一次我组织了一个小班语言活动，其中有一个游戏环节，游戏中每个宝宝身上贴着黑鸭或白鸭的标志，分别扮演小黑鸭和小白鸭，我扮演大鳄鱼。先由我掷骰子，如果是黑色的一面朝上，那么小黑鸭们就要迅速起立并说“黑”，动作慢的小黑鸭会被鳄鱼吃掉。依次类推。游戏进行得很顺利。可是没过多久，问题出现了。孩子们由于比较兴奋，有不少孩子离开了座位，秩序开始乱了，我就示意那些孩子坐到位子上去。开始，孩子们还是比较配合地坐了回去。但在下一轮游戏中，有更多的孩子离开了座位，这次，无论我如何示意、提醒，大多数孩子依旧游离。见此情景，我想孩子们之所以离开座位是因为玩得很开心，有些无法控制自己，这也体现了小班孩子的年龄特点。如果这时我板起脸来教育他们的话，可能就破坏了游戏情境。我灵机一动，就顺着游戏情境来解决问题。我说：“大鳄鱼要来抓没有找到家的小鸭子了！”随即伸出手假装要抓他们。见状，离开了座位的孩子立马跑了回去，已经坐在座位上的孩子也下意识地端正了坐姿。
　　这件小事引发我仔细审视了自己平时的语言，发现刻板的指令语言过多，如“坐回位子”“鞋子放好后再去玩”等，而情境性、游戏化的语言较少。然而，对小班孩子来说，游戏化、情境性的语言更奏效。我的师傅就很善于将指令隐藏在游戏情境中。例如，要让孩子学会脱鞋后不随意乱放，师傅就会告诉孩子“左脚爸爸和右脚妈妈要在一起哦”，又如，要让孩子回到座位上，师傅会微笑地看着已经坐在座位上的孩子说：“我的眼睛里有你！你的眼睛里也有我！”这时孩子们都想看到老师，也想让老师看到他，所以很快就坐好了。
　　对刚参加工作的我来说，这件小事仿佛一把钥匙，拓宽了我的思路，让我意识到教育教学活动中的“意外”也是积累教育经验和智慧的契机，促使我不断换位思考，探寻并规范教育语言，努力让每个孩子获得良好的发展，同时也让自己更快成熟起来。