换，使传统的师生单向交往变为多向的全通道式的课堂交往模式。一节课45分钟，安排大部分时间让学生参与活动，使学生的思维处于兴奋和积极探讨状态之中，接收和输出的信息量大大增加。由于学生广泛参与教学过程，对于所学知识理解快，记得牢，用得活。课堂阅读、讨论、练习的时间多，练习量也大，课后的作业量可以减少。实践证明，师生的双向交往有助于课堂效果达到最大化。
教师要时时告诫自己：不要以教者自居，对学生抱有成见和轻视，而应以开阔的胸怀、坦荡的无私的容纳心理和同情心理，乐于充当信息的接受者和反馈者，创造和谐、民主的课堂交流气氛，注意爱护学生的积极性，并不断激发学生思维的火花，从而使课堂效果达到最大化的目的。
参考文献：
[1]阎承利.教学最优化艺术[M].北京:教育科学出版社,1995.
[2]胡武亨等.中学化学教学参考[M].西安:陕西师范大学杂志社,2002.
[3]戴維.H.乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海：华东师大出版社,2002.
关键词：课堂教学；效果；最大化
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”怎样实现这个目标？在教学过程中可以采用不同的教学方法、多种教学手段规范教学行为，使学生在全面、深刻理解和掌握知识的同时，思维品质也获得了一定的提高。
要想课堂效果达到最大化，更好地教书育人，就必须深入研究课堂教学艺术，在课堂上想方设法激发学生的能动性，充分尊重学生的意识，激发学生的主动性和创造性，促进学生自主获得知识。
一、精心设计提问，使课堂效果达到最大化
1.巧妙设计提问内容
一是问重点。重点是每个学生都应掌握的内容，因此对重点内容反复设计问题，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定坚实的基础。
二是问模糊点。在教学中，有些知识内容很容易混淆，对这些模糊点要予以澄清。设计恰当的问题进行提问是解决这一问题的重要手段。通过对模糊点进行设问，可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。
2.掌握提问的方法
一是创设悬念。提问时，力求使学生对问题产生好奇心，带着一种心理上的期待去学习，从而调动学生探求新知识的兴趣和欲望。
二是相机诱导。抓住时机，采用循循善诱、点拨启迪的方法提出问题，使学生在教师诱导下独立解决问题。特别是当学生的思维活动出现停滞、阻塞时，提出问题诱导学生调整疏通思路，使思维活动能顺利开展。
三是逐层深入。课堂提问中，笔者努力避免随便使用问答，教师要注意组织问题序列。在学生回答提出第一个问题后，顺着思路逐层深入地追问第二、第三个、甚至第四个问题，使学生的认识逐步深化。
二、努力规范教学行为，使课堂效果达到最大化
1.上课前要认真准备
课前准备是课堂教学的重要组成部分。作为新教师，笔者认真学习课程标准，钻研教材，深入了解所教班级的学生现状。根据课程标准和学生的实际情况制定教学目的和目标，确定教学重点，把握教材的难点和关键。教学目标要分高、中、低三个层次，面向全体学生。精心选择满足学生需求的教学方法，重视利用教具和电教手段，提高学生的学习积极性，创造良好的课堂教学氛围。
2.上课过程中要认真教学
要抓住学生学习的心理，抓住所学知识的重难点层层推进，扩展学生的思维，引发学生的创新欲望，从而培养学生的创新能力。课堂语言力求生动形象，创设活泼的情景导入新课，以情感感染学生，让学生真正进入积极的课堂氛围之中。同时重视学生技能的训练，适当对学生进行提问，提问要符合学生实际，并照顾到不同层次的学生，态度亲切，循循善诱，以激励为主。
3.课后进行反思
教师每上完一节课后都要进行自我反思，找出本节课的成功之处和失败之处。好的地方要继续保持，发挥拓展；不好的地方要分析原因，尽量改正。只有坚持这样，教学工作才能越来越完美，课堂教学质量才能稳中有升。
三、通过学习方法的指导，使课堂效果达到最大化
课堂学习是学生整个学习的中心环节，是获取知识、发展智能的最便捷的途径。教师只有让学生掌握了正确的课堂学习方法，才能提高课堂效果，达到向45分钟要质量的目的。
1.指导学生会听
学生在课堂上要听清知识的来龙去脉，弄清问题的实质所在，紧跟教师讲解思路。比如讲一个概念，要弄清这个概念是在什么基础上提出来的?怎样分析的?包括哪些要点?巩固和加深了概念中哪个要点?听完一节课，概念原理要明确，主次内容要分明。如讲解“溶解度”这一重要概念时，要求学生必须听清四个关键词句:一定温度、100克溶剂、饱和以及溶解过程。
2.指导学生会看
要求学生学会观察化学实验。初中化学实验有很多往往时间短，现象不明显，导致学生注意力不集中。因此，观察实验要求学生一要准，二要快，三要分清主次。为解决好这个问题，要事先设计观察实验题纲或实验题(如填空、选择、问答等)让学生带着任务观察，从而引起学生“有意注意”，积极主动地向未知领域探索，提高学生的观察能力。
3.指导学生会想
想象是人脑对原有的感知形象进行加工改造并形成新的形象的过程，指导学生从个别想到一般，从现象想到本质，学会分析、判断与推理。教学中，教师可以把有关的知识理成线，织成网，总结出规律性的知识，拓宽学生思路。在提问的过程中，故意设障让学生思考，增加思维容量，以提高学生的思维能力。只有会想，才能会学，也才能学会。
4.指导学生会解题
对于学生课堂所学知识必须通过及时的反馈与矫正才能巩固，那么教师优选的例题与习题质量至关重要。例题教学既是帮助学生理解基础知识，形成运用知识技能的过程，又是帮助学生进行思维训练、培养思维能力的过程，教师应抓住典型例题，循思设疑引导探索，使思维向纵深发展，培养学生运用简便方法，变计算为巧算，提高解题能力。解题教学时打破常规，引导学生寻找捷径，运用简便方法，寻求解题技巧，化难为易，避繁就简，这往往能达到事半功倍的效果。
四、结合多种教学模式，使课堂效果达到最大化
1.用好传统课堂讲授教学模式
传统的教学模式是“教师—学生—教材”三位一体。在这种教学模式中，教师与学生是面对面的情感交流，这有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。对一般内容，采用讲授模式以保证教学进度。但是传统讲授也有它的局限性，它强调传递—接受式，否定发现式，忽视学生的认知主体作用，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而只适合培养知识性人才，不适合培养创造性人才。
2.借助多媒体辅助教学模式
科学学科中的地理知识主要是研究地理事物的空间特性，有部分内容比较抽象，对于学生来说难于理解，但如果利用多媒体的交互特性，运用大量的地图、图片、图表和视频，就能做到教学的直观性，容易理解。比如在讲授《地球自转和公转》这一内容，假如只用画图或出示地球仪的方法加以讲解，学生普遍会感到难理解，特别是空间想象能力差的学生更是感觉无从入手。而通过制作好的视频，学生就可以从不同的角度去看地球运动的演示，这样学生理解起来会觉得很轻松，而且有趣味，课堂的效果就能达到最大化。
3.加强师生双向交流模式
传统的课堂教学大都是师生间单向交往。为此，教学中可以师生角色互换，使传统的师生单向交往变为多向的全通道式的课堂交往模式。一节课45分钟，安排大部分时间让学生参与活动，使学生的思维处于兴奋和积极探讨状态之中，接收和输出的信息量大大增加。由于学生广泛参与教学过程，对于所学知识理解快，记得牢，用得活。课堂阅读、讨论、练习的时间多，练习量也大，课后的作业量可以减少。实践证明，师生的双向交往有助于课堂效果达到最大化。
教师要时时告诫自己：不要以教者自居，对学生抱有成见和轻视，而应以开阔的胸怀、坦荡的无私的容纳心理和同情心理，乐于充当信息的接受者和反馈者，创造和谐、民主的课堂交流气氛，注意爱护学生的积极性，并不断激发学生思维的火花，从而使课堂效果达到最大化的目的。
参考文献：
[1]阎承利.教学最优化艺术[M].北京:教育科学出版社,1995.
[2]胡武亨等.中学化学教学参考[M].西安:陕西师范大学杂志社,2002.
[3]戴維.H.乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海：华东师大出版社,2002.